王小紅

[摘要]在培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的今天，指導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力，有效促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)已成當(dāng)務(wù)之需。本文就個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)動(dòng)嘘P(guān)預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，探索提高學(xué)生預(yù)習(xí)能力，培養(yǎng)良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的有效策略，將具體從找準(zhǔn)立足點(diǎn)、突出整合點(diǎn)、強(qiáng)化著力點(diǎn)等進(jìn)行闡述，為促進(jìn)生本課堂生成提供一些參考。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；預(yù)習(xí)指導(dǎo)；找準(zhǔn)立足點(diǎn)；突出整合點(diǎn)；強(qiáng)化著力點(diǎn)

“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的正式頒布，人文底蘊(yùn)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新等六個(gè)維度迅速席卷了每一所學(xué)校，牽動(dòng)著每一位老師，向著“人的全面發(fā)展”這一清晰無(wú)誤的目標(biāo)，有了更加具體的方向。學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)顯得尤為重要，信息時(shí)代，更多的知識(shí)要靠學(xué)生自己領(lǐng)悟，自主習(xí)得，為今后的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。小學(xué)階段更是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的黃金階段。培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，提高預(yù)習(xí)能力，引領(lǐng)學(xué)生喻悅地去自學(xué)任重而道遠(yuǎn)。下面是筆者在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)上的一些探索：

一、三十六計(jì)，遠(yuǎn)交近攻：準(zhǔn)確定位，找準(zhǔn)立足點(diǎn)

筆者認(rèn)為，在預(yù)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，有必要關(guān)注以下三點(diǎn)：

1.從目標(biāo)入手，循序漸進(jìn)

指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，老師要首先明確各個(gè)年段目標(biāo)之間的相互聯(lián)系，希望通過(guò)預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。既然學(xué)段目標(biāo)不同，那么各年段的預(yù)習(xí)要求自然也應(yīng)有所區(qū)別。對(duì)《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的三個(gè)不同學(xué)段的階段目標(biāo)進(jìn)行整理，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)段中，識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)話等學(xué)習(xí)目標(biāo)既相互依存，又循序漸進(jìn)。

預(yù)習(xí)生字詞，低段學(xué)生應(yīng)該著重指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)漢字的偏旁部首、字體的間架結(jié)構(gòu)，并能正確書(shū)寫(xiě)；中高段則要注重指導(dǎo)學(xué)生借助字典、詞典，會(huì)獨(dú)立識(shí)字。

預(yù)習(xí)課文，低年級(jí)學(xué)生要求能正確讀課文，初步了解詞句的意思；中年級(jí)學(xué)生則要求能聯(lián)系上下文理解詞義，能概括文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的中心思想，并對(duì)文章進(jìn)行質(zhì)疑；高年級(jí)學(xué)生要求能體會(huì)文中詞句的內(nèi)涵，揣摩文章的表達(dá)順序、表達(dá)方法，并對(duì)關(guān)鍵詞句做簡(jiǎn)單批注，寫(xiě)寫(xiě)自己的理解，提出一些有價(jià)值的問(wèn)題。

準(zhǔn)確定位預(yù)習(xí)要求，才能提高預(yù)習(xí)的效率，提升學(xué)生的獨(dú)立領(lǐng)悟力。

2.從文體入手，事半功倍

不同體裁的文章，要設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問(wèn)題。比如預(yù)習(xí)記敘文時(shí)，可以讓學(xué)生去找找文章四要素，說(shuō)說(shuō)故事的大概內(nèi)容，提出難易適度的問(wèn)題，對(duì)文童有初步的認(rèn)識(shí)。如預(yù)習(xí)四（下）課文《中彩以后》，學(xué)生從人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等去體會(huì)人物的內(nèi)心世界，在課堂上再讓他們?nèi)ダ斫飧赣H面臨的道德難題，那么，體會(huì)父親的誠(chéng)實(shí)守信就迎刃而解了。

預(yù)習(xí)說(shuō)明文時(shí)，則可以借助一目了然的表格等形式，讓學(xué)生初步感受文章內(nèi)容、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法等。如人教版五年級(jí)（下）第二單元就安排了四篇說(shuō)明文，在總結(jié)歸納了說(shuō)明文《鯨》的學(xué)習(xí)方法后，舉一反三，馬上布置了下一課《松鼠》的預(yù)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)了一份預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單：聯(lián)系《鯨》自學(xué)課文《松鼠》，按照表格進(jìn)行預(yù)習(xí)記錄。

對(duì)于議論文的學(xué)習(xí)，則可以引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)關(guān)注文章提出的觀點(diǎn)是什么，是如何來(lái)證明這一觀點(diǎn)的。如學(xué)習(xí)《為人民服務(wù)》時(shí)，設(shè)計(jì)了如下預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單：（1）這是一篇議論文，請(qǐng)找出文章提出的觀點(diǎn)；（2）課文是用哪幾個(gè)事例來(lái)證明這一觀點(diǎn)的？能從具體事例中理解此觀點(diǎn)的含義。

這樣，學(xué)生依據(jù)文本的特點(diǎn)在上課前做好了充分的預(yù)習(xí)工作，帶著預(yù)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)入課堂，課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加深刻，真正體現(xiàn)了生本課堂。

3.從個(gè)體入手，分層設(shè)計(jì)

一般而言，低年級(jí)學(xué)生需在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行預(yù)習(xí)，而中高年級(jí)的學(xué)生則可以根據(jù)預(yù)習(xí)單來(lái)自主完成預(yù)習(xí)。精心布置預(yù)習(xí)任務(wù)，直接關(guān)系到預(yù)習(xí)的質(zhì)量、習(xí)慣的養(yǎng)成。教師要準(zhǔn)確定位學(xué)生起點(diǎn)，清楚學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，根據(jù)學(xué)生的差異有區(qū)別地布置預(yù)習(xí)作業(yè)，有差異地進(jìn)行課前準(zhǔn)備，可能會(huì)有意想不到的收獲。

例在學(xué)習(xí)《趙州橋》之前，給學(xué)生呈現(xiàn)了這樣一份選擇性課前預(yù)習(xí)作業(yè)單：（1）把課文讀通順，并把課后生字注上拼音（該層主要針對(duì)那些閱讀理解能力偏低的孩子，幫助他們掃除“閱讀障礙”。（2）了解趙州橋有何特點(diǎn)，試著向家人介紹（該層主要針對(duì)那些語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，有較高閱讀理解能力、學(xué)習(xí)自覺(jué)的孩子，鼓勵(lì)他們閱讀一些和課文相關(guān)的背景知識(shí)，豐富“前備知識(shí)”）。（3）讀課文后，圈出自己不理解的詞語(yǔ)，畫(huà)出自己不理解的句子，然后嘗試通過(guò)可行的辦法弄懂（該層主要針對(duì)那些語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、求知欲較強(qiáng)的孩子，幫助他們進(jìn)行“自我監(jiān)控”，培養(yǎng)其成為有監(jiān)控意識(shí)和能力的成熟讀者）。以上預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)由淺人深，讓孩子經(jīng)歷了獨(dú)立學(xué)習(xí)的過(guò)程，用自己的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力獨(dú)立去摸索新知識(shí)，探知新課文。

基于學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的課前準(zhǔn)備與鋪墊，讓學(xué)生在課前有所了解、有所醞釀、有所思考，能讓他們?cè)谡n堂上得以更好地理解和發(fā)揮，得到能力和信心的提升。

二、三十六計(jì)，樹(shù)上開(kāi)花：豐富方式，突出整合點(diǎn)

采取符合教育發(fā)展規(guī)律的方式方法，能有效促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提高。筆者做了一些探索，嘗試從以下幾方面調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生獲得屬于自己的預(yù)習(xí)成就感，最終達(dá)到和諧課堂的生成。

1.夯實(shí)基礎(chǔ)，讀書(shū)起步

讀書(shū)首先要掃除生字詞障礙，可以通過(guò)查查學(xué)習(xí)工具或聯(lián)系上下文等方法進(jìn)行解決。掃除了閱讀前的“攔路虎”之后要把課文讀正確、讀通順。“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，這樣，一些基本內(nèi)容在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)就可以獨(dú)立掌握，然后帶著思考學(xué)習(xí)以求進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解，自然提高了課堂效率。

2.拓寬思路，質(zhì)疑做起

“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！迸囵B(yǎng)創(chuàng)新思維從培養(yǎng)質(zhì)疑問(wèn)難開(kāi)始。預(yù)習(xí)時(shí)，教師要常鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)思考提出一些有意義、有價(jià)值或想進(jìn)一步探究的問(wèn)題，并把這些問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行整理，帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂。經(jīng)過(guò)思考及實(shí)踐，筆者帶領(lǐng)學(xué)生嘗試著從不同方面對(duì)文章提出問(wèn)題，在實(shí)踐中慢慢學(xué)會(huì)怎么提有價(jià)值的問(wèn)題。

可以抓住題眼，對(duì)它進(jìn)行理解、挖掘、提問(wèn)，把握住文章的主旨。比如九冊(cè)的《“精彩極了”和“糟糕透了”》，預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生就題目提了一連串的問(wèn)題：精彩和糟糕是一對(duì)反義詞，怎會(huì)同時(shí)出現(xiàn)在題目中呢？“極了”和“透了”是同義詞，兩詞位置能否交換？為什么要加引號(hào)呢？

也可以從人物入手。作品中人物的一舉一動(dòng)都有著特定的原因和特殊的含義，都在推動(dòng)著故事的發(fā)生與發(fā)展。人物為什么會(huì)有這樣的表現(xiàn)？作家為什么要這樣設(shè)置故事情節(jié)？主人公為什么要做這件事？還可以抓住關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句質(zhì)疑……在筆者的點(diǎn)撥下，學(xué)生恍然大晤，原來(lái)提問(wèn)并不是一件難事。

3.豐富認(rèn)知，勤于查找

學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到一些疑難問(wèn)題，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多渠道查找資料，拓寬學(xué)習(xí)途徑。如在預(yù)習(xí)《為中華崛起而讀書(shū)》時(shí)，請(qǐng)學(xué)生去搜集有關(guān)周恩來(lái)的生平資料，查閱當(dāng)時(shí)的歷史背景。通過(guò)查閱資料，學(xué)生感受了當(dāng)時(shí)中國(guó)的滿目蒼涼，被外國(guó)人貶稱(chēng)為“東亞病夫”…一學(xué)生了解了當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境后義憤填膺，愛(ài)國(guó)之心油然而生，理解課文內(nèi)容輕而易舉，同時(shí)讓學(xué)生明白勤查資料是讀書(shū)的好方法，培養(yǎng)了預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

4.自主探究，巧設(shè)作業(yè)

預(yù)習(xí)是不受干擾的個(gè)體自主學(xué)習(xí)過(guò)程。預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的好途徑。預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生要獨(dú)立思考，嘗試解決。如預(yù)習(xí)《釣魚(yú)的啟示》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單：（1）借助工具書(shū)自學(xué)并掌握生字新詞；（2）根據(jù)課文內(nèi)容，用適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)概括“我”心情的變化。（3）找找晤悟文中一些含義深刻的句子，做做批注。這樣的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)由淺入深，讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷了獨(dú)立學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生完成時(shí)有一定的挑戰(zhàn)性，展示出的自學(xué)成果也會(huì)參差不齊。學(xué)生帶著預(yù)習(xí)中不能解決的問(wèn)題或錯(cuò)誤答案進(jìn)入課堂，課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)就會(huì)更加深刻。

在預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法，實(shí)實(shí)在在地預(yù)習(xí)，這樣，學(xué)生的自學(xué)能力就會(huì)逐漸得到提高。

三、三十六計(jì)，趁火打劫：關(guān)注結(jié)果，強(qiáng)化著力點(diǎn)

通過(guò)自主預(yù)先，學(xué)生對(duì)文本有了自己的理解，有了對(duì)文本的困惑，帶著預(yù)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)體驗(yàn)將會(huì)更加深刻，課堂學(xué)習(xí)也會(huì)更加有效。

1.把握要點(diǎn)，全面透視內(nèi)容

教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生心中的“重難點(diǎn)”，有效利用預(yù)習(xí)反饋?zhàn)寣W(xué)生積極思維，求疑思疑，觸類(lèi)旁通，為課堂教學(xué)指引正確方向。

如五（上）課文《永生的眼睛》，在預(yù)習(xí)中，不少學(xué)生提出了問(wèn)題：琳達(dá)一家三代人是怎么做到都要捐獻(xiàn)眼角膜的？眼睛為什么是永生的呢？既然學(xué)生對(duì)捐獻(xiàn)眼角膜心存質(zhì)疑，那么品讀理解父親的話就應(yīng)該是本課教學(xué)的重點(diǎn)。于是，筆者將這一自然段作為重點(diǎn)教學(xué)，在課堂學(xué)習(xí)中一步步地點(diǎn)撥，學(xué)生漸漸體會(huì)到琳達(dá)父母善于為他人著想、無(wú)私奉獻(xiàn)的高尚思想境界，琳達(dá)一家三代人善良美好的心靈在學(xué)生心中悄然綻放。至此，學(xué)生明白了課文中的“永生”不僅僅是指生命，更是無(wú)私的愛(ài)的延續(xù)。這樣教學(xué)既能集中火力、解決重點(diǎn)，又提高了學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。

2.及時(shí)調(diào)整，引導(dǎo)半路出航

教師可能會(huì)根據(jù)教學(xué)需要安排預(yù)習(xí)作業(yè)，但在實(shí)際課堂中卻發(fā)現(xiàn)不是學(xué)生需要的問(wèn)題，若老師為順利完成教學(xué)計(jì)劃而牽著學(xué)生鼻子走，則違背了教學(xué)初衷。這樣的矛盾可通過(guò)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)果的檢查進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生“半路出航”。

如五上《青山處處埋忠骨》，筆者布置了預(yù)習(xí)作業(yè)：了解毛澤東相關(guān)資料和標(biāo)注有感觸的句子。上課時(shí)，學(xué)生的書(shū)本上寫(xiě)滿了批注，并查找了資料，但學(xué)生們卻對(duì)于抗美援朝中為什么毛岸英要赴朝不了解，而如果不解決這個(gè)難題，今天的學(xué)習(xí)可能就會(huì)處于瓶頸之中。于是，筆者重新調(diào)整今天的教學(xué)：應(yīng)結(jié)合抗美援朝的資料，了解毛岸英赴朝緣由，犧牲時(shí)的情景來(lái)感悟、理解課文。利用課前十分鐘，筆者迅速上網(wǎng)查找了相關(guān)資料作為教學(xué)引入環(huán)節(jié)，重新修訂了教學(xué)計(jì)劃，然后以毛澤東的感情變化為線索，抓住描寫(xiě)其動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句細(xì)細(xì)品讀，體會(huì)毛澤東失去愛(ài)子時(shí)的悲痛心情，抓住其心理的段落，從矛盾沖突中感受毛澤東作為一名父親的愛(ài)子之情，作為一代偉人的廣闊胸懷。有效的動(dòng)態(tài)調(diào)控，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有思考性、創(chuàng)造性。

3.面向全體，關(guān)注個(gè)別差異

教師若能針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)后的認(rèn)知基礎(chǔ)，把各層面學(xué)生的認(rèn)知差異整合為教學(xué)資源，就能讓學(xué)生平中見(jiàn)奇，淡中見(jiàn)色，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

如八（下）課文《尊嚴(yán)》，收上預(yù)習(xí)單后，發(fā)現(xiàn)盡管大部分學(xué)生都準(zhǔn)確地把握住了年輕人哈默能成為成功人士離不開(kāi)他的自尊自強(qiáng)，但還是有六七個(gè)學(xué)生將亞蒙·哈默能成為成功人士主要?dú)w功于杰克遜大叔。于是，筆者通過(guò)由點(diǎn)到面，層層推進(jìn)，當(dāng)哈默的形象越來(lái)越明朗，學(xué)生深刻理解后，筆者適時(shí)地將問(wèn)題“如果說(shuō)哈默沒(méi)有做到自愛(ài)自強(qiáng)自尊，會(huì)改變自己的命運(yùn)嗎？后來(lái)會(huì)成為富豪嗎？”拋給了那小部分學(xué)生，讓其深思“每一個(gè)正直的人都應(yīng)該維護(hù)自己的尊嚴(yán)”。引發(fā)學(xué)生高質(zhì)量的互動(dòng)、交流，提高教學(xué)效率，并在課堂中及時(shí)進(jìn)行學(xué)生的個(gè)性化輔導(dǎo)。

4.持之以恒，喚起學(xué)習(xí)熱情

興趣是最好的老師，學(xué)生有了預(yù)習(xí)興趣，才會(huì)產(chǎn)生很大的積極性。要提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，就必須充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。教師要及時(shí)將預(yù)習(xí)要求落實(shí)到學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)中，預(yù)習(xí)后，必須要檢查梳理反饋。反饋時(shí)，教師要多多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功之樂(lè)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，引入競(jìng)爭(zhēng)，組織交流，展示成績(jī)，提高其學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，逐漸養(yǎng)成自覺(jué)預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀教學(xué)，得法于課內(nèi)，得益于課外?！鳖A(yù)習(xí)也一樣，課內(nèi)教方法，課外練能力，內(nèi)外結(jié)合。要提高課堂教學(xué)效益，強(qiáng)化預(yù)習(xí)指導(dǎo)是很必要的，逐步提升預(yù)習(xí)能力，讓孩子們愛(ài)預(yù)習(xí)，能預(yù)習(xí)，會(huì)預(yù)習(xí)。