臧迎春

全區(qū)開展小學(xué)語文生命化課堂教學(xué)展示活動，有兩堂課，其中一堂由某小學(xué)展示該校“以疑促思多元探究”的生命化課堂，是該校一位老師執(zhí)教《老人與海鷗》。我們決定看一下她的試教。

試教的效果有些出乎意料，因?yàn)閳?zhí)教者本是一個經(jīng)驗(yàn)豐富、課堂駕馭能力不錯的教師，而且之前集眾人智慧多次修改了教案?？梢惶迷嚱陶n把她弄得灰心喪氣的，幾乎是熬到了下課。

我再次仔細(xì)閱讀教案并結(jié)合課堂實(shí)錄發(fā)現(xiàn)，教與學(xué)的矛盾在于：“疑”并不是真實(shí)地來自學(xué)生。

該老師上課伊始，用燈片出示了學(xué)生預(yù)學(xué)單上的12個疑問。然后，老師帶領(lǐng)孩子梳理了兩個核心問題：“課文描述了怎樣的感人場景？”“作者是怎樣把老人與海鷗的深情厚誼表達(dá)出來的？”再圍繞核心問題展開教學(xué)。這兩個核心問題是我在修改她的教案時著重強(qiáng)調(diào)的，要敏銳發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)學(xué)中指向“內(nèi)容理解”與“表達(dá)運(yùn)用”兩個方面的“疑”，并且呈現(xiàn)出來。確實(shí)，疑問是從學(xué)生預(yù)學(xué)單中摘錄的，而且核心精簡。一切非常合理，完全在預(yù)設(shè)之中?？墒?，在整個學(xué)習(xí)活動中，疑問并沒有真正促進(jìn)學(xué)生積極地思考，大部分孩子處于被動狀態(tài)，“多元探究”的環(huán)節(jié)中，“生生對話”不充分，基本上是以“師生對話”為主，“多元探究”實(shí)際是“單向探究”。

我們查看了孩子們的預(yù)學(xué)單，發(fā)現(xiàn)這兩個問題僅僅來自于六七個孩子，不到全班的九分之一，這就是問題的癥結(jié)所在！40分鐘的學(xué)習(xí)，只是為了解決九分之一孩子的“疑”，其他孩子的思維活躍得起來豈非咄咄怪事！既然要孩子們學(xué)會在預(yù)學(xué)中生疑，帶著疑問進(jìn)課堂，我們就得充分關(guān)注學(xué)情，讓課堂真實(shí)的學(xué)來自于學(xué)生真實(shí)的疑。

以這堂課為例。首先，學(xué)生在自主識字學(xué)詞、讀通課文中廣提問題，教師在預(yù)習(xí)檢測課堂上讓學(xué)生在小組內(nèi)解決一些字音、字義等淺層次的問題。再次，仍然以小組為單位，教師指導(dǎo)學(xué)生從“內(nèi)容理解”與“表達(dá)運(yùn)用”兩個方面提出問題，并歸納最有價值的問題。最后，在全班交流各組核心問題的基礎(chǔ)上，聚集問題，比較取舍形成主問題，作為精讀課堂上要重點(diǎn)解決的“疑”。這樣，以值得討論的“疑”誘發(fā)有價值的“思”，以“共同的”疑問激發(fā)“多向的”探究，在品讀、賞析語言以及學(xué)習(xí)運(yùn)用中解決問題。

在這個過程中需要注意的是：學(xué)生的差異必定導(dǎo)致質(zhì)疑有深有淺，對于淺層次的問題，不該批評、嘲笑，以免導(dǎo)致學(xué)生的問題意識萎縮殆盡。教師要有激勵之心、賞識之意，培養(yǎng)學(xué)生從不敢提問到想問、敢問、善問。能提出“有價值”的問題固然會使思維走向深入，使探究增色，但往往只有少數(shù)孩子在預(yù)學(xué)中能提出合乎教師“心意”的問題。在此情況下，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在小組充分的討論與交流中形成共識，切不可走過場，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生讀、思、議。只有“讓學(xué)生任性地‘疑起來”（周一貫語），讓“疑”真實(shí)地來自于全體學(xué)生，全面的、真實(shí)的學(xué)習(xí)活動才能發(fā)生，多向探究才會充分，學(xué)生才會得到共同提高。