摘 要：基于新課程改革，高中信息技術(shù)教學(xué)面臨眾多挑戰(zhàn)，為切實(shí)提高高中信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量與效果，本文提出了學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式以備課為起點(diǎn)，結(jié)合課堂內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)，編寫指導(dǎo)性學(xué)案。在教學(xué)活動中，教師以導(dǎo)學(xué)方式為主，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；高中信息技術(shù)教學(xué)；應(yīng)用

在傳統(tǒng)教學(xué)活動中，高中信息技術(shù)課堂表現(xiàn)出鮮明的組織性、計(jì)劃性特征，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)與探究的機(jī)會和時(shí)間，被動學(xué)習(xí)，效果較差?；诖?，在高中信息技術(shù)教學(xué)中引入學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力。教師通過導(dǎo)學(xué)方式進(jìn)行課程安排，以學(xué)案為載體，引導(dǎo)師生合作，共同完成教學(xué)任務(wù)。本文在分析學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式內(nèi)涵的前提下，探究其在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的內(nèi)涵

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師精心設(shè)計(jì)并編寫學(xué)案，以學(xué)案為載體，指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。學(xué)案不同于教案，其核心在于學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，在本質(zhì)上屬于學(xué)生學(xué)習(xí)方案；在內(nèi)容上，除了要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)外，還應(yīng)給出學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)探索與指導(dǎo)方法，提供學(xué)能測試，并進(jìn)行信息反饋。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，即以學(xué)案為基礎(chǔ)支撐，以導(dǎo)學(xué)為實(shí)現(xiàn)方法，教師以引導(dǎo)或指導(dǎo)為主，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究與合作性學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生合作以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種模式。通過應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，能夠切實(shí)培養(yǎng)與發(fā)展是學(xué)生的自學(xué)與探究能力，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展有著積極意義。此外，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式還體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，有助于提高學(xué)生的參與積極性，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)幫助，拉近教師與學(xué)生的距離，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用分析

1.科學(xué)編制學(xué)案，安排課前預(yù)習(xí)

在高中信息技術(shù)教學(xué)活動中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)過程實(shí)質(zhì)上是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與認(rèn)識的過程，是學(xué)生獨(dú)立理解與發(fā)現(xiàn)問題的過程。預(yù)習(xí)是提高課堂進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)課堂高效率的前提條件。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，因該門課程有較多的操作性內(nèi)容，學(xué)生多認(rèn)為沒有必要進(jìn)行預(yù)習(xí)，即使是預(yù)習(xí)也較為隨意。關(guān)注與提高預(yù)習(xí)質(zhì)量對于提高信息技術(shù)教學(xué)效率具有很大幫助。基于學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，教師應(yīng)設(shè)計(jì)與編制預(yù)習(xí)學(xué)案，為學(xué)生預(yù)習(xí)提供方法指導(dǎo)，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與興趣。課前預(yù)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，逐漸養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。以“收發(fā)電子郵件”一課為例，教師可以編制預(yù)習(xí)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生思考是怎么發(fā)送電子郵件的，電子郵件內(nèi)容主要有什么，并引導(dǎo)學(xué)生可以在課前申請自己的免費(fèi)郵箱，也可設(shè)置班級郵箱，引導(dǎo)學(xué)生思考與預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，從而為課程順利開展提供條件。

2.提高學(xué)案導(dǎo)學(xué)質(zhì)量，共同討論與解決問題

教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)案作用，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并提出疑點(diǎn)，教師選擇其中的主要問題作為課堂教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)案中，教師可以提出探究式學(xué)習(xí)方法，切實(shí)提高學(xué)生的參與度，營造良好的課堂學(xué)習(xí)空間。通過探究式學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生自己動手操作，將具體理論性知識與操作要點(diǎn)內(nèi)化為操作技能，并提高學(xué)生的知識面與學(xué)習(xí)質(zhì)量。以“統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)”為例，在學(xué)案中可以提供本班或其他班級學(xué)生考試成績，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)排序、數(shù)據(jù)篩選與分類匯總。學(xué)案教學(xué)方式可以設(shè)定為探究性學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)方式與任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)方式。在操作中，讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)排序，可以選擇某門學(xué)科，以不同的關(guān)鍵詞鍛煉學(xué)生的數(shù)據(jù)排序能力。學(xué)案導(dǎo)學(xué)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升信息技術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.總結(jié)知識間的聯(lián)系，做好課堂練習(xí)鞏固

在學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)用中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)知識點(diǎn)間的聯(lián)系，在教學(xué)過程中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并通過自身的學(xué)習(xí)與探究，提高信息技術(shù)能力。在完成課堂教學(xué)后，教師與學(xué)生應(yīng)結(jié)合學(xué)案作具體反思，教師反思可以優(yōu)化教學(xué)方式，學(xué)生反思則是對自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生思考新知識點(diǎn)與舊知識點(diǎn)間存在的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。如在學(xué)生掌握了Excel相關(guān)技能后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考Excel、Word與PPT中表格功能的差異，結(jié)合不同軟件的特征，選擇適當(dāng)?shù)谋砀裉幚韱栴}。練習(xí)鞏固是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在練習(xí)題設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)科學(xué)把握問題難易度，并綜合課堂所講述的知識點(diǎn)，達(dá)到鞏固知識的目的。

三、結(jié)語

新時(shí)代背景下，學(xué)生的信息素養(yǎng)與技術(shù)水平備受關(guān)注。高中信息技術(shù)教學(xué)承擔(dān)著重要的教育任務(wù)，是學(xué)生掌握與發(fā)展信息能力的關(guān)鍵時(shí)期。應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，以學(xué)案為載體，關(guān)注課前預(yù)習(xí)，把握課堂學(xué)案導(dǎo)學(xué)過程，做好課堂練習(xí)鞏固，提供多樣化的教學(xué)方式，切實(shí)提高學(xué)生的參與興趣與積極性，推動與實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張翹.高中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用分析[J].新教育時(shí)代（教師版），2016（4）：278.

作者簡介：王娟（1983— ），女，江蘇徐州人，本科學(xué)歷，中小學(xué)二級，研究方向：高中信息技術(shù)教學(xué)。