黃苗青

[摘要]探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種較高層次的學(xué)習(xí)方式，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的重要舉措。在小學(xué)語文中進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，首先要創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生探究的動機和興趣；其次要通過開展語文教學(xué)互動活動，引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)知識；同時要采取相應(yīng)的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

[關(guān)鍵詞]探究式學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

小學(xué)語文教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)是探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)是進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的重要組織形式。真正意義上的探究學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的最高表現(xiàn)形式，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、創(chuàng)造性地解決問題的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。那么如何在教學(xué)實踐中實現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究動機、興趣

小學(xué)語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境就是表現(xiàn)語文課文反映的學(xué)生生活和社會生活場景及相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍。激發(fā)學(xué)生原有的認(rèn)知水平與情感狀態(tài)以及課文所揭示的深刻道理、情感之間的差距和矛盾，這是創(chuàng)設(shè)情境的目的。促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生疑惑，提出問題，從而引起學(xué)生探究問題的動機和興趣。如在教學(xué)人教版四上《麻雀》一文時，我設(shè)計了以下活動和問題：猜謎（出示謎底為麻雀的謎語）；讓學(xué)生用一兩句話說說自己印象中的麻雀（教師做正面評價，出示麻雀圖）；用“正是這么一只小小的麻雀，在作者屠格涅夫的筆下卻有著人間最美好的情感，今天就讓我們隨著作者，走進(jìn)《麻雀》”一話引入。這些問題或活動的創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生產(chǎn)生獲取關(guān)于麻雀信息的欲望，能引導(dǎo)他們預(yù)測問題的答案。這種探究問題的動機和興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部心理傾向，是激勵學(xué)生自覺主動參與教學(xué)過程的內(nèi)驅(qū)力。在這個高度上，我順?biāo)浦郏谩罢沁@么一只小小的麻雀，在作者屠格涅夫的筆下卻有著人間最美好的情感”這句揭示課文深刻道理的話語導(dǎo)入課堂。

現(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為：“一切思維都是從有問題開始的，教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識?！币虼?，最能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和興趣的因素是問題情境。創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)注意以下幾點：

1.問題的提出，要抓住學(xué)生認(rèn)知或情感發(fā)展的矛盾問題。但是，如果只是在知識的記憶和是非的層面上提問題，學(xué)生僅僅是簡單的一問一答，那么問題再多，也不能開發(fā)學(xué)生心智，也不能促進(jìn)學(xué)生思維和情感的發(fā)展。只有抓牢學(xué)生隋感和認(rèn)知上的矛盾，對此展開設(shè)計問題情境，才能使學(xué)生開啟幽閉的心智。

2.問題的難度，要適合學(xué)生的生活經(jīng)驗和“最近發(fā)展區(qū)”。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為：兒童認(rèn)知的發(fā)展有兩個水平：第一個水平是不需要外力的幫助，自己能達(dá)到的高度；第二個水平則是需要外力的幫助才能達(dá)到的高度。小學(xué)語文教學(xué)在創(chuàng)設(shè)情境時，要關(guān)注學(xué)生原有的認(rèn)知水平和情感狀態(tài)，要根據(jù)不同年齡段學(xué)生的知識積累、思想認(rèn)識水平和情感特征來設(shè)置探究領(lǐng)域。唯有這樣做，才能促進(jìn)學(xué)生的包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。

二、師生互動，指導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)語文

“參與”“互動”成了實現(xiàn)學(xué)生主體性的有效落腳點。參與互動越多，越積極，主體地位的感性體驗越強烈，主體意識就越強，從而進(jìn)一步提高參與互動的積極性和自主性。要使學(xué)生主動參與，可以從以下幾方面著手：

1.課前互動，明確目標(biāo)。學(xué)習(xí)沒有方向，沒有目標(biāo)，教師與學(xué)生就難以形成合力。學(xué)生要明確在教師的幫助引導(dǎo)下所確立的適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)到達(dá)目標(biāo)的最佳途徑。學(xué)生間明確的分工，他們互助性地學(xué)習(xí)、探究，形成生生互動的良好氛圍，有效彌補教師面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)的不足，從而使每個學(xué)生都得到不同層次的發(fā)展。

2.課中互動，活化課堂。有了一定的知識積累，如何使教學(xué)內(nèi)容通過教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果？如何在教師啟發(fā)下，讓學(xué)生積極參與、自由發(fā)揮，從而達(dá)到知識遷移呢？如在學(xué)習(xí)人教版四上《那片綠綠的爬山虎》一文中葉圣陶為肖復(fù)興修改的原文后，讓學(xué)生通過小組合作探究小結(jié)出修改作文的一般方法。讓學(xué)生自如地循著自己的興趣來匯報。讓學(xué)生綜合運用知識，使課堂氣氛十分活躍，學(xué)生參與的熱情很高。

3.課后互動，延遲評價。在探究學(xué)習(xí)中，最重要的一項活動就是學(xué)生就某個問題發(fā)表自己的看法和意見。在課堂評價中最常用的是兩種評價：一種是暫不評價，即在學(xué)生得出答案時，暫不表示肯定或否定，而是引導(dǎo)學(xué)生回顧。另一種評價是“歸謬法”，當(dāng)學(xué)生的結(jié)論錯誤，還意識不到這個結(jié)論的不妥時，為了讓他經(jīng)歷獨立探索尋知的過程，順著學(xué)生意思，采用歸謬法，讓他們自己否定自己，從而獲得真知。

三、運用探究式的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神

1.創(chuàng)設(shè)自由、民主的學(xué)習(xí)氛圍。在創(chuàng)設(shè)自由、民主的學(xué)習(xí)氛圍時，學(xué)生的狀態(tài)是放松的，此時學(xué)生的思維活躍，敢想、敢問、敢說、敢做。教師以學(xué)習(xí)者的身份參與了學(xué)生的質(zhì)疑、討論和辯論，把讀的自由還給學(xué)生，把思維的空間留給學(xué)生，把說的機會讓給學(xué)生。只有給學(xué)生足夠自由的空間，足夠活動的機會，真正實施“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學(xué)，才是最有生命力的課堂，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2.課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合。學(xué)生不知道的領(lǐng)域是無限廣闊的。當(dāng)學(xué)生萌發(fā)了探索的欲望時，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生把探究領(lǐng)域擴展到課外，讓學(xué)生在電子互聯(lián)網(wǎng)等環(huán)境下獲取必要的信息和資源，進(jìn)行更深入的探究。搜集信息是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、拓展知識必不可少的學(xué)習(xí)過程和方式，課內(nèi)和課外相結(jié)合，既能滿足學(xué)生探究的需要，又符合新課程理念，是改革封閉僵化的學(xué)習(xí)方式的有力措施。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中融入“探究式學(xué)習(xí)”，遵循語文教學(xué)原則，符合語文學(xué)科特征。適時、適度地滲透探究思想，能使學(xué)生掌握探究方法，養(yǎng)成探究習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的思維能力，擴大學(xué)生的思維空間，更能豐富學(xué)生的思維成果，升華他們的人格魅力，從而培養(yǎng)他們鍥而不舍的探究精神，使語文教學(xué)真正落到實處。