吳銀娟??

摘 要：當前教育的內(nèi)涵發(fā)生了改變，這也使得教師的教學觀念和教學方法也應(yīng)該隨之改變。教師如果只注重知識層面的教學，那么學生學到的知識也是有限的，而如果提高他們學習的自主性，幫助他們養(yǎng)成自主學習的習慣。這樣，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的人才。

關(guān)鍵詞：合作交流；質(zhì)疑；對比歸納

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-058-1

生物這門學科在高中教學中的地位是比較尷尬的，雖然是一門理科學科，但是眾多的知識點都是需要背誦的，又使這門學科更像一門文科學科?？梢哉f這門學科是既復(fù)雜又簡單。復(fù)雜在于要學好這門學科需要記憶很多瑣碎的知識點，這是讓很多學生都感到頭疼的一件事；簡單在于如果掌握了學習這門學科的規(guī)律，養(yǎng)成主動學習這門學科的習慣，那學好這門課程將會是一件很簡單的事情。因此，在開展生物教學時，教師不僅要幫助學生們掌握知識，還要激發(fā)他們主動學習的意識，幫助他們掌握自主學習的方法。我根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，就如何在生物教學中提高學生學習的自主性展開了論述，望能給廣大教師帶來一定的幫助。

一、培養(yǎng)學生自主探究的能力，提高他們合作交流的意識

很多教師在教學時都會采用“越俎代庖”式的教學，將知識強行地灌輸給學生，即使設(shè)計了問題，也沒有給予學生足夠的探究空間和時間，使得學生不能真正地參與到探究活動中，即使通過教師的“幫助”，解決了問題，也無法使得他們真正得到提高。因此，教師要想培養(yǎng)學生學習生物的自主性，就必須讓學生多一份自信，確立學生在教學中的主體地位，對學生進行有目的、有方向的引導(dǎo)，利用小組合作的方式，鼓勵學生們互相交流，培養(yǎng)學生自主探究的能力，提高他們合作交流的意識。

比如在講解“減數(shù)分裂”這部分內(nèi)容時，教師先對減數(shù)分裂的概念進行講解，讓學生對其有一個初步的認識，然后引導(dǎo)學生借助精子的形成了解減數(shù)分裂的過程。同時，教師還可以給學生們劃分學習小組，讓小組成員根據(jù)圖像、坐標曲線等探究同源染色體在減數(shù)分裂中的行為變化，以及精細胞的形成過程。這部分知識的高中生物教學中的重難點，在學生探究過程中，教師一定要發(fā)揮引導(dǎo)作用，利用合適的問題對學生進行層層深入的講解和引導(dǎo)。教師不僅要幫助學生們掌握知識，還要讓他們在與小組成員一起探究時感受到合作的樂趣，這會大大提高學生們學習生物的積極性，提高他們的自主學習的意識。

二、鼓勵學生質(zhì)疑，提高他們創(chuàng)新意識

教師在開展生物教學時，要鼓勵學生進行質(zhì)疑。試想在“一言堂”的教學模式下，只有教師在課上滔滔不絕地講解知識，學生在下面被動的聽，學生自主學習的意識又怎會得到激發(fā)？他們又怎會主動地參與到學習中？因此，學生能夠主動地質(zhì)疑是一種好現(xiàn)象，教師要對勇于質(zhì)疑的學生進行表揚和鼓勵，營造一種“人人愛提問”的氛圍。這樣，學生們的創(chuàng)新意識才能得以提高，提高主動探究學習的興趣才能被有效的激發(fā)。

質(zhì)疑體現(xiàn)了學生們學習的主觀意愿，但質(zhì)疑并不意味著濫竽充數(shù)地提問一些沒有意義的問題，這樣不僅不能提高學生自主學習的能力，還會影響教學進度。為了解決這個問題，教師需要對教材內(nèi)容進行一個深入的分析。激發(fā)學生質(zhì)疑的能力，需要教師對學生進行引導(dǎo)，引導(dǎo)學生更加有針對性地對問題進行分析，這樣才會提高學生們問題的質(zhì)量。比如在講解“細胞膜的提取”這部分內(nèi)容時，我給學生們列舉以下材料：植物葉片、豬肝、哺乳動物的血液。然后，讓學生們思考選擇哪些材料來紙杯細胞膜。接下來，引導(dǎo)學生們進行思考探究。學生們也主動地提出“怎樣把細胞膜和其它生物膜分離”、“豬肝細胞內(nèi)有膜的結(jié)構(gòu)嗎”等問題，對制備細胞膜過程、原理進行了探究。最后，在我的引導(dǎo)下，學生們有效地解決了疑問，掌握了相關(guān)知識。由此可見，引導(dǎo)學生對知識進行質(zhì)疑，不僅可以幫助學生加深對知識的印象，還能激發(fā)他們自主學習的意識，并在探究的過程中，提高了自主學習的能力。

三、提高學生對比歸納的能力，調(diào)動學生學習的自主性

高中生物知識點繁雜，學生們記憶時很容易就將一些知識混淆，使得他們的知識結(jié)構(gòu)變得混亂，這也是影響學生進行自主學習的一個重要的因素。教師在開展高中生物教學時，要引導(dǎo)學生對知識進行總結(jié)歸納，讓他們發(fā)現(xiàn)生物知識的規(guī)律。這樣，他們才會將瑣碎的知識系統(tǒng)化，在自主學習時才會快速地反映出相關(guān)的知識，提高他們自主學習的效率。

比如很多學生在學習減數(shù)分裂這部分內(nèi)容時，很容易混淆減數(shù)分裂各時期的圖像。這時，教師就可以利用有絲分裂前、中、后三個時期的圖片和減數(shù)第一次分裂、第二次分裂的圖片進行對比。然后，教師可以鼓勵學生積極發(fā)言，讓小組成員一起找出這些圖片的異同。在這個過程中，學生們的競爭意識會得到激發(fā)，會更加積極主動地去探索其中的規(guī)律。這樣，不僅可以幫助學生掌握重難點知識，還能提高他們對比歸納的能力，調(diào)動他們學習的自主性。

總之，自主學習能力對于學生以后的發(fā)展都會有積極的影響。教師要深入貫徹新課程理念，在教學過程中不斷地對學生進行意識滲透，不僅要完成教學目標，還要有效地完成能力目標和情感目標，促使學生們養(yǎng)成自主學習的習慣，提高他們自主學習的能力。

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