崔艷妮+王一逸++宣嘉穎++倪莉++沈瑤++徐蒙蒙+++盧英俊

【摘要】本研究以甲骨文、簡體字和簡筆畫為刺激材料，利用眼動技術(shù)比較大班幼兒對三種材料加工的視覺差異。研究發(fā)現(xiàn)，甲骨文占用了更多的認(rèn)知資源和注意資源，更能吸引幼兒的視覺注意，且其加工難度顯著低于簡體字。研究還發(fā)現(xiàn)，男童的視覺加工比女童更占優(yōu)勢?；诖?，研究者認(rèn)為，可以考慮將甲骨文作為一種輔助材料引入大班幼兒的早期閱讀活動，以提高幼兒識字的積極性。

【關(guān)鍵詞】大班幼兒；甲骨文；簡體字；簡筆畫；眼動研究

【中圖分類號】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）12-0033-06

培養(yǎng)幼兒對文字的興趣，提高幼兒的文字意識和前閱讀能力，一直是學(xué)前教育界關(guān)注的熱點(diǎn)問題。幼兒在什么年齡開始漢字識讀對幼兒思維和閱讀能力的發(fā)展更好，幼兒漢字識讀應(yīng)采用哪種教學(xué)方式，幼兒對文字和圖畫的加工方式有何差異，諸如此類的問題一直都是研究的熱點(diǎn)。

有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童在圖畫書閱讀過程中遵循從圖像到文字的注視發(fā)展過程?！?〕在幼兒學(xué)習(xí)漢字時以簡筆畫為輔助材料，可以借此豐富教學(xué)語言，更有助于化解教學(xué)難點(diǎn)，〔2，3〕不僅能讓幼兒“認(rèn)識”這個字，更可讓幼兒了解它的含義以及偏旁部首的意義表征，從而讓幼兒記得更牢、記得更久。有研究者研究了甲骨文對幼兒學(xué)習(xí)簡體字的作用，發(fā)現(xiàn)字源識字法可以提高幼兒的觀察力，促使幼兒將具體思維與抽象思維結(jié)合起來，從而促進(jìn)幼兒漢語言認(rèn)知及思維的發(fā)展，還有提高幼兒記憶力，尤其是圖像記憶力的作用?！?，5〕由此可見，簡筆畫與甲骨文均有促進(jìn)幼兒漢字識讀，以及促進(jìn)幼兒記憶和思維發(fā)展的作用。本研究借助眼動技術(shù)，比較學(xué)前兒童在加工甲骨文、簡筆畫和簡體字上的差異，從而為相關(guān)教學(xué)實(shí)踐提供科學(xué)依據(jù)。

一、研究方法

本研究選取浙江杭州市某幼兒園33名大班幼兒為被試，其中男童16人，女童17人，平均年齡70.32個月。所有被試均為自愿參加實(shí)驗(yàn)，視力或矯正視力正常，智力正常且均為右利手。

研究設(shè)備采用由加拿大多倫多SR Research Ltd公司開發(fā)的EyeLink1000遙測式眼動儀，刺激呈現(xiàn)屏幕19吋，刷新頻率60Hz，分辨率1024×768像素，通過瞳孔/角膜的紅外反射來記錄被試的眼睛運(yùn)動。刺激程序編寫及數(shù)據(jù)處理采用系統(tǒng)自帶的Experiment Builder及Data Viewer軟件。

實(shí)驗(yàn)材料由小球和刺激材料（甲骨文、簡體字與簡筆畫）組成。研究者從《學(xué)前及初小兒童中文識字量表》〔6〕《清華大學(xué)6763字頻表》及坊間常見的繪本和識字類圖書中選取了215個學(xué)前兒童常見的漢字，再從5所幼兒園6個大班選取110名幼兒，從字音、字義和字形三方面考察幼兒對215個漢字的認(rèn)識情況，從中篩選出高頻字和低頻字各15個，最后制作出30個字對應(yīng)的簡體字、甲骨文與簡筆畫圖片。甲骨文選自《說文解字》?！?〕簡筆畫通過手繪或網(wǎng)絡(luò)搜索獲得。研究者在繪制或選取簡筆畫的過程中，盡量使其與甲骨文和簡體字的疏密程度接近，以減少空間差異對研究結(jié)果的干擾。三類材料各30張，共計(jì)90張。圖片用Photoshop軟件處理，使其大?。ǜ?00像素、寬392像素）、清晰度和亮度等物理屬性保持一致。圖片置于屏幕中央，背景白色，圖案分為紅、黃、藍(lán)三種顏色，示例參見下圖。

本研究采用2（性別：男、女）×3（刺激材料類型：甲骨文、簡體字、簡筆畫）設(shè)計(jì)，因變量為反應(yīng)時、正確率、注視時間、注視時間百分比、注視點(diǎn)個數(shù)、眼跳次數(shù)、眼跳距離和平均瞳孔直徑等。

研究者挑選了幼兒園里一間光線和隔音效果良好的活動室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。幼兒坐在舒適的椅子上，身體放松，眼睛正對顯示器的3/4垂直高度位置并與屏幕保持約65cm距離。一名實(shí)驗(yàn)者坐在幼兒身后，指導(dǎo)并監(jiān)控幼兒的實(shí)驗(yàn)，防止其身體和頭出現(xiàn)大幅度擺動。另一名實(shí)驗(yàn)者負(fù)責(zé)操控眼動儀。實(shí)驗(yàn)分練習(xí)實(shí)驗(yàn)和正式實(shí)驗(yàn)兩部分，每部分開始前都要進(jìn)行五點(diǎn)校正，使幼兒的眼動誤差在規(guī)定范圍內(nèi)。兩部分實(shí)驗(yàn)均記錄眼動數(shù)據(jù)。

實(shí)驗(yàn)開始，幼兒首先會看到一個帶有顏色的小球，分別有紅、黃、藍(lán)三種顏色，隨機(jī)呈現(xiàn)，接著會看到一張帶有顏色的刺激材料，要求幼兒在看到圖片后判斷其顏色與前述小球的顏色是否相同，并按鍵反應(yīng)。為避免因右利手的緣故對實(shí)驗(yàn)反應(yīng)時等結(jié)果造成誤差，將被試隨機(jī)分為兩組，對按鍵進(jìn)行交叉平衡，即第一組幼兒顏色相同按“Z”鍵，不同按“M”鍵，第二組幼兒反之?！?〕本研究將整張圖片作為一個興趣區(qū)，眼動指標(biāo)包括注視時間（幼兒完成任務(wù)時全部注視點(diǎn)的注視持續(xù)時間之和）、注視時間百分比（幼兒注視興趣區(qū)內(nèi)的時間占總注視時間的百分比）、注視點(diǎn)個數(shù)（幼兒在完成任務(wù)時的全部注視點(diǎn)之和）、眼跳次數(shù)（幼兒在完成任務(wù)時從上一個注視點(diǎn)跳到下一個注視點(diǎn)的次數(shù)）、眼跳距離（幼兒從一個注視點(diǎn)跳到下一個注視點(diǎn)的距離）和平均瞳孔直徑（幼兒在完成單次顏色判斷任務(wù)時的平均瞳孔大小）等。數(shù)據(jù)用眼動儀自帶軟件Data Viewer處理后導(dǎo)出，并用Excel 2003和SPSS 18.0進(jìn)行重復(fù)測量方差分析。

二、研究結(jié)果與分析

1.行為學(xué)指標(biāo)（見表1）

對于反應(yīng)時，刺激材料類型和性別主效應(yīng)均不顯著，即被試對不同類型的刺激材料作出反應(yīng)的速度無顯著差異，男童和女童之間也無顯著差異，交互作用不顯著。對于正確率，刺激材料類型的主效應(yīng)顯著（p<0.001）。事后檢驗(yàn)顯示，甲骨文的正確率顯著低于簡筆畫和簡體字的正確率（p<0.01，p<0.01）。交互作用不顯著?？傮w來看，幼兒對所有刺激材料的正確率都較低，這說明文字或圖片自身的屬性對幼兒完成任務(wù)造成了一定干擾。

2.眼動指標(biāo)（見表2）

注視時間：性別主效應(yīng)顯著（p=0.001），女童注視時間顯著長于男童。刺激材料類型主效應(yīng)顯著（p<0.001）。事后檢驗(yàn)顯示，對甲骨文的注視時間顯著長于簡筆畫和簡體字（p<0.01，p<0.01）。交互作用不顯著。

注視時間百分比：性別主效應(yīng)顯著（p=0.001），男童的注視時間百分比顯著高于女童。刺激材料類型的主效應(yīng)顯著（p<0.001）。事后檢驗(yàn)顯示，對甲骨文的注視時間百分比顯著高于簡筆畫與簡體字（p<0.01，p<0.01）。交互作用不顯著。

注視點(diǎn)個數(shù)：性別主效應(yīng)顯著（p<0.05），女童的注視點(diǎn)個數(shù)顯著多于男童。刺激材料類型主效應(yīng)顯著（p<0.001）。事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，對甲骨文的注視點(diǎn)個數(shù)顯著多于簡筆畫和簡體字（p<0.01，p<0.05），且對簡筆畫的注視點(diǎn)個數(shù)顯著多于簡體字（p<0.01）。交互作用不顯著。

眼跳次數(shù)：性別主效應(yīng)顯著（p<0.05），女童的眼跳次數(shù)顯著多于男童。刺激材料類型主效應(yīng)顯著（p<0.001）。事后檢驗(yàn)顯示，對甲骨文的眼跳次數(shù)顯著多于簡筆畫和簡體字（p<0.01，p<0.05），且對簡筆畫的眼跳次數(shù)顯著多于簡體字（p<0.01）。交互作用不顯著。

眼跳距離：性別主效應(yīng)顯著（p<0.05），男童的眼跳距離顯著長于女童。刺激材料類型主效應(yīng)顯著（p<0.01）。事后檢驗(yàn)顯示，對簡筆畫和簡體字的眼跳距離均顯著長于甲骨文（p<0.01，p<0.01）。交互作用不顯著。

平均瞳孔直徑：性別主效應(yīng)顯著（p<0.001），男童的平均瞳孔直徑顯著大于女童。刺激材料類型主效應(yīng)顯著（p<0.01）。事后檢驗(yàn)顯示，對簡體字的平均瞳孔直徑顯著大于甲骨文（p=0.01）。交互作用不顯著。

三、討論

1.甲骨文占用了幼兒更多的認(rèn)知資源和注意資源

本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒在完成顏色辨別任務(wù)時，簡筆畫和簡體字的正確率顯著高于甲骨文。究其原因，一是與幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征有關(guān)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)不同知識間的內(nèi)在聯(lián)系，以及如何利用已有經(jīng)驗(yàn)來獲取新的知識。幼兒對事物的認(rèn)知受事物自身屬性和幼兒已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)兩種因素的影響。本研究對象均為大班幼兒，由于他們在學(xué)習(xí)和生活中較少接觸甲骨文，因此在加工時會占用更多的認(rèn)知資源，導(dǎo)致甲骨文組的顏色判斷正確率顯著低于簡筆畫和簡體字。這說明在同樣任務(wù)下，甲骨文本身受到幼兒更多的關(guān)注，會占用更多認(rèn)知資源。換言之，與簡筆畫和簡體字相比，甲骨文更不易受其他因素干擾，是受幼兒偏愛的認(rèn)知加工材料。二是可能與注意分配上的差異有關(guān)。注意品質(zhì)包括注意的選擇性、注意的穩(wěn)定性、注意的分配及注意的廣度。幼兒注意的穩(wěn)定性容易受外界影響，影響的程度與其對注意對象的熟悉度有一定關(guān)系。注意能量分配理論指出，注意的能量是有限的，所以需要中央處理器決定能量的分配，某個任務(wù)所分配到的注意資源的多少取決于該任務(wù)所需要的心理努力程度?！?〕Finke等人發(fā)現(xiàn)，不同維度特征的加工存儲，受認(rèn)知通用資源分配策略和知覺組織的影響，而認(rèn)知通用資源會首先分配給信息復(fù)雜性高的特征?！?0〕甲骨文屬于象形文字，既沒有簡筆畫直觀，也沒有幼兒在生活中對簡體字那么高的接觸頻率。換言之，對幼兒而言，甲骨文屬于新異刺激，故幼兒在做顏色辨別任務(wù)時會更多被甲骨文材料本身的特質(zhì)所吸引，從而使分配給任務(wù)本身的注意資源減少，導(dǎo)致正確率降低。

2.甲骨文更能吸引幼兒的視覺注意

從眼動指標(biāo)看，甲骨文對幼兒的視覺吸引力最高。從注視時間、注視時間百分比、注視點(diǎn)個數(shù)、眼跳次數(shù)和眼跳距離等眼動指標(biāo)來看，幼兒對甲骨文的注視時間和百分比顯著高于簡筆畫與簡體字，對甲骨文的注視點(diǎn)個數(shù)和眼跳次數(shù)也顯著多于其他兩類材料，而對甲骨文的眼跳距離卻顯著短于另兩類材料。注視時間的長短可以反映個體對材料的感興趣程度，注視時間越長，表明對材料的興趣越高。本研究結(jié)果表明，幼兒對甲骨文的興趣顯著高于后兩者。注視時間百分比反映材料的吸引力，百分比越高，提示幼兒對興趣區(qū)以內(nèi)材料的注視越多，注意力越集中。幼兒對簡筆畫和簡體字的注視時間百分比顯著小于甲骨文，說明幼兒在看簡筆畫和簡體字時目光掃視范圍較大，專注度較低，而在看甲骨文時，目光聚焦度大，專注度較高。此外，綜合分析注視點(diǎn)個數(shù)、眼跳次數(shù)與眼跳距離等指標(biāo)可以看出，相比簡筆畫和簡體字，幼兒在注視甲骨文時眼跳幅度小，注視較為仔細(xì)，而且雖然眼跳距離短，但產(chǎn)生的注視點(diǎn)和眼跳次數(shù)反而增多，表明幼兒在觀看甲骨文材料時更細(xì)致，耗費(fèi)的心理資源更多，加工更深入。

甲骨文作為幼兒不熟悉的、相對稀罕的刺激物，會激發(fā)幼兒產(chǎn)生更濃厚的觀察興趣，使觀察更為細(xì)致。同時，甲骨文既有漢字的簡約性，又有簡筆畫的形象性。大班幼兒正處于具體形象思維階段，對于具有象形性的物體更感興趣。甲骨文作為新異刺激，對富有好奇心與探索精神的幼兒來講，也更具吸引力。有學(xué)者指出，在教學(xué)活動中，教師經(jīng)常給幼兒提供相對新穎的、不熟悉的刺激物，更能引發(fā)幼兒的好奇心。〔11〕

3.幼兒對甲骨文的加工難度顯著低于簡體字

從眼動指標(biāo)看，幼兒對甲骨文的加工難度顯著低于簡體字。平均瞳孔直徑被認(rèn)為與加工難度有關(guān)。研究表明，瞳孔直徑與心理負(fù)荷及信息加工時的心理努力程度有關(guān)。知覺任務(wù)的難度會影響瞳孔大小，知覺任務(wù)越難，平均瞳孔直徑越大?！?2，13〕甲骨文作為象形文字，更符合幼兒的直觀形象思維特點(diǎn)，能夠引起幼兒的認(rèn)知共鳴，由此，其對甲骨文的加工難度也較低。相較而言，現(xiàn)代漢字在經(jīng)歷了甲骨文—金文—小篆—隸書—楷書—簡體字的漫長演變過程之后，已經(jīng)被符號化、抽象化了，識讀難度增大，需要的心理努力程度也增大，這使得幼兒在簡體字任務(wù)中的平均瞳孔直徑顯著大于甲骨文。

4.男童的視知覺加工存在一定優(yōu)勢

由前述結(jié)果可知，女童在注視時間、注視點(diǎn)個數(shù)和眼跳次數(shù)上均顯著高于男童，而在注視時間百分比、平均瞳孔直徑和眼跳距離上均顯著低于男童。注視時間反映了加工時間，眼跳距離則反映了閱讀效率和加工難度。眼跳距離越長，表明一次注視所獲得的信息越多，閱讀效率也更高；眼跳距離短，說明對材料的閱讀有一定難度。研究表明，人們在信息加工時的平均瞳孔直徑變化幅度與加工時的心理努力程度有關(guān)?！?4〕心理負(fù)荷較大時，平均瞳孔直徑增加的幅度較大?！?5〕本研究的眼動數(shù)據(jù)提示，男童與女童相比，視覺加工時間更短，視覺加工效率更高，且在加工同樣的刺激任務(wù)時心理努力程度更大。

Collins研究發(fā)現(xiàn)，男生在空間知覺任務(wù)方面較女生占優(yōu)勢?！?6〕有學(xué)者指出，嬰兒和學(xué)齡期兒童在視聽刺激的被應(yīng)用程度方面存在顯著性別差異，并對以后記憶和思維的性別差異有影響。湯普森和吉爾伯特都指出，男性對視覺刺激和聽覺刺激的反應(yīng)速度更快，男孩的視覺和方位辨別能力高于女孩，且這種功能差異是顯著的?！?7〕根據(jù)上述心理學(xué)家的已有研究可知，男童的視知覺反應(yīng)速度快于女童，因此完成任務(wù)所需的注視時間顯著短于女童。而男童的平均瞳孔直徑和注視時間百分比顯著高于女童，說明男童在完成任務(wù)時注意力多集中在興趣區(qū)內(nèi)，沒有過多地注視外周無關(guān)區(qū)域，他們在進(jìn)行認(rèn)知加工時更專注，心理努力程度更高。

總之，注視時間越短，注視點(diǎn)個數(shù)越少，說明被試越能夠把握刺激的根本特征，對刺激的處理更加敏銳。男童對刺激的判斷時間短于女童，在較短的時間內(nèi)心理負(fù)荷消耗較高，通過處理較少的注視點(diǎn)來達(dá)到與女童相似的正確率和反應(yīng)時，這說明男童對視覺刺激更加敏銳，加工能力更強(qiáng)。

四、結(jié)論及教育建議

本研究發(fā)現(xiàn)，在知覺辨別任務(wù)中，作為新異刺激的甲骨文占用了幼兒更多的認(rèn)知資源和注意資源；由于其新異性及象形性，甲骨文更易引發(fā)幼兒的興趣，更能吸引幼兒的視覺注意；幼兒對具有象形性的甲骨文的加工難度顯著低于簡體字；男童對視覺刺激更敏銳，在完成視知覺任務(wù)時更專注，注意力更集中。根據(jù)上述研究結(jié)論，研究者建議，可以考慮將甲骨文作為一種輔助材料引入大班幼兒的早期閱讀活動，以提高幼兒識字的積極性。

甲骨文作為一種新異刺激，顯著吸引了幼兒的注意。教學(xué)實(shí)踐也提示，幼兒對甲骨文具有濃厚興趣。甲骨文既具有簡筆畫的形象性，又具有現(xiàn)代漢字的簡約性，是漢字演變的過渡類型。研究者在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中也發(fā)現(xiàn)，組織幼兒進(jìn)行甲骨文感知欣賞活動時，他們會自發(fā)地根據(jù)其象形性對字義進(jìn)行猜測，并能通過對甲骨文字形的理解來得出結(jié)論，自發(fā)地嘗試建立起字形與字義間的聯(lián)接。這種學(xué)習(xí)方式既激發(fā)了幼兒對漢字的識讀興趣，又潛移默化地讓幼兒體驗(yàn)到了中國文字的造字規(guī)律，感悟到了象形文字之美，同時也有助于幼兒思維、想象與審美能力的發(fā)展。因此，在幼兒園大班的早期閱讀活動中，教師可以利用甲骨文的形象性及加工難度較低、符合幼兒心理特征等特性，將甲骨文作為輔助材料，以充分發(fā)揮其從圖像到文字的過渡橋梁作用，將字源-解形教學(xué)法作為促進(jìn)幼兒漢字識讀能力發(fā)展的一種新方法，〔18〕幫助幼兒做好幼小銜接準(zhǔn)備。有學(xué)者已開發(fā)出甲骨文繪本，嘗試將甲骨文與圖片情境相結(jié)合，供幼兒學(xué)習(xí)。教師可將甲骨文繪本或甲骨文圖片投放到閱讀區(qū)，供幼兒根據(jù)自己的興趣進(jìn)行閱讀與欣賞。

個體的認(rèn)知資源都是有限的，幼兒尤其如此。本研究既要求幼兒完成顏色判斷任務(wù)，又呈現(xiàn)了三種類型的刺激材料，這些任務(wù)和材料的復(fù)雜性干擾了幼兒的判斷，導(dǎo)致其反應(yīng)的正確率較低。這一研究結(jié)果說明，復(fù)雜的學(xué)習(xí)材料可吸引幼兒的注意，占用其認(rèn)知資源。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)以幼兒的學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)形式為考量，盡量避免一些不必要的學(xué)習(xí)材料特性占用幼兒有限的認(rèn)知資源。例如，以甲骨文材料輔助早期閱讀活動時，要避免出現(xiàn)不同顏色的材料，以免過多分散幼兒的注意力，同時加強(qiáng)與學(xué)習(xí)目的有關(guān)的刺激屬性，以達(dá)到促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的目的。

此外，本研究還發(fā)現(xiàn)，男童與女童在視覺注意上具有顯著差異，男童對視覺刺激更敏銳，加工效率更高、更專注。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分意識到男童和女童的認(rèn)知差異性，從各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢著手進(jìn)行教育與指導(dǎo)。例如，在語言活動中，教師可充分考慮男童在視覺加工上的優(yōu)勢，多利用視覺辨別等認(rèn)知任務(wù)來促進(jìn)男童的學(xué)習(xí)，而女童在口語表達(dá)與交流方面具有一定優(yōu)勢，可以設(shè)計(jì)相關(guān)的任務(wù)來更好地促進(jìn)女童的發(fā)展。

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