魏鴻儒

摘 要：近年來，隨著人們對教學(xué)過程中學(xué)生“主體性”重視程度的加深以及“參與式設(shè)計”這種全新的設(shè)計理論的盛行，人們對于教學(xué)設(shè)計的觀念正在發(fā)生著改變。參與式教學(xué)設(shè)計儼然成為教學(xué)設(shè)計未來發(fā)展的一個重要趨勢。本文在分析相關(guān)定義的基礎(chǔ)上提出滿足新型教育的參與式可視化教學(xué)技術(shù)。

關(guān)鍵詞：參與式；可視化；教學(xué)技術(shù)

伴隨我國新一輪基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生主動參與、樂于探究成為我國基礎(chǔ)教育急需完成的任務(wù)。參與式可視化教學(xué)設(shè)計倡導(dǎo)讓學(xué)生參與到教學(xué)設(shè)計中來，借助思維導(dǎo)圖等可視化工具，實現(xiàn)學(xué)生為教學(xué)設(shè)計出謀劃策，從而達(dá)到教師與學(xué)生之間通過平等的溝通與交流合作完成教學(xué)設(shè)計的目的。

一、相關(guān)定義

（一）參與式教學(xué)方法

參與式教學(xué)方法（Participatory Teaching Method）是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法，這種方法以學(xué)習(xí)者為中心，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過程，成為其中的積極分子，加強教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的信息交流和反饋，使學(xué)習(xí)者能深刻地領(lǐng)會和掌握所學(xué)知識，并能將這種知識運用到實踐中去。

（二）思維可視化

思維可視化（Thinking visualization）是指運用一系列圖示技術(shù)把本來不可視的思維（思考方法和思考路徑）呈現(xiàn)出來，使其清晰可見的過程。被可視化的“思維”更有利于理解和記憶，因此可以有效提高信息加工及信息傳遞的效能。

二、參與式可視化教學(xué)技術(shù)

（一）思維導(dǎo)圖（Mind Map）

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具 ，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強大功能。目前現(xiàn)有的思維導(dǎo)圖軟件有：

1.億圖圖示Edraw是一款跨平臺的全類型圖形圖表設(shè)計軟件。使用它可以創(chuàng)建有專業(yè)水準(zhǔn)的流程圖、 組織結(jié)構(gòu)圖、網(wǎng)絡(luò)圖、商業(yè)展示、建筑平面圖、思維導(dǎo)圖、科學(xué)插畫、時尚設(shè)計、UML圖、工作流程圖、程序結(jié)構(gòu)圖、網(wǎng)頁設(shè)計圖、電氣工程圖、方向地圖、數(shù)據(jù)庫圖表及更多。

2.MindManager是一個創(chuàng)造、管理和交流思想的通用標(biāo)準(zhǔn)，其可視化的繪圖軟件有著直觀、友好的用戶界面和豐富的功能，這將有序地組織思維、資源和項目進(jìn)程。

3.XMind是一款易用性很強的軟件，通過XMind可以隨時開展頭腦風(fēng)暴，幫助人們快速理清思路。XMind 繪制的思維導(dǎo)圖、魚骨圖、二維圖、樹形圖、邏輯圖、組織結(jié)構(gòu)圖等以結(jié)構(gòu)化的方式來展示具體的內(nèi)容，人們在用XMind繪制圖形的時候，可以時刻保持頭腦清晰，隨時把握計劃或任務(wù)的全局，它可以幫助人們在學(xué)習(xí)和工作中提高效率。

4.MindMapper是一款專業(yè)的可視化思維導(dǎo)圖軟件、用于信息管理和處理工作流程的智能工具軟件，MindMapper提供多種方式來把腦袋里面混亂的、瑣碎的想法貫穿起來，最終形成條理清晰、邏輯性強的成熟思維模式。

（二）觀察分析系統(tǒng)

為了研究課堂的教學(xué)交互，探尋研宄教學(xué)交互的具體方法。課堂教學(xué)觀察分析系統(tǒng)成為了課堂的教學(xué)行為分析和評價的重要手段。

1.弗蘭德互動分析系統(tǒng)（FIAS）主要針對的內(nèi)容是師生雙方的言語，通過對課堂中師生語言交互情況的分析，把師生言語交互分為教師言語、學(xué)生言語和沉寂三大類共10個類別。FIAS的優(yōu)點在于可以通過對視頻進(jìn)行量化分析、統(tǒng)計和處理，從而使得教師能夠?qū)φn堂教學(xué)進(jìn)行分析和反思。

2.基于信息技術(shù)的互動分析編碼系統(tǒng)（ITIAS）主要在弗蘭德互動分析系統(tǒng)（FIAS）的基礎(chǔ)上，增加了技術(shù)的因素思考，更能反映信息技術(shù)應(yīng)用下的課堂言語互動的特點，對教師提問的言語和學(xué)生的言語進(jìn)行細(xì)化，同時增加技術(shù)的類別。從課堂結(jié)構(gòu)分析、教師風(fēng)格分析、情感氣氛分析和多媒體技術(shù)的教學(xué)使用分析等方面來體現(xiàn)教學(xué)互動行為的質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)影響教學(xué)互動的因素。

3.ISI （The Individualizing Student Instruction）課堂觀察系統(tǒng)，包括學(xué)生個別化教學(xué)課堂觀察系統(tǒng)和編碼系統(tǒng)。使用ISI系統(tǒng)可以證明共用相同課堂的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)機會，而教學(xué)是在師生互動中發(fā)生，教學(xué)的效果依賴于學(xué)生自身的語言和讀寫能力。這就意味著對一個學(xué)生有效的教學(xué)對另一個學(xué)生可能就無效。這樣影響學(xué)生學(xué)習(xí)的復(fù)雜的課堂環(huán)境應(yīng)該更加受關(guān)注。

本研宄就是依據(jù)可視化教學(xué)本身的特點，并利用新的技術(shù)、新的理念和新的學(xué)習(xí)理論嘗試構(gòu)建新的教學(xué)模式，并進(jìn)行實證研宄。在教學(xué)模式的探索中加入了未來導(dǎo)向的思考，以創(chuàng)新為理念，以可視化為手段，以參與為目的構(gòu)建了創(chuàng)新可視化參與式教學(xué)模式，為研究未來課堂概念下的教學(xué)體現(xiàn)提供了重要的應(yīng)用思路和實證研究方法探索。

參考文獻(xiàn)：

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