張曉斌+王秀鳳

摘 要： 通過探索設計認知實習、專業(yè)實習、崗前實習、頂崗實習四個教學階段，創(chuàng)建“基本技能形成、專業(yè)技能提升、職業(yè)素養(yǎng)鍛煉、職業(yè)能力鞏固”的遞進式能力培養(yǎng)模式，全面提高焊接專業(yè)中職院校學生綜合職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：四階遞進 認知實習 專業(yè)實習 崗前實習 頂崗實習

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）03-0192-01

一、模式探索的意義

創(chuàng)建以實踐能力培養(yǎng)為主線的，梯次遞進的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)教學模式，全面提升學生綜合職業(yè)能力，是中職教育教學改革的落腳點和終極目標。本文旨在通過焊接專業(yè)“四階遞進”式培養(yǎng)模式的研究，解決教學中理論與實踐相脫節(jié)、學生到員工角色轉(zhuǎn)換難、職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技能提高不同步、學業(yè)與就業(yè)結(jié)合不緊密等問題，進而提升教學質(zhì)量。

二、模式結(jié)構(gòu)及目標

1.階段設置

第一階段：認知實習。學生入學第一學期前十周。

第二階段：專業(yè)實習。學生在校學習階段。

第三階段：崗前實習。學生企業(yè)實踐的第一階段，為期三個月。

第四階段：頂崗實習。學生企業(yè)實踐的第二階段。

2.階段教學目標

2.1認知實習

使學生掌握鉗加工的基礎(chǔ)知識和技能；重點解決學生動手能力、肢體協(xié)調(diào)配合能力和空間想象能力；親身體驗勞動的艱辛與快樂，激發(fā)學生專業(yè)學習的興趣和創(chuàng)新意識；初步形成職業(yè)意識，增強職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的自覺性。

2.2專業(yè)實習

通過模擬職業(yè)環(huán)境的專業(yè)實習，掌握相關(guān)職業(yè)活動的專業(yè)能力和崗位核心技能，達到符合行業(yè)、企業(yè)人才需求和相關(guān)職業(yè)技能鑒定標準要求。

2.3崗前實習

讓學生置身企業(yè)氛圍，適應企業(yè)環(huán)境，了解企業(yè)安全生產(chǎn)管理方式和安全管理規(guī)程，建立與企業(yè)和工人師傅的感情，逐步適應企業(yè)生產(chǎn)要求，完成學生向工人的過渡。

2.4頂崗實習

通過職業(yè)實踐夯實職業(yè)能力基礎(chǔ)，促進職業(yè)能力發(fā)展和創(chuàng)造。讓學生在實際工作崗位上強化專業(yè)技能，拓展專業(yè)知識，發(fā)展職業(yè)人格，形成生產(chǎn)能力，達到畢業(yè)要求，實現(xiàn)穩(wěn)定就業(yè)。

三、具體措施

1.認知實習：新生一入學，安排以公共基礎(chǔ)技能訓練和角色轉(zhuǎn)換為重點的認知實習，即公共鉗工實訓和手工制作。鉗工實訓中，以勞動強度相對較大的鋸割、銼銷和鏨銷作為訓練內(nèi)容，以手錘制作、開瓶器的設計與制作為訓練課題。訓練中，通過材料選材、造型設計、功能設計、圖紙分析、工藝分析和加工制作等過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、職業(yè)興趣和職業(yè)意識。增強學生的成功感，提升學生的自信心，增強專業(yè)學習的興趣，進一步增強學習的主動性和實踐的自覺性。

2.專業(yè)實習：為了促進學生職業(yè)能力的發(fā)展，堅持校企合作，共育人才。構(gòu)建接近真實工作環(huán)境的教學情景，參照企業(yè)安全生產(chǎn)管理標準，在生產(chǎn)管理、設備配置、環(huán)境布置和操作規(guī)范等方面模擬企業(yè)崗位工作實景，突出學生專業(yè)核心技能養(yǎng)成和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，促進學生專業(yè)能力養(yǎng)成。積極推進“行動導向”教學，實現(xiàn)企業(yè)工作環(huán)境與學校實習實訓環(huán)境統(tǒng)一、工作內(nèi)容與學習內(nèi)容統(tǒng)一、行動（工作）過程與學習過程統(tǒng)一。既要有師傅帶徒弟式的技能傳授，又要有單項技能成長性專門訓練；既要使學生學習崗位工作技能，又要使學生獲得工作過程知識；既要重視技能養(yǎng)成，又要實現(xiàn)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。通過行為的引導使學生在學習（工作）活動中提高學習興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、形成崗位核心能力。

3.崗前實習：在學生就業(yè)前安排生產(chǎn)工藝簡單、生產(chǎn)流程緊密的企業(yè)作為實習基地，采取專業(yè)非對口形式實習，學生按企業(yè)生產(chǎn)方式與員工同時倒班作業(yè)，由學校和企業(yè)共同實施培養(yǎng)和管理。

通過崗前實習，讓學生對企業(yè)管理制度權(quán)威性和強制性有更深感悟，進一步增強遵守企業(yè)各項規(guī)章制度的自覺性，養(yǎng)成文明生產(chǎn)和安全生產(chǎn)習慣，培養(yǎng)學生精細工作的職業(yè)態(tài)度、服從管理的員工素質(zhì)和服務國家的社會責任意識；體驗企業(yè)勞動生產(chǎn)強度和倒班作業(yè)習慣，為就業(yè)奠定了心理承受的基礎(chǔ)，培育吃苦耐勞的意志品質(zhì)；親身感受企業(yè)文化，增進與企業(yè)員工的感情，樹立企業(yè)管理理念、發(fā)揚企業(yè)創(chuàng)新精神、弘揚企業(yè)傳統(tǒng)文化，促進職業(yè)意識、職業(yè)習慣、集體意識和團隊協(xié)作精神形成，縮短就業(yè)適應期，為頂崗實習打好基礎(chǔ)。

4.頂崗實習：按焊接專業(yè)就業(yè)單位要求的工種和人數(shù)進入擬就業(yè)單位頂崗實習，專業(yè)銜接，工種對口，定工種、定崗位、定師傅。準就業(yè)學生按照行業(yè)、企業(yè)員人要求，進行生產(chǎn)活動、頂崗操作，實現(xiàn)實習與就業(yè)上崗同步。

由于有了認知實習、專業(yè)實習和崗前實習的基礎(chǔ)，學生在頂崗實習階段已經(jīng)了解了企業(yè)制度，適應了崗位工作強度，學會了與師傅相處，綜合職業(yè)能力提升更快，適應企業(yè)生產(chǎn)管理和作業(yè)的時間大大縮短，就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)穩(wěn)定率明顯提高。

四、模式的特點及優(yōu)勢

1.注重技能養(yǎng)成的邏輯性和實效性 。改革采用分階段、遞進式的技能訓練模式。在教學內(nèi)容選擇和設計上，依據(jù)由淺入深、由單一到綜合、由基礎(chǔ)到專項的技能養(yǎng)成規(guī)律，實現(xiàn)綜合能力的梯次提升。

2.注重教學的開放性。認知階段的手工制作、專業(yè)階段項目化、一體化教學、崗前和頂崗階段的崗位學習都凸顯了“教學結(jié)合”模式，即實驗室里學材料、實習場里講設備、傳技能，樹立了開放式教育觀。同時鼓勵學生自主、開放式學習興趣，構(gòu)建學生自主學習、師生互動的學習方式。

3.注重專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)同步提升。以基本技能角色轉(zhuǎn)換——專業(yè)技能掌握訓練——職業(yè)素質(zhì)實景體驗——崗位技能鞏固實踐為主線，通過認知實習、專業(yè)實習、崗前實習、頂崗實習四階展開訓練。在每個教學階段中都分別安排職業(yè)素質(zhì)訓練內(nèi)容，從認知階段的企業(yè)文化宣講、職業(yè)生涯規(guī)劃、到專業(yè)實習階段的6S管理、操作規(guī)范、考核評價，再到崗前實習的管理制度、崗位責任，最后到頂崗實習的作業(yè)規(guī)范等員工素質(zhì)要求都貫穿于教學全過程，突出企業(yè)特色。實現(xiàn)了業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)同步提升。

參考文獻

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