李娟

摘要：目前，我國(guó)在大力推進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)，使得學(xué)前教育在我國(guó)受到了前所未有的重視。學(xué)前教育的目的就是為了培養(yǎng)兒童良好的生活習(xí)慣，促進(jìn)兒童社會(huì)性的發(fā)展，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)兒童德智體美勞全面健康發(fā)展，為兒童的成長(zhǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。要想實(shí)現(xiàn)這一目的，兒童的身心健康是前提，因此，兒童的心理健康教育應(yīng)該得到足夠的重視。但是目前學(xué)前兒童心理健康教育在開(kāi)展、發(fā)展的過(guò)程中也存在著許多問(wèn)題，出現(xiàn)了一些在教育上的誤區(qū)，例如，幼兒園和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前兒童心理健康教育的認(rèn)識(shí)不全面、不深刻，心理健康教育方面的理論與實(shí)踐相脫離。本文主要對(duì)心理健康教育方面所存在的誤區(qū)進(jìn)行了分析，并且在此基礎(chǔ)之上提出了相應(yīng)的解決對(duì)策，希望能夠促進(jìn)學(xué)前兒童心理健康教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；心理健康教育；存在誤區(qū)；解決對(duì)策

引言

目前，我國(guó)在大力推進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)，使得學(xué)前教育在我國(guó)受到了前所未有的重視。學(xué)前教育的目的就是為了培養(yǎng)兒童良好的生活習(xí)慣，促進(jìn)兒童社會(huì)性的發(fā)展，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)兒童德智體美勞全面健康發(fā)展，為兒童的成長(zhǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。要想實(shí)現(xiàn)這一目的，兒童的身心健康是前提，因此，兒童的心理健康教育應(yīng)該得到足夠的重視。本文針對(duì)兒童心理健康教育在開(kāi)展、發(fā)展的過(guò)程中所存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析研究，并提出了相應(yīng)的解決對(duì)策，同時(shí)也為相關(guān)教育者提供一些有利參考。

一、現(xiàn)代學(xué)前兒童心理健康教育存在的一些問(wèn)題

1.對(duì)學(xué)前兒童心理健康教育的認(rèn)識(shí)不全面、不深刻

學(xué)前兒童心理健康教育主要是解決兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中，其生理上和心理上所存在的問(wèn)題，但是教育在具體實(shí)施的過(guò)程中，幼兒園和家長(zhǎng)將重點(diǎn)都放在了兒童的生理健康上，往往只關(guān)注兒童的身體健康，而忽視了兒童的心理健康水平，更不知道該如何進(jìn)行心理健康教育。兒童雖然年齡小，但其心理已經(jīng)有了一定的發(fā)展，也有自己的內(nèi)心世界，幼兒園和家長(zhǎng)需要充分了解兒童的心理發(fā)展水平，若發(fā)現(xiàn)異常，須引起重視。例如，如果兒童在成長(zhǎng)的過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)不愛(ài)說(shuō)話(huà)、不樂(lè)于與人交往等現(xiàn)象，幼兒園和家長(zhǎng)就應(yīng)該格外留意。但是，有些幼兒教師和家長(zhǎng)卻將之視為兒童的正常表現(xiàn)，不對(duì)這種現(xiàn)象采取任何措施，或是不知道該采取什么措施，那么最后可能導(dǎo)致問(wèn)題的嚴(yán)重化，兒童出現(xiàn)性格孤僻、憂(yōu)郁等心理問(wèn)題。因此，幼兒園和家長(zhǎng)一旦發(fā)現(xiàn)兒童表現(xiàn)出此類(lèi)現(xiàn)象，那么就應(yīng)該及時(shí)采取一定的應(yīng)對(duì)策略，對(duì)兒童進(jìn)行恰當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)，時(shí)常和兒童進(jìn)行溝通，避免心理問(wèn)題的嚴(yán)重化、惡劣化。

2.理論與實(shí)踐不協(xié)調(diào)

隨著新課程的改革，我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展也逐漸發(fā)生著改變，對(duì)兒童的教育模式也有了進(jìn)一步的發(fā)展，對(duì)兒童的心理健康教育也逐漸重視了起來(lái)，這對(duì)兒童的身心發(fā)展是非常有利的?，F(xiàn)在，我國(guó)的眾多教育機(jī)構(gòu)開(kāi)始對(duì)兒童心理健康方面進(jìn)行研究，雖然取得了一些顯著的成果，但是存在的問(wèn)題也比較明顯，在對(duì)兒童心理健康教育進(jìn)行研究時(shí)，只注重理論研究，并沒(méi)有在實(shí)踐的過(guò)程中將理論和實(shí)際結(jié)合起來(lái)，導(dǎo)致理論和實(shí)際相脫離。究其具體原因，主要是相關(guān)研究人員在進(jìn)行研究的時(shí)候，只是將一些兒童心理發(fā)展的相關(guān)理論利用起來(lái)，所得理論缺乏實(shí)例支撐；又或是即使通過(guò)研究得到一定的成果，也是根據(jù)以往的一些實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)的。

二、提高學(xué)前兒童心理健康教育水平的對(duì)策

1.幼兒園和家長(zhǎng)進(jìn)行合作，共同促進(jìn)兒童進(jìn)步

對(duì)兒童的教育工作，要想使兒童的生理和心理都能健康發(fā)展，光靠幼兒園單方面的努力是不夠的。我們都知道，父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一所學(xué)校，所以對(duì)兒童進(jìn)行心理健康教育還需要家長(zhǎng)的參與和配合。只有幼兒和家長(zhǎng)共同努力，相互配合，才能使兒童健康發(fā)展，快樂(lè)成長(zhǎng)。首先，就需要家長(zhǎng)增強(qiáng)對(duì)兒童的關(guān)心，不僅要讓兒童的身體保持健康的狀態(tài)，還要時(shí)刻關(guān)注著兒童的心理健康，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好、和諧的家庭氛圍，對(duì)幼兒有足夠的耐心，要抽取一定的時(shí)間和兒童進(jìn)行溝通，讓兒童感受到成人的關(guān)懷與愛(ài)。另外，家長(zhǎng)還要適當(dāng)對(duì)孩子進(jìn)行鼓勵(lì)，增強(qiáng)孩子的自信心。幼兒園也要及時(shí)與家長(zhǎng)溝通兒童在幼兒園中的表現(xiàn)，只有實(shí)現(xiàn)家園共育，才能使兒童

的心理健康教育落到實(shí)處。

2.不斷提高幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)兒童的教育

在學(xué)前教育工作中，幼兒教師扮演著至關(guān)重要的角色，所以不斷加強(qiáng)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是十分必要的。幼兒教師要具有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)教育心理學(xué)方面的內(nèi)容也要充分掌握，在教學(xué)的過(guò)程中，要將專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)有效的運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)工作中。另外，教師還要善于觀察，對(duì)兒童有足夠的關(guān)心和了解，一旦發(fā)現(xiàn)兒童的身心出現(xiàn)異常情況，就要及時(shí)地解決問(wèn)題，并及時(shí)地和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。在兒童階段，兒童最?lèi)?ài)模仿成人，因此，教師要做兒童的好榜樣，如果教師在兒童面前做出一些不適當(dāng)?shù)呐e動(dòng)，就會(huì)影響到兒童的發(fā)展。教師要時(shí)刻約束自己，注意到自己的言行舉止。目前，還有許多幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)水平較低，對(duì)兒童的教育工作不夠了解。根據(jù)上述情況，要不斷加強(qiáng)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，只有教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力素養(yǎng)滿(mǎn)足教育的需求，才能夠讓兒童身心健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)成長(zhǎng)。

3.盡量滿(mǎn)足兒童求知欲、好奇心

在幼兒階段，兒童的閱歷、生活經(jīng)驗(yàn)較為匱乏，而好奇心、求知欲是非常強(qiáng)的，所以在生活、學(xué)習(xí)中，對(duì)很多事情都有感到新鮮、好奇。此外，兒童的天性又十分活潑，所以經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)好動(dòng)的行為表現(xiàn)，這在某些教師看來(lái)，就是兒童在擾亂正常秩序，所以就采取一定的措施制止兒童的行為。當(dāng)兒童接觸到某些新鮮事物時(shí)，經(jīng)常會(huì)對(duì)教師、家長(zhǎng)提出許多的問(wèn)題，成人一開(kāi)始還能夠耐心回答，一旦兒童提出的問(wèn)題多了，成人就會(huì)變得煩躁，不予回答、解釋?zhuān)@樣的做法是不恰當(dāng)、不正確的，會(huì)將兒童的好奇心、求知欲扼殺在了搖籃里。成人應(yīng)該盡量滿(mǎn)足兒童的好奇心，對(duì)兒童進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓其健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)。

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