章黎

寓言，就是用比喻性的故事來寄托意味深長的道理，給人以啟示的文學(xué)體裁。以蘇教版小學(xué)語文課本為例，這類文本的分布情況是：二年級下《狐假虎威》、三年級下《揠苗助長》、三年級下《鷸蚌相爭》和五年級上《伊索寓言》。不難發(fā)現(xiàn)，寓言類文體在小學(xué)教材中的編排呈現(xiàn)出由簡至難、由中至外的整體趨勢，它們具有敘事類文本的共性，同時(shí)又具備其特殊性和獨(dú)特意義。日常教學(xué)中應(yīng)結(jié)合寓言故事的通俗性、表現(xiàn)性、拓展性，體現(xiàn)教學(xué)的宏觀、系統(tǒng)、科學(xué)，為此，本文基于文體特征，結(jié)合相關(guān)課文實(shí)例，探索寓言故事的教學(xué)策略。

一、通俗性：寓言教學(xué)的基石

通俗性是寓言文體的第一大特征，故事中人物極少、情節(jié)極其簡單，以線性發(fā)展的方式展開，故事相對獨(dú)立，與前后篇章無關(guān)聯(lián)性。從閱讀教學(xué)來講，這類簡單易懂的文本幾乎不需要教師的講解，應(yīng)將閱讀的主動權(quán)完全交給學(xué)生，教學(xué)中不妨采用三層推進(jìn)的策略展開：

1.學(xué)生自讀，讀懂內(nèi)容

寓言故事情節(jié)簡單，學(xué)生自讀過程會十分順暢，并能夠迅速讀懂故事內(nèi)容。例如《狐假虎威》、《伊索寓言》兩篇課文，學(xué)生借助初讀把握故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，并形成對故事內(nèi)容的最初印象。一般閱讀教學(xué)通常是初讀過后，教師會要求學(xué)生反饋閱讀情況。而檢驗(yàn)寓言故事的初讀情況，時(shí)間可以省卻許多，為余下的教學(xué)環(huán)節(jié)留有更大空間，有時(shí)初讀的檢查環(huán)節(jié)甚至可以忽略。

2.抓住重點(diǎn)，引導(dǎo)推敲

寓言故事的主旨大多體現(xiàn)在故事經(jīng)過，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句和段落反復(fù)琢磨，探尋文字背后的意思。如教學(xué)《握苗助長》一文，抓住“焦急”一詞，以“焦”的字義入手，體會農(nóng)夫急切的心情，心里越是著急，越容易千出愚蠢的事，為下文的“揠苗”作了鋪墊。引導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵的字詞推敲，無論是表示心情的詞語，還是表示身體狀態(tài)的詞語，都凝練了故事的主旨，在滑稽可笑的情節(jié)中指向文字背后的意義。

3.聚焦結(jié)果，促成評價(jià)

寓言文本有別于一般閱讀文本，其意義在于故事的價(jià)值取向和現(xiàn)實(shí)評價(jià)。例如《揠苗助長》和《鷸蚌相爭》，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定之一就是讓學(xué)生知道農(nóng)夫、鷸、蚌的愚蠢。當(dāng)然，學(xué)生對故事的評價(jià)會因人而異，有的學(xué)生評價(jià)定位在評判人物特點(diǎn)，也有的學(xué)生評價(jià)指向于實(shí)際生活中。教師應(yīng)把評價(jià)的話語權(quán)讓渡給學(xué)生，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)表自己的意見，使故事深化提升，使感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。

二、表現(xiàn)性：寓言教學(xué)的依托

寓言故事的表現(xiàn)性具體來說是故事容易形成畫面，便于模仿，可演繹、可操作性強(qiáng)，在語言訓(xùn)練方面則有助于培養(yǎng)學(xué)生講述故事的能力。準(zhǔn)確把握寓言故事的表現(xiàn)性，能使教學(xué)過程多元化，充滿童趣、樂趣，同時(shí)加深學(xué)生對情境的體驗(yàn)，最直接地體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一教學(xué)理念。

1.再現(xiàn)畫面，拓展想象

對于小學(xué)生來說，書面語言固然不難理解，但若能以圖片、畫面的形式來展現(xiàn)故事，則更符合該年段學(xué)生直觀性的認(rèn)知特點(diǎn)。寓言故事由于其情節(jié)結(jié)構(gòu)簡單，往往可以用類似于“四格漫畫”的形式鋪陳故事。如教學(xué)《鷸蚌相爭》一文，畫面呈現(xiàn)鷸和蚌相爭的對話，由“互不相讓”可以看出它們相持許久，顯然不止?fàn)幷撨@一回合，教師可以用畫面形式加上適當(dāng)提示，讓學(xué)生拓展想象，模仿兩者相爭，既填補(bǔ)了故事情節(jié)方面的某些空白，又調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮主動學(xué)習(xí)熱情，為后文的理解寓意做了進(jìn)一步鋪墊。

2.情境回顧，切身體會

特級教師袁浩指出：“教學(xué)是環(huán)境的創(chuàng)造?！闭Z文教學(xué)要創(chuàng)造一個(gè)輕松活潑的，有利于學(xué)生積極思考、自由表達(dá)、主動發(fā)展的環(huán)境。最為常見的教學(xué)方式就是讓學(xué)生分別飾演故事主角，教學(xué)寓言故事還能采用補(bǔ)白拓展對話的方式，讓學(xué)生站在主角的立場，以符合人物形象的語言進(jìn)行訓(xùn)練。如《揠苗助長》一文，最后農(nóng)夫父子沮喪地坐在田埂，肯定有一番悔之不已的對話，教師創(chuàng)設(shè)話語情境，學(xué)生的補(bǔ)白內(nèi)容既體現(xiàn)農(nóng)夫兒子的疑惑與責(zé)問，又再現(xiàn)農(nóng)夫不知所以然的愚蠢。

3.讀圖領(lǐng)會，講述故事

現(xiàn)在我們進(jìn)入了“讀圖時(shí)代”，生活中各種各樣的圖鋪天蓋地地呈現(xiàn)在人們眼前，讀圖已成為一種風(fēng)尚。寓言故事內(nèi)容短小精悍，常常能濃縮為幾幅圖片，而直觀感受又是學(xué)生樂于接受的形式，教學(xué)寓言故事在學(xué)生讀懂故事的基礎(chǔ)上以圖片形式呈現(xiàn)畫面，讓學(xué)生用自己的語言講述故事，不失為敘述語言訓(xùn)練的一大契機(jī)?！逗倩⑼?、《揠苗助長》、《鷸蚌相爭》和《伊索寓言》在課文中明白地呈現(xiàn)著，但生成為學(xué)生自己的語言，講述的故事可以是千差萬別的，賦予文本個(gè)性化的展示。

三、拓展性：寓言教學(xué)的延伸

寓言故事之間互為獨(dú)立關(guān)系，但作為一種文體，寓言的延伸甚為深遠(yuǎn)。寓言的拓展性集中體現(xiàn)在兩大方面：一是寓言具有的實(shí)際意義，寓意對人們的日常生活實(shí)踐有指導(dǎo)和借鑒意義；二是寓言是中國和外國共有的一種文學(xué)樣式，讀中外寓言，既是領(lǐng)略故事、明白深意，又是中西方文化的體驗(yàn)過程。

1.教學(xué)指向?qū)嶋H運(yùn)用

寓言故事的獨(dú)特性在于它意蘊(yùn)深邃、耐人尋味，濃縮了祖先的經(jīng)驗(yàn)和智慧，具有相當(dāng)?shù)膶?shí)用價(jià)值。英國教育家懷特海認(rèn)為：“在兒童教育中引進(jìn)的主要思想概念要少而精，這些思想概念能形成各種可能的組合，兒童應(yīng)該使這些思想概念變成自己的概念，應(yīng)該理解如何將它們應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中。”學(xué)生從《揠苗助長》中知道了不能急于求成、違反規(guī)律，否則會適得其反；從《鷸蚌相爭》中明白了兩者為一點(diǎn)利益相爭，會讓第三方從中獲利……這些經(jīng)久不衰的文本，具有鮮明的現(xiàn)代意義。

2.教學(xué)指向深層閱讀

課本中的寓言只是一個(gè)例子，是深層閱讀的索引，指向?qū)W生更為豐富的語文積累。小學(xué)語文教育家張慶這樣說：“學(xué)語文好比在天上布云，云布得越厚，雨下得越大；又好比在口袋里攢錢，錢攢多了，就不愁花不出去?！睆奈幕瘜用鎭砜?，寓言故事體現(xiàn)的是中西方人們智慧的結(jié)晶，引導(dǎo)學(xué)生深層閱讀是寓言教學(xué)的必然歸旨，更是促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的重要方式。

總之，寓言文體閱讀屬于語文閱讀教學(xué)的范疇，但其通俗性、表現(xiàn)性和拓展性決定了寓言教學(xué)的獨(dú)特形式。寓言文體的通俗性是教學(xué)過程的基本前提，而其高度的表現(xiàn)性則是這一文體教學(xué)的切入點(diǎn)和發(fā)散點(diǎn)，同時(shí)，作為特殊的文體，寓言閱讀拓展具有廣大的彈性空間，能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，提升閱讀水平和思維能力。