劉清杰　藍(lán)燕

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“使學(xué)生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！笨梢姡囵B(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的要求，也是時(shí)代的要求。

今年我接手的是五年級(jí)一班，在我第一天上課的時(shí)候就遇到了這樣的問題：當(dāng)我提問之后，舉手回答問題的孩子幾乎沒有，怎么辦？在我采取以賞識(shí)評(píng)價(jià)為主要方式的帶動(dòng)下，漸漸的，舉手的多了，但新的問題又來了：有許多時(shí)候，孩子們想要表達(dá)，但又不知道該如何從何說起，怎么辦？

策略一：小規(guī)矩，大作用

看著孩子們一張張充滿疑問又充滿無奈的笑臉，我告訴孩子們：想要回答好老師的問題，要先從學(xué)會(huì)說完整話、規(guī)范話開始。于是我定了這樣的幾條規(guī)矩：

第一條：在學(xué)習(xí)生字時(shí)，如果要提醒其他同學(xué)某個(gè)生字書寫時(shí)，例如學(xué)習(xí)“煉”字時(shí)要這樣說：請(qǐng)大家跟我看鍛煉的“爍”字，左右結(jié)構(gòu)，書寫時(shí)左窄右寬，火字旁，右半部分書寫時(shí)第三筆是橫折鉤，不要寫成豎鉤，組詞“鍛煉”、“煉鐵”、“煉獄”，請(qǐng)大家舉起手來和我一起書寫。

我要求每個(gè)學(xué)生都要牢牢地記住這句話，為什么呢？有的時(shí)候我們讓學(xué)生自學(xué)生字時(shí)，學(xué)生無從下手，不知道從什么地方來弄明白這個(gè)字、記住這個(gè)字，雖然只是短短的一句話，但在這句話中卻包含了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的方法。比如說：學(xué)習(xí)生字要從讀音開始，要有觀察，觀察偏旁、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，要會(huì)組詞。就用這句話，我指導(dǎo)了學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)去識(shí)記生字，讓學(xué)生既有話可說，又有內(nèi)容可講，一舉多得。當(dāng)然，就是這句話的訓(xùn)練，我訓(xùn)練了近一個(gè)月的時(shí)間，到現(xiàn)在為止，班里大部分的孩子都能夠用這句話學(xué)習(xí)生字。有的孩子還可以加上自己的一些想法，如：大家可以這樣記住這個(gè)字，這個(gè)字的形近字有什么，對(duì)這些孩子我更是贊賞有加。

第二條：在概括文章主要內(nèi)容的時(shí)候，我要求回答開始時(shí)必須加上“這篇文章主要寫了（主要講了）”這幾個(gè)字。雖然看似不起眼的幾個(gè)字，但是給了孩子一個(gè)提示語，讓孩子順著這個(gè)藤把文章的主要內(nèi)容概括具體、清楚規(guī)范。有的時(shí)候不是孩子不會(huì)概括，而是在概況時(shí)要盡可能地給孩子一個(gè)可以扶持的東西，這樣一來，孩子才有勇氣和信心去完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然，在引導(dǎo)學(xué)生概括主要內(nèi)容的時(shí)候，如果有了難度，老師必須要學(xué)會(huì)通過方法的介紹指導(dǎo)學(xué)生完成這項(xiàng)任務(wù)。具體的方法包括：從題目入手引導(dǎo)、抓住主要人物和主要時(shí)間、按照事情的發(fā)展順序進(jìn)行概括等等。值得一提的是：必須要給孩子充分的準(zhǔn)備的時(shí)間，包括：請(qǐng)你再默讀一遍全文，給你一分鐘自言自語的時(shí)間，請(qǐng)你和你的同桌交流一分鐘等等，讓學(xué)生在一次的訓(xùn)練中學(xué)會(huì)概括、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)交流。

第三條：在談感受時(shí)，要先說這樣的幾句話：（1）先來明確自己找到的句子：請(qǐng)同學(xué)們跟我看第幾自然段，第幾句話。（2）匯報(bào)感受時(shí)要加上“我認(rèn)為”、“我想說”等這樣的字眼。（3）在匯報(bào)結(jié)束后，要說“請(qǐng)其他同學(xué)補(bǔ)充”。簡(jiǎn)單的幾句話，就可以讓散亂的課堂變得緊湊起來，讓孩子的匯報(bào)交流有秩序、有禮貌，自信滿滿。當(dāng)然，在學(xué)生引領(lǐng)到理解某一句話的時(shí)候，為了控制課堂上注意力不集中的孩子，我還會(huì)在學(xué)生提示大家看那個(gè)自然段、那句話之后，讓大家一起來朗讀這句話，讓更多的孩子都把注意力集中到這來，共同品讀這句話。

學(xué)生有了思考意識(shí)，有了表達(dá)欲望，但回答問題的質(zhì)量不高怎么辦？

策略二：方法引領(lǐng)，訓(xùn)練為主，讓學(xué)生學(xué)會(huì)組織語言

現(xiàn)在許多的孩子對(duì)于老師的問題基本上都敢于舉手、敢于發(fā)言了，但是發(fā)言的質(zhì)量需要進(jìn)一步提升，特別是在閱讀教學(xué)“走進(jìn)文本，感受人物思想、體會(huì)作者情感、學(xué)習(xí)表達(dá)方式”等環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生的匯報(bào)往往是浮于表面，不能夠很好地理解文本，體會(huì)人物情感及作者的表達(dá)方式等，所以我在閱讀教學(xué)中，和孩子們一起整理了感受文本的幾種方法。

第一種：抓住句子中的關(guān)鍵詞理解文本。方法看似簡(jiǎn)單，但訓(xùn)練起來難度卻很大。學(xué)生方法知道，但是在具體的語境中，卻不知道該怎樣去表達(dá)自己的這種體會(huì)和感受。所以，指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)方式是重中之重。我分了這樣幾個(gè)步驟：“研讀句段——找出關(guān)鍵詞——理解關(guān)鍵詞的內(nèi)容——做好標(biāo)注——組織語言”，在組織語言時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生這樣說：“讀了這句話，我找到了這樣的幾個(gè)詞語，這個(gè)詞語的意思是什么，我體會(huì)到了什么?！?/p>

例如在蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第一課《師恩難忘》中，有這樣的一段話：“我聽得入了迷，恍如身臨其境。田老師的聲音戛然而止，我卻仍在發(fā)呆，直到……”在這句話中，“身臨其境”、“戛然而止”是關(guān)鍵詞，通過理解這兩個(gè)詞語，讓學(xué)生體會(huì)到田老師課堂教學(xué)藝術(shù)的高超。所以學(xué)生在匯報(bào)時(shí)，我指導(dǎo)他這樣說：在這兩句話中，我找到了“身臨其境”、“戛然而止”這兩個(gè)詞語，“身臨其境”是指親身來到某種境地。在這里是說作者好像來到了田老師的故事里?！瓣┤欢埂笔侵嘎曇敉蝗煌Ｖ?。當(dāng)田老師停止講故事后，我卻沒有發(fā)現(xiàn)，還在發(fā)呆。通過這兩個(gè)詞語，我感受到田老師的故事非常吸引人，講課很有意思。如果學(xué)生在某個(gè)環(huán)節(jié)無話可說，教師要進(jìn)一步進(jìn)行指導(dǎo)，問題追問。

第二種：結(jié)合上下文理解文本。有些感受和體會(huì)是需要聯(lián)系上下文進(jìn)行理解的，怎樣把上下文融入自己的表達(dá)中呢？我是這樣引導(dǎo)表達(dá)的，以蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《裝滿昆蟲的衣袋》為例?！耙院竺看畏砒啠匀慌d致勃勃地?fù)炷切疀]用的玩意兒，背著大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩?！边@句話的理解必須要聯(lián)系前文。我指導(dǎo)學(xué)生按照這樣的句式來匯報(bào)：“通過前面的6、7、8自然段，我知道了法布爾上次因?yàn)閾熵悮ず褪颖桓改肛?zé)罵，但是法布爾仍然在撿那些東西，從中我體會(huì)到了他酷愛動(dòng)植物，而且很執(zhí)著?！睂W(xué)生有了體會(huì)，讓他學(xué)會(huì)組織語言其實(shí)更為重要。

第三種：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活談感受，悟情感。在理解文本的時(shí)候，有的時(shí)候需要學(xué)生自我的人生經(jīng)歷，需要學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)身處地，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，才能更好地感受人物，走進(jìn)文本。例如蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《艾滋病小斗士》一文中，有這樣的一段話：“他得知自己的病情后，不是悲觀消沉，而是開始學(xué)習(xí)怎樣坦然面對(duì)生活，面對(duì)可怕的艾滋病……”在理解這段文字的時(shí)候，不僅要讓學(xué)生了解什么是艾滋病，而且要讓學(xué)生能夠結(jié)合自己在生病時(shí)的一些情形來對(duì)比理解。我引導(dǎo)學(xué)生這樣說：讀了這段話，我聯(lián)想到了我自己，每一次我生病的時(shí)候，媽媽什么都不會(huì)讓我干，我會(huì)躺在床上，作業(yè)都可以不寫了，連學(xué)都不想上。而恩科西卻不是這樣，他學(xué)習(xí)坦然面對(duì)生活，面對(duì)艾滋病，我覺得他是勇敢、積極地面對(duì)生活。我要向他學(xué)習(xí)。

第四種：想象畫面，體會(huì)情感。透過文本，引導(dǎo)孩子展開想象，想象語境中的畫面，想象人物所處的情形，人物的所思、所想。利用這種方法，可以很好地讓學(xué)生體會(huì)文本思想，但如何讓學(xué)生將自己體會(huì)到的變成自己的語言展示出來呢？蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《在大海中永生》第三自然段中有：“也許，奔騰不息的浪花會(huì)把他的骨灰送往澳門、香港；也許，奔騰不息的浪花會(huì)把他的骨灰送往寶島臺(tái)灣……”針對(duì)這句話，我結(jié)合時(shí)代背景引導(dǎo)學(xué)生這樣說話：讀了這段話，我仿佛看到了鄧小平爺爺正在制定香港澳門的收復(fù)事項(xiàng)，仿佛聽到了鄧小平爺爺在鏗鏘有力地說：“香港、澳門永遠(yuǎn)是中國(guó)的領(lǐng)土?！蔽曳路鹂吹洁囆∑綘敔斦驹谝粋€(gè)深圳的小漁村，面對(duì)對(duì)面繁華的香港而緊鎖眉頭，于是有了中國(guó)的經(jīng)濟(jì)特區(qū)……利用這樣的句式，降低了表達(dá)的難點(diǎn)，提升了學(xué)生口語表達(dá)的能力。當(dāng)然，這不是我們閱讀教學(xué)的最終目的，我們還要逐漸引導(dǎo)孩子使用自己的表達(dá)方式說自己想說的話。