張垂星

摘要：在少數(shù)民族聚居的地區(qū)建立民族中學(xué)，有助于培養(yǎng)優(yōu)秀的民族人才，促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)的發(fā)展，也有利于民族團(tuán)結(jié)和民族文化的融合，從而保證國(guó)家和諧、穩(wěn)定發(fā)展。由于國(guó)家的大力扶持，目前我國(guó)民族地區(qū)民族教育特色鮮明、發(fā)展迅速，為民族地區(qū)培養(yǎng)了不少人才。但由于民族地區(qū)過(guò)去長(zhǎng)期的經(jīng)濟(jì)、文化水平落后，導(dǎo)致了民族學(xué)校在教學(xué)管理上仍然有著一定的問題。本文針對(duì)民族中學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀，對(duì)其中所存在的問題進(jìn)行分析探討，從而為學(xué)校的教學(xué)管理提出具有建設(shè)性的意見。

關(guān)鍵詞：民族中學(xué)；教育；學(xué)校管理

民族中學(xué)不僅僅承擔(dān)著少數(shù)民族地區(qū)人才培養(yǎng)的重要職責(zé)，同時(shí)也是為國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)行人才輸出的重要場(chǎng)所，是我國(guó)現(xiàn)代教育中不可缺少的一部分。由于少數(shù)民族聚居地在新中國(guó)建立以前長(zhǎng)期處于低水平發(fā)展之中，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)、文化水平低下，民族教育落后。而在新中國(guó)建立以后，少數(shù)民族自治區(qū)的相繼建立，國(guó)家加大了對(duì)少數(shù)民族地區(qū)的政策扶持，而教育扶持正是政府扶持政策的重要環(huán)節(jié)。一項(xiàng)政策是否落實(shí)到位，主要看執(zhí)行機(jī)構(gòu)的執(zhí)行能力，也就是民族中學(xué)的教學(xué)管理的管理水平。因此對(duì)民族教育中學(xué)校教學(xué)管理進(jìn)行深入研究，可以使得教育制度有效實(shí)施。

一、民族教育的現(xiàn)狀

1.師資力量整體不高。由于少數(shù)民族地區(qū)多處于較為落后的邊疆地區(qū)或是偏遠(yuǎn)的山區(qū)，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)較為薄弱導(dǎo)致了生活的不便，因此很少有教師愿意到民族地區(qū)進(jìn)行教育支援。而少數(shù)民族教師的教學(xué)水平普遍不高，大部分教師的學(xué)歷沒有達(dá)到中學(xué)教師學(xué)歷要求，因此在教育過(guò)程中會(huì)顯得吃力，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無(wú)法按照計(jì)劃進(jìn)行，從而耽誤了教學(xué)。

2.民族特色不鮮明。受傳統(tǒng)教育制度的影響，再加上教育改革在民族地區(qū)推行力度不夠，導(dǎo)致了民族學(xué)校的應(yīng)試化傾向比較嚴(yán)重。老師和學(xué)生為了考試而進(jìn)行教學(xué)，忽視了民族特色與本民族文化的重要性，這就使得民族學(xué)校失去了自己的文化特色，淪為應(yīng)試教育的工具。

3.語(yǔ)言文化沖突。由于當(dāng)前的民族學(xué)校很多都是進(jìn)行本民族語(yǔ)言、漢語(yǔ)以及英語(yǔ)的三語(yǔ)教學(xué)，由于民族學(xué)校教育水平有限，導(dǎo)致教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中會(huì)很吃力。有些學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)的情緒，導(dǎo)致了教學(xué)的困難與文化融合的受阻。

4.少數(shù)民族高考加分制的影響。由于國(guó)家對(duì)少數(shù)民族地區(qū)的重點(diǎn)扶持，使得很多政策對(duì)少民族傾斜，這種做法固然對(duì)民族地區(qū)發(fā)展有促進(jìn)作用，但在一定程度上也會(huì)產(chǎn)生一些消極的影響。高考加分制的實(shí)行會(huì)使得部分少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低，在他們的意識(shí)中不需要與漢族學(xué)生付出同等的努力就能獲得同樣的高考待遇，這種優(yōu)越感會(huì)使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)上產(chǎn)生惰性，長(zhǎng)久下去會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力的降低。

二、民族教育中學(xué)校管理應(yīng)采取的措施

教學(xué)管理包括教師管理、學(xué)生管理、教學(xué)目標(biāo)管理、教學(xué)質(zhì)量管理、教學(xué)過(guò)程管理、教學(xué)計(jì)劃管理等，從主體上可以簡(jiǎn)單地分為三類管理：教師管理、學(xué)生管理和教學(xué)管理。教學(xué)管理是促進(jìn)學(xué)校健康、持續(xù)、有效發(fā)展的關(guān)鍵。而民族學(xué)校具有其特殊性，因此民族學(xué)校的教學(xué)管理應(yīng)當(dāng)做到具體問題具體分析，根據(jù)民族地區(qū)的實(shí)際情況加強(qiáng)管理。

1.教師管理

（1）對(duì)在校教師進(jìn)行培訓(xùn)，緊抓教師理論學(xué)習(xí)的同時(shí)還要加強(qiáng)思想教育，從而提高教師專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)道德。發(fā)揮學(xué)校骨干教師的帶領(lǐng)作用，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

（2）利用政策優(yōu)勢(shì)積極引進(jìn)發(fā)達(dá)地區(qū)的優(yōu)秀教師進(jìn)行支援，并以優(yōu)厚的待遇使得這些支教的教師愿意繼續(xù)留下來(lái)，促進(jìn)民族地區(qū)教育的發(fā)展。

（3）積極培養(yǎng)民族地區(qū)的優(yōu)秀青年教師，教師資源只有從內(nèi)部得到補(bǔ)充了才能滿足據(jù)當(dāng)?shù)亟逃男枰６褡宓貐^(qū)本地的教師不但對(duì)民族文化知之甚詳，而其對(duì)本民族的歸屬感也能使得其在民族地區(qū)的建設(shè)上做出更大的貢獻(xiàn)。

2.學(xué)生管理

（1）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想與素質(zhì)教育，使得學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，為本民族、為國(guó)家的建設(shè)而學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行德、智、體、美的全面教育，將學(xué)生培育成適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的全面型人才。

（2）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本民族文化的學(xué)習(xí)和繼承，同時(shí)積極開展?jié)h文化教育，讓學(xué)生對(duì)漢文化產(chǎn)生一定的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)文化的交流和融合，以維持平等、團(tuán)結(jié)、互助的社會(huì)主義新型民族關(guān)系。

3.教學(xué)管理

（1）根據(jù)不同年級(jí)不同水平的學(xué)生制定相適應(yīng)的詳細(xì)教學(xué)計(jì)劃，做到因材施教。由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)是不同的，不能一概而論，制定符合學(xué)生自身狀況的學(xué)習(xí)計(jì)劃是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的重要途徑，也是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的有效手段。

（2）轉(zhuǎn)變教育理念，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)。從當(dāng)前民族地區(qū)的發(fā)展現(xiàn)狀、教育現(xiàn)狀以及國(guó)家的教育政策出發(fā)，轉(zhuǎn)變舊式的應(yīng)試教育模式，推行素質(zhì)教育。不再以取得高分為首要目標(biāo)，而是應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，為社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。

（3）整合思想，實(shí)現(xiàn)管理上的創(chuàng)新。民族地區(qū)具有自身的特殊性，其民族特色是獨(dú)一無(wú)二的，應(yīng)當(dāng)加以發(fā)揚(yáng)和傳承，而不是淹沒在時(shí)間的長(zhǎng)河之中。通過(guò)將教育和民族特色相結(jié)合，在文化教育上大力弘揚(yáng)本民族的文化與習(xí)俗，進(jìn)而將本民族的傳統(tǒng)文化更好地傳承下去。

（4）實(shí)現(xiàn)新興科技在教學(xué)過(guò)程的應(yīng)用。隨著計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)在當(dāng)代教育中應(yīng)用得已經(jīng)十分廣泛，但民族地區(qū)較為落后，對(duì)技術(shù)的引進(jìn)缺乏條件，所以很多民族學(xué)校還不具備使用多媒體技術(shù)的條件。因此學(xué)校管理層可以以政策支持的方式引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)，從而使得課堂變得更生動(dòng)、知識(shí)變得更直觀，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（5）加強(qiáng)教務(wù)的行政管理。國(guó)家為了實(shí)現(xiàn)共同富裕，在許多政策上都對(duì)民族地區(qū)有所傾斜，因此教務(wù)在行政管理中應(yīng)當(dāng)積極而有效地利用與執(zhí)行這些政策，為學(xué)校的發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)有利的社會(huì)環(huán)境。

結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)是一個(gè)多民族的國(guó)家，民族之間的和諧是國(guó)家和諧的前提，而民族和諧教育正是民族和諧的基本前提。民族中學(xué)必須成為民族之間理解、交流、和諧的教育基地。在民族和諧的環(huán)境中推進(jìn)民族教育，促進(jìn)民族間的文化理解與融合。作為民族教育的基礎(chǔ)，民族中學(xué)承擔(dān)著為地區(qū)建設(shè)、國(guó)家建設(shè)輸送人才的重要使命，因此在教學(xué)管理上，必須適應(yīng)民族地區(qū)的發(fā)展水平、適應(yīng)國(guó)家發(fā)展的大形勢(shì)，從而促進(jìn)民族地區(qū)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]冉亞輝.我國(guó)民族中學(xué)教育現(xiàn)狀與發(fā)展論析[J].基礎(chǔ)教育研究，2014，03：3-5.