王懷念??

摘 要：課堂既是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的主陣地，更是教師專業(yè)發(fā)展的好平臺。在英語教學基礎薄弱的農(nóng)村初中，立足生本，優(yōu)化課堂活動設計尤為重要。教師可通過細化預學策略、深化合作學習和實施多樣化評價等有效策略，分別從認知、行動和意識三方面產(chǎn)生合力，最終使學生從被動學習到主動參與，以提高農(nóng)村初中英語教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語；課堂教學；活動設計；生本理念；優(yōu)化策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-061-2

隨著新課改的不斷深入，生本理念已逐步成為一線教師的共識。然而，在教學實踐中，教師教學活動設計方面還存在許多問題：從教師角度來看是已經(jīng)說得很清楚的事情，學生卻并不明白；教師預設了思維軌跡，學生卻偏偏“劍走偏鋒”……針對教師教學活動設計薄弱的現(xiàn)狀，筆者認為：可以通過預學策略細致化、合作學習深入化、評價方式多元化來改善我們的英語課堂活動設計，使之具有吸引力和可操作性，最大程度上的幫助學生從知、行、意三個方面發(fā)揮主體作用。

一、預學策略細致化，找準學生主體參與的認知原點

這里的預學策略是指由教師根據(jù)教材內(nèi)容和學生現(xiàn)有基礎將預習作業(yè)以紙質(zhì)“任務單”的形式在新授課前布置給學生。一般操作流程為：教師設計學案→學生完成學案→生生交流互評→教師點評答疑。課上，學生會在自己的組內(nèi)進行交流和互評，課堂的活動就以學生預習的成果為基礎。

所謂細化預學策略，就是細化預習內(nèi)容并針對不同學生現(xiàn)有基礎細化預習要求。給學生一個十分明確的指向，拼讀、書寫，或是需要運用已有知識和技能進行推測。通過自學，了解新授課學習內(nèi)容的大致框架，明確重點難點，激發(fā)學習欲望，產(chǎn)生學習疑問，確保學生帶著興趣學習，帶著問題學習，帶著思考學習，帶著目標學習，保證他們能以學習主人的身份進入課堂。以下是筆者設計使用的一個預學方案：

7A Unit 5 Period 5 Integrated skills預學案

【學習目標】

1.通過瀏覽海報，得到有用信息，激活背景知識。

2.通過聽錄音獲取有關(guān)信息，完成課本上表格填寫和短文填寫。

3.了解海外華人是如何慶祝中國傳統(tǒng)節(jié)日。

4.根據(jù)對話模型（speak up），就如何慶祝自己喜歡的節(jié)日進行簡單交談，不少于四個來回。

【預習內(nèi)容】

一、A 根據(jù)音標拼一拼、讀一讀、寫一寫★

[laIn] [faIwk]

[m] [reIdI]

B 閱讀63～64頁，想一想下列短語是什么意思★★

lion dance Chinese dinner

watch fireworks find out

Chinatown take a lot of photos

二、閱讀63頁A 1，填寫

What festival★

Date★

Place★

Activities★★

三、填一填，你最喜歡的節(jié)日

What festival★

Date★★

Place★★

Activities★★★

小組互評：本次預習得到 顆★ （0～3 C級 4～8 B級 9以上A級）

從上面的實例來看，細化預學，更加細致更有操作性，并且加入了學生互評的環(huán)節(jié)。在這樣的預學策略下，大部分學生在課前能對新授課的學習內(nèi)容有明確的了解，并且通過做一個個“任務”，對學習目標有更清晰的認識，做好必要的認知準備，相當于為學生提供一個支架或者是支點，學生可以借力試著解決問題，從而發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。

二、合作學習深度化，搭建學生主體參與的行動平臺

合作學習是學生主體地位得以實現(xiàn)的平臺。現(xiàn)實中的合作學習卻如“雞肋”，不少一線教師認為合作學習耗時長，不一定能增加學生學習的效果，因而對合作學習持負面評價。僅僅是在一些公開課或者賽課中，把學生分組后就某一話題進行討論，以此體現(xiàn)“課堂氣氛活躍，學生參與度高”。殊不知，這種討論表面上看上去熱熱鬧鬧，但學生的對話是松散而空洞的。討論中，往往是成績好、能力強的學生唱“獨角戲”，基礎差的或性格內(nèi)向的學生往往一言不發(fā)，有學生甚至認為正式的課程已經(jīng)完成，談一些與所給話題無關(guān)的事情。

其實，深化合作學習的策略可以減少甚至避免上述情況的出現(xiàn)。

1.有效劃分小組臨時性的分組無法成長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。在分組時，要綜合成績、能力、性別和性格多方面因素進行分組。

2.明確成員角色在小組合作前，教師具體地說明小組任務需要哪些能力，還要在學生合作的過程中仔細地觀察和聆聽，及時記錄。小組中每個人都要知道每個人擔任的角色是什么，每個角色的職責是什么，需要知道應該怎么做怎么說?？梢杂行У卮龠M合作小組成員間的平等參與。

3.科學計分方式我們使用這樣的計分方法：

學生A的貢獻分=學生A本次成績—學生A上一次得分

小組得分=本組所有成員的貢獻分

這種方式使得小組目標與個人責任結(jié)合起來，對小組中的各個成績段和不同能力學生都有激勵作用。促進了學生參與課堂活動的積極性，繼而更熱愛學習。

三、評價方式多樣化，增強學生主體參與的主動意識

評價的根本目的是為了更好地促進學生的發(fā)展，突出評價的發(fā)展性功能是學生評價改革的核心。一旦學生能夠形成穩(wěn)定的主體意識，必定能夠增強其發(fā)揮主體地位的行動。在英語課堂活動的評價中，教師應以發(fā)展的眼光在關(guān)注學生的知識和技能的同時，更關(guān)注其學習的過程、方法，以及相應的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。

1.教師評價真實具體并富于激勵

教師要以發(fā)展的眼光進行評價，旨在激勵學生積極思維，營造和諧的學習氛圍，樹立學生學習的信心，引導他們挖掘自身潛力，而不能以簡單的“對”或“錯”作定論。在進行語法一般現(xiàn)在時的課堂活動中，動詞第三人稱變化對學生來說是一個難點。筆者設計了這樣名為“四班好舌頭”活動：出題者給出一個動詞，比如like，答題者要分別說出like與不同主語連用的形式。即熟練說出I like， You like， he likes， she likes...熟練like后再換其他動詞，再將單一動詞換成動詞短語。在這個活動中，學生基礎不同，自然有不同的表現(xiàn)。為了調(diào)動學生都參與進來，在活動中，設置了不同等級的“好舌頭獎”。初階好舌頭（like流利說）、中階好舌頭（玩轉(zhuǎn)動詞）、高階好舌頭（造句達人）、小組最新貢獻獎等等。使不同程度的學生都能積極參加，同組成員互幫互助，使中階和高階獲得者比者預料的增加不少。

2.學生互評親切中肯點燃主體熱情

學生互評能夠調(diào)動學生的學習熱情，他們在互評時，立足點相同，更容易被同伴接受；在評價別人的同時，自己不但能更深層次地理解問題，還可以提高自己的能力。在教學中，為了注重評價的真實性，我們要引導學生做到公平、公正，既要看到同學的優(yōu)點，又要恰當?shù)刂赋霾蛔?。教師也要積極參與活動，扮演好指導者和仲裁者。

3.自我評價反思總結(jié)助力個體完善

自我評價是自我激勵、自我教育、自我完善和自我發(fā)展過程，對學生智力和非智力因素的發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。創(chuàng)設讓學生進行自我評價的教學情境，引導學生對學習情況進行自我評價，客觀地評價自己的學習目的和學習態(tài)度，認真地總結(jié)各種學習方法，檢查學習活動的質(zhì)量與效果。為學生進一步的學習，打下良好的基礎。

綜上所述，細化預習策略、深化合作學習和多樣化評價分別從認知、行動和意識三方面產(chǎn)生合力，最終達到幫助學生從被動到主動地發(fā)揮其應有的主體作用，教師在英語教學過程中，應該不斷反思總結(jié)，盡最大可能使學生真正地參與到課堂活動中來，在體驗中學習掌握知識、發(fā)展學習能力。只有這樣，才能取得理想的教學效果。