金玲

【摘要】隨著時代的發(fā)展，社會對高職畢業(yè)生的素質(zhì)要求越來越高，國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定中明確提出，要培養(yǎng)高質(zhì)素的技術(shù)技能型人才。審美教育對高職學(xué)生的全面發(fā)展、綜合素質(zhì)的提高有著重要作用，高職語文教育要充分發(fā)揮課程優(yōu)勢，創(chuàng)新教學(xué)方法，實現(xiàn)美育功能，為社會輸入高素質(zhì)人才做出貢獻。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生 語文教學(xué) 美育

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）12-0120-02

一、美育功能對高職生的重要意義

我國高職教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高質(zhì)素勞動者和技術(shù)技能型人才[1]。何為高素質(zhì)？高素質(zhì)就是要求學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，不僅要掌握過硬的專業(yè)技術(shù)，還要具備較高的綜合能力，如較強的人際交往能力和團隊協(xié)作能力、健康的心理素質(zhì)、正確的觀價值觀、積極的人生旨趣和思想境界、良好的人文素質(zhì)等等。而美育的主要任務(wù)就是通過培養(yǎng)和提高學(xué)生認識美、體驗美、感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力，從而促使學(xué)生具有美的理想、美的情操、美的品格和美的素養(yǎng)，促進學(xué)生高尚道德品質(zhì)和良好人文素質(zhì)的形成。美育對學(xué)生的高素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要意義，它通過發(fā)展學(xué)生高尚的審美情感，豐富的精神文化生活，促進學(xué)生的政治品質(zhì)、道德面貌和思想感情健康地成長。所以，對高職生進行適當(dāng)?shù)膶徝澜逃浅１匾?/p>

二、高職語文教育應(yīng)承擔(dān)起美育功能

當(dāng)前的高職教育以技能培養(yǎng)為核心，以就業(yè)導(dǎo)向來設(shè)置專業(yè)、課程，十分重視專業(yè)或課程的實用性和工具性。[2]所以，高職院校的課程體系中很少設(shè)置專門承擔(dān)學(xué)生審美教育的課程。所以，能夠?qū)W(xué)生進行審美教育的，除了來自良好校園文化的滲透和熏陶外，只能通過公共基礎(chǔ)課程來實現(xiàn)，其中，首當(dāng)其沖當(dāng)屬語文課。高職語文課的教學(xué)目的不僅教會學(xué)生認字識詞名義，學(xué)會溝通表達，更要提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的精神世界，促進思想、情感的健康成長，這正與美育的主要任務(wù)不謀而合。況且，語文課本身就是一門充滿美感的課程，蘊含著豐富的審美內(nèi)容，有說理明智的理性之美，有表達豐富情感的感性之美，有贊頌人間正義的人性之美，有描繪秀麗河山的自然風(fēng)光之美等等，古今中外，包羅萬象，其蘊藏的人文素養(yǎng)的豐富性和廣闊性是其他學(xué)科無法比擬的。所以，高中語文課應(yīng)該責(zé)無旁貸，充分發(fā)揮課程優(yōu)勢，積極承擔(dān)起對學(xué)生的審美教育。

三、怎樣在高職語文教學(xué)中實現(xiàn)美育功能

1.精選教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美

語文教材是課堂實現(xiàn)美育功能的直接載體，一本題材豐富、內(nèi)涵深刻、文字優(yōu)美的教材是對學(xué)生進行審美教育的關(guān)鍵。據(jù)統(tǒng)計，國家圖書館里標著“大學(xué)語文”的藏書多達1000余種，數(shù)量龐大，品種繁多。[3]在浩瀚如海的書籍中選擇一本適合高職生發(fā)展，符合高等職業(yè)教育規(guī)律的教材尤為重要。教師最了解本校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，接受程度，所以，在學(xué)校征訂教材時，教師要發(fā)揮主觀能動性，積極給出建議，以便學(xué)校征訂合適的教材。

語文課在高職院校中屬于公共基礎(chǔ)課程，課時安排較少。如五年制高職生，語文課一周只有2-4課時，一學(xué)期18周，總共也就36-72課時。一本語文教材最少也有30篇文章，再加上寫作訓(xùn)練、口語交際、單元練習(xí)、復(fù)習(xí)考試等實踐內(nèi)容，一本教材的文章不可能篇篇都講解到。所以，教師要優(yōu)中選優(yōu)，在有限的課時里，精選文質(zhì)兼美的文章呈現(xiàn)給學(xué)生。

2.豐富教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生欣賞美

教材中的美是以文字為載體來呈現(xiàn)的，不管是文字雋永之美，情感細膩之美，還是內(nèi)涵深刻之美，意境幽深之美，沒有學(xué)生的細細品味和豐富聯(lián)想，是無法感知的。而高職學(xué)生學(xué)習(xí)語文普遍存在的問題是缺少積極性，缺乏興趣，自主閱讀能力較差，所以，沒有老師的引導(dǎo)，很難體會到文字帶來的審美體驗。那么如何根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略文字之美，則考驗著教師的教學(xué)手段和教學(xué)能力。

積極運用多媒體教學(xué)，化抽象為形象，為學(xué)生欣賞美搭起一座橋梁。信息技術(shù)的發(fā)展為豐富教學(xué)手段提供了技術(shù)條件。教師要適應(yīng)時代變化，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，積極運用多媒體技術(shù)來豐富教學(xué)內(nèi)容，讓抽象的文字以形象的圖片、視頻、音頻等形式來呈現(xiàn)。如在教學(xué)《荷塘月色》中，教師在正式講解文章前，用多媒體展示幾幅優(yōu)美的荷塘月色圖片，創(chuàng)設(shè)一種靜謐的荷塘月色情境，然后播放深情的文章朗誦，讓學(xué)生在一場視聽盛宴中感受文中的那種恬靜幽深的詩的意境。再通過ppt介紹文章的寫作背景以及朱自清的愛國主義情懷，讓學(xué)生更加深刻地體味文中所營造的超然脫俗的境界和作者淡淡的喜悅和哀愁交織的復(fù)雜情感。

調(diào)動學(xué)生積極性，引起情感共鳴，為學(xué)生欣賞美奠定情感基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式很難引起學(xué)生的興趣，更難以讓學(xué)生投入情感。而審美是一種心靈活動，情感交流，需要審美主體的用心感受。所以，要想讓學(xué)生感受美、欣賞美、必須要調(diào)動起學(xué)生的積極性，有效投入到課堂中，并引起感情共鳴?？梢酝ㄟ^溝通交流、角色互換、暢談感想等課堂互動方式來實現(xiàn)情感共鳴。如教學(xué)老舍的《我的母親》這篇文章時，讓學(xué)生先談?wù)勛约旱哪赣H，說說母親最讓自己感動的事情，再讓學(xué)生閱讀文章，總結(jié)老舍筆下的母親形象。通過對自己母親的回憶，學(xué)生心中飽含對母親的深情，在這種情緒的感染下，學(xué)生更能體會到課文中那位堅韌、善良、勤儉、寬容的母親形象以及老舍對母親深深懷念的情感。

3.創(chuàng)新實踐活動，協(xié)助學(xué)生創(chuàng)造美

培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，不僅讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美、體驗美、鑒賞美，更要讓學(xué)生能夠創(chuàng)造美，切實提高個人道德修養(yǎng)和人素質(zhì)。而創(chuàng)造力是在實踐中不斷磨礪和積累的，語文教學(xué)不僅要重視理論知識，更要重視實踐活動，同時還要創(chuàng)新活動形式，讓學(xué)生在豐富多彩的實踐活動中培養(yǎng)并提高對美的創(chuàng)造力?？梢栽诎嗉墐?nèi)組建文學(xué)社，吸納對文學(xué)感興趣的學(xué)生為社員，指導(dǎo)他們寫作，推薦優(yōu)秀作品參加各類文學(xué)比賽，讓他們體會生花妙筆帶來的創(chuàng)作之美；可以定期舉辦辯論賽，讓學(xué)生在唇槍舌劍中感受雄辯之美；還可以舉辦演講比賽，讀書交流會等等?？傊瑢嵺`活動要形式多樣，讓學(xué)生積極參與并樂在其中，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生無窮無盡的創(chuàng)造力。

隨著時代的進步，社會對高職畢業(yè)生素質(zhì)的要求也隨之提高，高職教育一定要適應(yīng)時代發(fā)展，重視學(xué)生的素質(zhì)教育。高職語文教學(xué)要當(dāng)仁不讓，充分發(fā)揮課程優(yōu)勢，加強責(zé)任意識，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，加強對學(xué)生的審美教育，為培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的技術(shù)技能型人才做出應(yīng)用的貢獻。

參考文獻：

[1]國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定. http：//jycg.nvq.net.cn/htm/8541/191224.html

[2]楊利香，高職語文的審美探索[J].語文建設(shè)，2015.2

[3]石林鑫，高職語文教學(xué)中的美育教育[J].合作經(jīng)濟與科技，2011.12

課題項目：合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級課題“美育對人全面發(fā)展影響研究”，課題編號：201514SKB004