馬鳴

摘 要：生物科學(xué)史對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)有著重要作用。本文從高中生物教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)生物科學(xué)史在高中生物教學(xué)中的育人作用進(jìn)行詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：生物科學(xué)史；高中生物；教學(xué)實(shí)踐；育人作用

生物學(xué)的發(fā)展以及眾多的生物科研成果，離不開眾多生物學(xué)家持之以恒、艱苦卓絕的探索。因此，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該挖掘生物科學(xué)史的價(jià)值，充分發(fā)揮其在教學(xué)中的育人作用。

一、有利于學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)知識(shí)體系

在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生建立起完善的知識(shí)體系，這不僅可以幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，提高學(xué)習(xí)效率，還有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深化理解。高中生物作為一門科學(xué)技術(shù)普及的基礎(chǔ)性學(xué)科，讓學(xué)生通過趣味化的生物科學(xué)史，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)知識(shí)的拓展，并對(duì)某一模塊的知識(shí)形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)非常有意義。例如，《高中生物必修1》中有“世界上第一個(gè)人工合成蛋白質(zhì)的誕生”，而學(xué)生通過對(duì)這部分史料的了解，知道了生物科學(xué)家是如何一步一步弄清楚氨基酸的排列順序，最后在實(shí)驗(yàn)室合成蛋白質(zhì)的。這樣不僅強(qiáng)化了對(duì)蛋白質(zhì)承擔(dān)生命活動(dòng)含義的認(rèn)識(shí)，也拓展了學(xué)生的知識(shí)面。

二、有利于學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法

生物是探究生命奧秘的學(xué)科，科學(xué)探究不僅需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木?，更需要正確的方法。在高中生物教學(xué)中，教材中的生物科學(xué)史內(nèi)容可以潛移默化地向?qū)W生傳遞生物研究的探索精神和探索方法，如“世界上第一個(gè)人工合成蛋白質(zhì)的誕生”中，詳細(xì)介紹了我國(guó)科研人員在合成人工蛋白質(zhì)中的工作態(tài)度和工作方法，他們?cè)谄D苦落后的條件下，僅僅依靠自己的智慧和理性思維，將天然胰島素的人工鏈條進(jìn)行各自合成，終于完成了結(jié)晶牛胰島素的合成。這一過程就是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、科學(xué)的研究方法發(fā)揮作用的過程，對(duì)于學(xué)生樹立科學(xué)的研究態(tài)度，掌握科學(xué)的研究方法是非常重要的。

三、有利于學(xué)生了解科學(xué)家的精神品質(zhì)

引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀對(duì)其未來(lái)的發(fā)展非常重要，將學(xué)生的“三觀”教育滲透在各學(xué)科的教學(xué)之中也是新課程改革的基本要求。在高中生物教學(xué)中，單純的說教很容易讓學(xué)生感到空洞乏味，因此教師可以結(jié)合生物科學(xué)史，將學(xué)生“三觀”的引導(dǎo)落實(shí)到具體的科學(xué)家身上，如在《高中生物必修1》的“細(xì)胞世界探微三例”中，學(xué)生可以通過面對(duì)質(zhì)疑堅(jiān)持己見的克勞德、善于觀察大膽推測(cè)的德迪夫、開拓創(chuàng)新注重實(shí)踐的帕拉德這三個(gè)人在生物研究中的經(jīng)歷和成就理解正確的價(jià)值觀念對(duì)人生的指導(dǎo)作用，進(jìn)而在示范引導(dǎo)下樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

四、有利于學(xué)生領(lǐng)會(huì)生物科學(xué)的基本思想

亞里士多德曾經(jīng)說過“我愛我?guī)煟腋鼝壅胬怼?，這種不拘泥于前人的經(jīng)驗(yàn)、結(jié)論，敢于在事實(shí)中得出自己結(jié)論的精神就是科學(xué)研究的基本準(zhǔn)則。因此，在高中生物教學(xué)中，教師可以利用生物科學(xué)史向?qū)W生傳遞生物研究中唯物辯證的基本思想。如在《高中生物必修2》中“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”這一章，孟德爾通過對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)豌豆出現(xiàn)了性狀分離，而在當(dāng)時(shí)生物學(xué)界普遍的觀點(diǎn)是融合遺傳，但是孟德爾沒有受這一觀點(diǎn)的束縛，而是從事實(shí)出發(fā)，大膽地提出了生物遺傳因子的假設(shè)，這種實(shí)事求是、敢于打破權(quán)威的研究精神為遺傳學(xué)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，學(xué)生可以在前人的故事中切實(shí)地體會(huì)這種科學(xué)研究的基本思想，進(jìn)而內(nèi)化成自己學(xué)習(xí)生物的態(tài)度。

五、有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神

在學(xué)習(xí)中集思廣益不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，還可以在思維碰撞中形成新的思路。高中生在學(xué)習(xí)中往往以自我為中心，缺乏團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)，因此高中生物教師在教學(xué)中應(yīng)該利用生物科學(xué)史中的案例，讓學(xué)生理解團(tuán)結(jié)合作的價(jià)值。如在《高中生物必修2》的“DNA分子結(jié)構(gòu)”這一節(jié)，教材中對(duì)構(gòu)建DNA雙螺旋模型的科學(xué)家沃森和克里克進(jìn)行了介紹，這兩位科學(xué)家出于對(duì)DNA模型的共同興趣，走到一起從事研究，并在研究中相互幫助，彼此啟發(fā)，共同撰寫了《核酸的分子結(jié)構(gòu)——脫氧核糖核酸的一個(gè)模型》，甚至共同獲得了諾貝爾獎(jiǎng)。這樣的合作例子在生物研究中比比皆是，學(xué)生在了解故事的同時(shí)也能夠認(rèn)識(shí)到合作的力量，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中逐漸形成合作意識(shí)。

六、有利于學(xué)生體驗(yàn)學(xué)科知識(shí)的形成過程

基本概念、基本原理是構(gòu)成學(xué)科的基礎(chǔ)，學(xué)生只有對(duì)這些基本概念“知其然，知其所以然”，才能夠深入理解相關(guān)知識(shí)。但是目前在高中生物教學(xué)中，許多學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解存在著“知其然，不知其所以然”的問題，因此教師可以利用生物科學(xué)史向?qū)W生講解某一生物概念的提出、發(fā)展、完善的過程。例如，《高中生物必修1》中有“光合作用的探究歷程”這一節(jié)，而在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以隨著理論探究的腳步了解光合作用的實(shí)驗(yàn)研究過程，進(jìn)而完成理解與記憶。

總之，在高中生物教學(xué)中引入生物科學(xué)史不僅可以讓學(xué)生更好地掌握生物學(xué)知識(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，并樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，進(jìn)而形成勇于探索、敢于質(zhì)疑、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

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