楊勇

摘 要：語(yǔ)文課堂不僅是學(xué)生獲取知識(shí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，更是他們精神成長(zhǎng)的家園，而情境教學(xué)就是高效教學(xué)主戰(zhàn)場(chǎng)上的一種戰(zhàn)略方針，精神家園中的一片蔥蘢綠洲。讓情境教學(xué)貫穿課堂之中，可以使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)形象，進(jìn)而產(chǎn)生身臨其境之感，達(dá)到情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境；交流情境；審美情境；體驗(yàn)情境；活動(dòng)情境

記得初教魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》一文時(shí)，問(wèn)過(guò)學(xué)生：“‘我和閏土父親一起雪地捕鳥(niǎo)時(shí)是怎樣的心情？”那位學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)較為薄弱，站在那里垂下頭，來(lái)了個(gè)“徐庶進(jìn)曹營(yíng)—— 一言不發(fā)”。見(jiàn)此情形，筆者啟發(fā)他：“上次鋤草時(shí)，你看到有一只螞蚱伏在草叢里，你想捉住它，當(dāng)時(shí)是什么心理？”一聽(tīng)這話，他來(lái)了精神，大聲回答道：“興奮，又有些緊張。”“回答得非常好！”該生的積極性一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，而后在集體朗讀中他的聲音格外洪亮。

筆者認(rèn)為，將作品中的人和事搬到現(xiàn)實(shí)中來(lái)，讓學(xué)生感覺(jué)很親切，從而順利解答出一系列問(wèn)題，增強(qiáng)理解能力，這就是情境教學(xué)的一種表現(xiàn)形式，是高效教學(xué)中的一朵浪花。那么在課堂上，教師又該如何最大效率化地實(shí)施呢？筆者很愿意就這一永恒而又鮮活的課題與大家共同探討。

一、創(chuàng)設(shè)靈活多樣的問(wèn)題情境

問(wèn)題是引領(lǐng)學(xué)生前進(jìn)的方向，是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以讓學(xué)生走出課堂后仍能直面問(wèn)號(hào)，心懷好奇。

例如，在學(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí)，教師可采用激趣式問(wèn)題情境開(kāi)展教學(xué)。“大家都知道孔乙己是封建科舉制度的犧牲品，那么還有誰(shuí)的表現(xiàn)更能體現(xiàn)科舉制度的罪惡呢？”“一石激起千層浪”，眾說(shuō)紛紜，有的說(shuō)是掌柜，有的說(shuō)是酒客，因?yàn)樗麄儗?duì)孔乙己這樣的落魄童生絲毫不尊重，如果孔乙己考上秀才就大不一樣了。課代表卻堅(jiān)持說(shuō)是小伙計(jì)，理由有兩點(diǎn)：第一，小伙計(jì)對(duì)孔乙己愛(ài)搭不理，顯然是受了周圍大人的影響；第二，孩子的可塑性最強(qiáng)，在這樣的科舉制度下耳濡目染，難保他長(zhǎng)大不會(huì)成為第二個(gè)“孔乙己”。姑且不論是否圓滿，單就這種強(qiáng)烈的思考意識(shí)，已讓教者足以欣慰.

除了上述形式外，還有階梯式問(wèn)題情境、發(fā)散式問(wèn)題情境、虛擬問(wèn)題情境等，它們都是問(wèn)題情境園地中亮麗的花朵。

二、創(chuàng)設(shè)寬松民主的交流情境

時(shí)下，很多學(xué)生愛(ài)看電視中的訪談對(duì)話節(jié)目，教師完全可以將這種形式引入到課堂教學(xué)中。筆者在前年上朱自清先生的散文《春》一課時(shí)，就與學(xué)生進(jìn)行了一次寬松的民主討論和富有人文思想的交流。

師：看到畫(huà)面中蜜蜂嗡嗡地采著蜜，蝴蝶飛來(lái)飛去，你們會(huì)想到什么？

生甲：我會(huì)想到蜜蜂的勤勞。

生乙：看到如此美景，我會(huì)想到蜜蜂、蝴蝶與花兒的和諧，但愿生靈萬(wàn)物都能和睦相處。

師：你們說(shuō)得真好！那么你們平時(shí)有過(guò)與自然萬(wàn)物對(duì)話的情境嗎？比如，獨(dú)坐河畔，和清風(fēng)流水、花草樹(shù)木交談？老師相信你們只要用心去交談，世間萬(wàn)物都滲透著生命的本質(zhì)和生活的哲理。

生丙：皎潔的月色，寄托著對(duì)親人的思念和祝福。

生?。汉Ｑ嗟娘w翔，象征著勇敢和不屈。

……

借助交流成功的東風(fēng)，筆者導(dǎo)入隨堂練習(xí)——請(qǐng)以“大自然給我的啟示”為話題，自擬題目，寫一篇隨感。這次交上來(lái)的作文亮點(diǎn)頻現(xiàn)。這樣的交流情境，已經(jīng)跳出了言語(yǔ)上單調(diào)零碎的你來(lái)我往的圈子，而是進(jìn)入了一個(gè)充分尊重學(xué)生自主地位的共享型交流空間。學(xué)生的想像力、創(chuàng)造力都能得到充分展示，何樂(lè)而不為呢？

三、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的審美情境

生活中不是沒(méi)有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。美又是相對(duì)的，有陽(yáng)剛美，就有陰柔美，有豪放美，也有婉約美。身為教者，應(yīng)設(shè)置情境，讓學(xué)生感受美的存在。

譬如，在學(xué)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭》時(shí)，可以播放王菲演唱的《明月幾時(shí)有》，美妙的演奏、優(yōu)美的歌聲、動(dòng)情的朗誦，更有助于學(xué)生理解詩(shī)歌的內(nèi)涵，感受親情美與豪放美的相互交織。須注意的是：審美情景無(wú)師的引導(dǎo)，難有美的生成；無(wú)生的參與，難有美的多姿，所以主導(dǎo)和主角缺一不可。

四、創(chuàng)設(shè)如臨其境的體驗(yàn)情境

體驗(yàn)是學(xué)習(xí)的靈魂。教師不能將作品中的人和事完全脫節(jié)，因?yàn)樗鼈兤鋵?shí)就是生活的真實(shí)寫照。教師在閱讀鑒賞時(shí)，可以表演、體驗(yàn)作品所反映的生活。如教學(xué)《背影》時(shí)，教師可以扮演一位懷揣重物、步履蹣跚的老人，無(wú)須半天，幾分鐘足夠，然后再讀朱自清的文章，演讀結(jié)合的教學(xué)方式能讓學(xué)生聯(lián)想到自己的父親，這種獨(dú)特感受又豈是平時(shí)坐而聽(tīng)講所得的。

關(guān)注體驗(yàn)，從本質(zhì)上講就是讓學(xué)生關(guān)注生活，促使他們走進(jìn)作品，與人物同喜同悲、同樂(lè)同愁，更深刻地感受情感之美。

五、創(chuàng)設(shè)寓教于樂(lè)的活動(dòng)情境

活動(dòng)、游戲、表演是學(xué)生的天性，語(yǔ)文教材中蘊(yùn)藏著許多表演、游戲的因素。因此，教師要充分挖掘，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同對(duì)癥下藥，設(shè)計(jì)活動(dòng)情境。

例如，可以通過(guò)舉辦“大沖關(guān)”的活動(dòng)檢查學(xué)生古詩(shī)積累的情況。

第一關(guān)：查漏補(bǔ)缺（即詩(shī)句填充）；

第二關(guān)：一氣呵成（即詩(shī)句接龍）；

第三關(guān)：妙筆生花（寫下的句子中包含事先規(guī)定的詩(shī)句）；

第四關(guān)：孰是孰非（詩(shī)歌作者選擇或描寫景物）。

以上項(xiàng)目，既緊張又刺激，人人都想為小組爭(zhēng)光。課后他們腦海中也一定會(huì)深深烙上“詩(shī)歌印”，日記中自如地寫下詩(shī)歌賽。

誠(chéng)然，探索語(yǔ)文教學(xué)情境永無(wú)止境，需要智慧和心血的付出，但收獲的一定會(huì)是高效教學(xué)中師生共獲知識(shí)、同享樂(lè)趣的雙贏碩果。堅(jiān)信上下求索終得金！