庚振英

【摘要】課程整合是現(xiàn)代課程改革的主要問題之一，更是我國目前基礎(chǔ)教育課程改革方案的重點(diǎn)內(nèi)容之一。學(xué)科間課程整合是課程整合的初級形式，也是課程整合最基本的模式之一，是課程整合在學(xué)校教育實(shí)踐中典型的體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科 整合 課程

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）12-0016-02

一、小學(xué)學(xué)科間課程整合的含義及特點(diǎn)

當(dāng)今世界諸國充分認(rèn)識到知識相互之間不是孤立存在的，注重促進(jìn)學(xué)科整合，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力作為課程改革與發(fā)展重要目標(biāo)之一。而且隨著年級的升高，由于課程知識體系的復(fù)雜性使得課程的整合性下降，所以學(xué)科整合主要在低年級階段進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在解決實(shí)際問題時運(yùn)用多學(xué)科知識。相應(yīng)地，我國在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出應(yīng)增強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性以適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校與學(xué)生發(fā)展的需求，小學(xué)階段則以綜合課程為主。顯然，新一輪課程改革要求小學(xué)階段的教育目標(biāo)是為了提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展，“課程整合”便成為實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)的方式之一。而學(xué)科課程作為一種歷史悠久的課程類型，在學(xué)校課程體系中仍然占有絕對優(yōu)勢，而且學(xué)科間課程整合是課程整合的初級形態(tài)，也是較為適合當(dāng)下我國基礎(chǔ)教育發(fā)展水平，是學(xué)校進(jìn)行課程整合實(shí)踐探索過程中不可忽視的形式之一，因此，對小學(xué)學(xué)科間課程整合的研究，首先就必須要明確小學(xué)學(xué)科間課程整合的涵義及其特點(diǎn)。

二、小學(xué)學(xué)科間課程整合實(shí)踐探索中面臨的問題與困境

1.小學(xué)學(xué)科間課程整合學(xué)理的引導(dǎo)缺乏

許多學(xué)校意識到學(xué)科間進(jìn)行課程整合的重要性，不斷引進(jìn)國外的研究成果，也或者將實(shí)踐中成功的學(xué)校經(jīng)驗(yàn)與成果應(yīng)用于自身學(xué)校，而在這一過程中缺乏有關(guān)小學(xué)學(xué)校進(jìn)行學(xué)科間課程整合學(xué)理的引導(dǎo)，往往導(dǎo)致學(xué)校教師、家長等關(guān)涉人員無法厘定小學(xué)學(xué)科間課程整合的內(nèi)涵、目的與途徑，對小學(xué)學(xué)科間課程整合內(nèi)涵認(rèn)識存在錯誤理念。

2.缺乏以校為本的課程理念作為指導(dǎo)，注重移植

雖然在實(shí)踐探索中，有些小學(xué)學(xué)校成為課程整合的成功范例，尤其是學(xué)科間課程整合也積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，這樣，也為其他學(xué)校進(jìn)行學(xué)科間課程整合提供了典范與啟示，但是不同的學(xué)校所處的環(huán)境不同，可利用的校內(nèi)外資源也不相同，這就是說，小學(xué)學(xué)科間課程整合強(qiáng)調(diào)學(xué)校利用自身資源的前提下進(jìn)行整合，小學(xué)學(xué)校進(jìn)行學(xué)科間課程整合不可能去盲目去移植和復(fù)制成功學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然不是成功范例一無是處，而是小學(xué)學(xué)校首先應(yīng)該明確自身的以校為本的課程理念，以此作為指導(dǎo)，從成功的范例中獲得啟示。

3.整合過程過于關(guān)注的是科目結(jié)構(gòu)的平面調(diào)整

小學(xué)階段進(jìn)行學(xué)科間課程整合的目的即希望學(xué)科知識能夠促進(jìn)小學(xué)生完整發(fā)展，防止小學(xué)生因?yàn)閷W(xué)科分立而產(chǎn)生偏科現(xiàn)象，科目過多而增加小學(xué)生負(fù)擔(dān)。事實(shí)上，單純的某一學(xué)科課程不能夠完成促進(jìn)小學(xué)生的完整發(fā)展，如果各門學(xué)科之間彼此孤立、分割，那么將導(dǎo)致小學(xué)生的身心發(fā)展的分割，使其發(fā)展失去整體性與連續(xù)性，造成“只見樹木不見森林”的后果。

4.課程整合的系統(tǒng)運(yùn)行支持弱化

小學(xué)學(xué)科間課程整合是一個動態(tài)的運(yùn)行系統(tǒng)。在小學(xué)學(xué)科間課程整合時，可能不易整合校長、教師、家長間的想法，不易形成共識，因此，如何尊重教師的專業(yè)自主權(quán)，但是又要如何統(tǒng)合不同教師之間的專業(yè)判斷？如何解決教師之間理念沖突，以及校長和教師之間的理念沖突？如何促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)工作的和諧與公平性？如何和家長進(jìn)行溝通與互動？如何引導(dǎo)家長適度參與，但是又要避免太多的干預(yù)？這些問題對學(xué)校進(jìn)行學(xué)科間課程整合是很大的挑戰(zhàn)，致使參與人員不免會質(zhì)疑小學(xué)學(xué)科間課程整合的可能性與價(jià)值

三、小學(xué)學(xué)科間課程整合有效性的策略

1.理念上重新定位小學(xué)學(xué)科間課程整合

要克服實(shí)踐探索中關(guān)于學(xué)科間課程整合出現(xiàn)的困難與障礙，首先應(yīng)該從理念上糾正對“小學(xué)學(xué)科間課程整合”的誤解，明確“小學(xué)學(xué)科間課程整合”概念。上文已經(jīng)清楚詳細(xì)地論證了“小學(xué)學(xué)科間課程整合”的內(nèi)涵：遵循以校為本的課程目標(biāo)，基于課程標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)科間相通點(diǎn)、聯(lián)結(jié)點(diǎn)的整合與重組，以增強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系，將零碎的分科課程統(tǒng)合為具有聯(lián)結(jié)關(guān)系的整體性知識，培養(yǎng)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生完整發(fā)展的一個過程。因此，學(xué)校層面要進(jìn)行學(xué)科間課程整合，不能對“小學(xué)學(xué)科間課程整合”幾個字產(chǎn)生望文生義的誤解，認(rèn)為學(xué)科間課程整合就是形式上的綜合，甚至將其認(rèn)為是超學(xué)科課程設(shè)計(jì)，這是一種不科學(xué)的觀點(diǎn)，導(dǎo)致在實(shí)際中關(guān)于學(xué)科間實(shí)質(zhì)上的聯(lián)系少之又少。對“小學(xué)學(xué)科間課程整合”概念正確的理解，還有助于澄清對其看成知識的大拼盤的誤解，從而使參與者正確地基于學(xué)校自身實(shí)際尋找學(xué)科之間的共同支撐點(diǎn)與聯(lián)結(jié)點(diǎn)。

2.明確以校為本的課程理念，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)

首先，明確以校為本的課程理念，對學(xué)校發(fā)展以及教育目標(biāo)的達(dá)成也起到關(guān)鍵作用。所謂以校為本的課程理念即學(xué)校在國家教育政策引導(dǎo)之下，為了實(shí)現(xiàn)國家基本教育目的和實(shí)現(xiàn)學(xué)校自身教育理想，立足于校情而設(shè)定的課程觀。實(shí)現(xiàn)小學(xué)學(xué)科間課程整合，離不開學(xué)校辦學(xué)和育人的理念與目標(biāo)。目標(biāo)決定了學(xué)校自身的辦學(xué)方向，也決定了學(xué)校課程發(fā)展思路與程度。因此，學(xué)校要將學(xué)科間課程整合落到實(shí)處，不是僅成為一種響亮的口號，無視以校為本的課程理念，而是基于學(xué)校辦學(xué)和育人的理念與經(jīng)驗(yàn)，明確以校為本的課程理念，適應(yīng)學(xué)生需求、教師現(xiàn)狀、家長思想，贏得了教師認(rèn)同、家長理解、公眾支持和各方面人員的廣泛參與，讓學(xué)科間課程整合成為踐行這一理念的一種途徑，從而學(xué)科間課程整合才具有了實(shí)質(zhì)性的意義。其次，由校長招集行政人員、教師、專家學(xué)者、家長、小學(xué)生組織課程團(tuán)隊(duì)，梳理課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展方向與統(tǒng)籌全年級的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)校訂定大方向再由課程小組進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計(jì)，如此可以減輕教師自行梳理課程標(biāo)準(zhǔn)的負(fù)擔(dān)。同時學(xué)校也應(yīng)確實(shí)建立評鑒機(jī)制，定期審查學(xué)科間課程整合的實(shí)施狀況以確認(rèn)其有效性。

3.整體關(guān)注，開展形式多樣的學(xué)科間課程整合

雖然一些小學(xué)已經(jīng)行走在學(xué)科間課程整合的路上，但是不乏有學(xué)校存在著為進(jìn)行學(xué)科間課程整合而進(jìn)行整合的現(xiàn)象，學(xué)校自身的主體作用并沒有真正的發(fā)揮，往往導(dǎo)致學(xué)科間課程整合成為一種形式，而在實(shí)踐過程整合方式單一，學(xué)科課程與課程整合仍然是兩張皮，沒有融合，給人一種穿新鞋走老路的感覺，只能徒增教師的心理壓力和占用工作時間，最終達(dá)不到預(yù)想的整合效果，反而導(dǎo)致教師進(jìn)行課程整合動力不足，停滯不前。事實(shí)上，小學(xué)學(xué)科間課程整合的立足點(diǎn)即對學(xué)科間相關(guān)知識進(jìn)行整理與整合，實(shí)現(xiàn)知識之間的相融點(diǎn)實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的連結(jié)，雖然在本質(zhì)上沒有改變學(xué)科課程的性質(zhì)、作用和數(shù)量，但將整合思想應(yīng)用于學(xué)科課程之中，優(yōu)化了學(xué)科課程結(jié)構(gòu)，建立了學(xué)科之間多層、全方位的有機(jī)融合。整合是手段而不是目的，因此為了更好運(yùn)用這種手段，多樣化的整合形式是離不開的，這就需要學(xué)校自身發(fā)揮獨(dú)特優(yōu)勢，對學(xué)校實(shí)際進(jìn)行整體關(guān)注，既可以以學(xué)科基本概念為組織中心，也可以是以主題為組織中心還可以以技能的方式為組織中心，不管以何種形式進(jìn)行組織，目的是實(shí)現(xiàn)科目領(lǐng)域間的連接，最終使其更好地發(fā)揮教育功能。

參考文獻(xiàn)：

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