唐紅妹　竇偉

摘 要：互動(dòng)課堂的創(chuàng)建是新課改下的主題，是改變傳統(tǒng)課堂模式的創(chuàng)新。本文以小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐為宗，以學(xué)生的發(fā)展需要為本，從“讓學(xué)引思”的角度，談幾點(diǎn)實(shí)踐性的體會(huì)和感悟。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；讓學(xué)引思；互動(dòng)課堂

互動(dòng)課堂改變了教師“給予”、學(xué)生“倉(cāng)儲(chǔ)”的教學(xué)模式，將課堂的主宰權(quán)、知識(shí)的探究權(quán)讓給學(xué)生，以問題和活動(dòng)促使學(xué)生動(dòng)起來，主動(dòng)參與到其中，實(shí)現(xiàn)自主構(gòu)建、樂于探究之目的。教師從“一言堂”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的合作者、學(xué)生的指路人、教學(xué)的策劃者，學(xué)生從“死學(xué)硬背”轉(zhuǎn)變?yōu)樯朴趨⑴c、主動(dòng)探究的樂學(xué)、善思、會(huì)用，課堂教學(xué)方式發(fā)生了變化。筆者結(jié)合幾點(diǎn)教學(xué)體會(huì)，談?wù)勛寣W(xué)引思構(gòu)建互動(dòng)課堂的實(shí)踐性策略，以期共享。

一、課前讓學(xué)，養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的好習(xí)慣

新課改的主題是“要質(zhì)量” “高效益”。教師精心設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)提綱可以落實(shí)預(yù)習(xí)的有效性。

教學(xué)Our new home的Story time前，為了讓學(xué)生預(yù)習(xí)有依據(jù)，有目標(biāo)，預(yù)習(xí)有效，教師可以設(shè)計(jì)以下的預(yù)習(xí)任務(wù)：

1.我能寫出下面的單詞：

（1）廚房____；（2）臥室____；（3）客廳____；（4）沙發(fā)____。

2.我能給新單詞組詞：

（1）在廚房里____；（2）在客廳____；（3）在臥室___；（4）沙發(fā)上____.

3.我知道想詢問某一個(gè)物品在什么地方時(shí)，應(yīng)該使用_____詢問，用____來回答；我還知道，想問一些物品在什么地方時(shí)，應(yīng)該用____詢問，用____回答。

4.我們可以pair work：

S1： Where is my…？

S2： It is…

S1：Where are my …？

S2：They are…

這個(gè)預(yù)習(xí)提綱基于教材，富有啟發(fā)性，注重預(yù)習(xí)方式的多樣化，有利于學(xué)生自主、合作預(yù)習(xí)，促使學(xué)生課前就動(dòng)起來，為課堂的探究學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、課堂讓學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

1.巧設(shè)問題，激發(fā)探究的樂趣

對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，教師應(yīng)該改變“灌輸”方式，通過巧引妙導(dǎo)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、樂于探究。

如學(xué)習(xí)There be 句型時(shí)，教師對(duì)于“就近原則”的講解會(huì)運(yùn)用大量的練習(xí)，要學(xué)生完成機(jī)械訓(xùn)練，使枯燥的語(yǔ)法知識(shí)更加乏味。而如果教師直接給出幾個(gè)句子，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律，再進(jìn)行訓(xùn)練，課堂教學(xué)氛圍就會(huì)截然不同。

（1）There is a girl under the tree.

（2）There are some flowers on the desk.

（3）There is a girl and some boys in the classroom.

（4）There are some boys and a girl in the classroom.

通過觀察、分析，a girl是單數(shù)名詞，用is，而some flowers是復(fù)數(shù)，用are；而（3）和（4）需要引導(dǎo)學(xué)生做具體的分析，善于發(fā)現(xiàn)不同，再總結(jié)出適用性的規(guī)律——“就近原則”。

2.復(fù)述，增加語(yǔ)言實(shí)踐量

對(duì)于故事性強(qiáng)的對(duì)話、課文教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言復(fù)述故事，既增加語(yǔ)言實(shí)踐量，也促使學(xué)生積極回歸到文本中，復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的對(duì)話和課文。以故事為話題的復(fù)述活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自覺運(yùn)用英語(yǔ)的習(xí)慣，可謂“一石多鳥”。

如學(xué)習(xí)Goldilocks and the three bears的Story time時(shí)，對(duì)于這個(gè)童話故事，多數(shù)學(xué)生都讀過，閱讀前或閱讀后，讓學(xué)生講述這個(gè)故事。當(dāng)然，為了降低復(fù)述的難度，教師可以借助圖片，呈現(xiàn)故事發(fā)生的背景、故事的開始和高潮，使學(xué)生從直觀性的圖片就可以縱觀故事的概貌，講述起來便有了依據(jù)。例如，呈現(xiàn)Goldilocks來到一片森林里，見到森林深處有一間獨(dú)木屋。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這個(gè)圖片，用自己的語(yǔ)言描述出來：Goldilocks is in the forest. There is a house.繼續(xù)呈現(xiàn)更多的圖片，如Goldilocks走進(jìn)小屋、看到桌子上的稀飯；躺在床上休息；three bears 站在Goldilocks面前等，學(xué)生根據(jù)這些圖片，看著、想著、說著、講著，課堂成為學(xué)生盡情說英語(yǔ)、用英語(yǔ)的天地。

課堂活動(dòng)的方式很多，表演對(duì)話、創(chuàng)編短劇、仿寫課文、編寫故事結(jié)尾、游戲等，教師可以結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際，適當(dāng)安排，以活動(dòng)促使學(xué)生主動(dòng)參與，以活動(dòng)改變課堂教學(xué)方式。以問題和活動(dòng)的開展引發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新力。

課前讓學(xué)、課堂讓學(xué)，學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性，積極參與到學(xué)習(xí)的全過程，不再是被動(dòng)接受知識(shí)，不再是知識(shí)的容器，而是在教師的引領(lǐng)下，在問題、活動(dòng)的帶領(lǐng)下，積極合作，自主探究，發(fā)生會(huì)學(xué)、樂學(xué)、善思的質(zhì)的改變，讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，讓學(xué)生學(xué)得精彩、學(xué)得高效、學(xué)得深遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李涵.動(dòng)起來！讓學(xué)習(xí)更精彩！——略談讓小學(xué)英語(yǔ)真正“動(dòng)”起來的思路和辦法[J] .素質(zhì)教育，2013（8）.

[2]李敏.讓學(xué)的活動(dòng)“增起值來”——淺談牛津小學(xué)英語(yǔ)向譯林小學(xué)英語(yǔ)的變革[J]. 校園英語(yǔ)（上旬） ，2015（12）.