王偉

【摘 要】一直以來，提高教學(xué)質(zhì)量是每個(gè)教師必須不斷加強(qiáng)的一項(xiàng)業(yè)務(wù)素質(zhì)，只有教學(xué)質(zhì)量提高了，才能更好地利用課堂時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。筆者從初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐出發(fā)，就如何提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提出以下幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；提高；教學(xué)質(zhì)量

一直以來，提高教學(xué)質(zhì)量是每個(gè)教師必須不斷加強(qiáng)的一項(xiàng)業(yè)務(wù)素質(zhì)，只有教學(xué)質(zhì)量提高了，才能更好地利用課堂時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。筆者從初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐出發(fā)，就如何提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提出以下幾點(diǎn)建議。

1 深刻領(lǐng)會(huì)新教材的基本理念，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念

新教材的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，其基本理念是突出體現(xiàn)普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力的培養(yǎng)，通過教授數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生獲得作為一個(gè)公民所必須的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。新教材首先對(duì)教師的教育觀念提出了挑戰(zhàn)，要求教師不再作為知識(shí)的權(quán)威，將預(yù)先組織好的知識(shí)體系傳授給學(xué)生，而是充當(dāng)指導(dǎo)者、合作者和助手的角色，與學(xué)生共同經(jīng)歷知識(shí)探究的過程。對(duì)此，我們要有深刻的認(rèn)識(shí)，要立足學(xué)生終身發(fā)展以及參與未來競爭的需要，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育思想，樹立以育人為本的觀念，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和科技進(jìn)步的要求，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變是用好教材、搞好教材實(shí)驗(yàn)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要前提。只有我們的教學(xué)觀念與新教材基本理念相吻合，熟悉進(jìn)而研究新教材和新的教學(xué)方法，從而逐漸過渡到熟練地駕馭新教材，才能變挑戰(zhàn)為機(jī)遇，更好地使用新教材，使新教材充分發(fā)揮其作用。

2 注重構(gòu)建創(chuàng)設(shè)問題情境

2.1 以數(shù)學(xué)故事和數(shù)學(xué)史實(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 利用類比創(chuàng)設(shè)問題情境。由于學(xué)生認(rèn)知中最牢靠、最根深蒂固的部分，往往是生活中經(jīng)常接觸和使用的知識(shí)，因此，在教學(xué)中可以利用學(xué)生的這些知識(shí)作類比，這樣學(xué)生容易接受。

2.3 以數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展過程創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際發(fā)展過程，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的思想和方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)過程。

2.4 以數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)學(xué)好數(shù)學(xué)的社會(huì)意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在八年級(jí)下冊(cè)中“樹的高度”測(cè)量問題對(duì)初中生來說，不僅現(xiàn)實(shí)，而且富有挑戰(zhàn)性，通過對(duì)“樹的高度”不同測(cè)量方案的探究，學(xué)生能夠經(jīng)歷三角形相似等知識(shí)的綜合運(yùn)用過程，感悟數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，體驗(yàn)成功的喜悅和合作的愉快。

2.5 以數(shù)學(xué)活動(dòng)和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生通過動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作，在“做數(shù)學(xué)”中學(xué)到知識(shí)，獲得成就感，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無窮樂趣。例如：在講“三角形任意兩邊之和大于第三邊”時(shí)，老師可事先準(zhǔn)備好幾組長短不一的鐵絲，然后讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手?jǐn)[一擺，看看哪些能擺成三角形、哪些不能擺成三角形，從而得出上述性質(zhì)。

3 拓展延伸，探究性學(xué)習(xí)滲透數(shù)學(xué)的全面

數(shù)學(xué)是一門綜合性基礎(chǔ)學(xué)科，它與人們社會(huì)生活緊密相連，反映著人們的學(xué)習(xí)、工作、生活的方方面面。因此，數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)溝通課堂內(nèi)外，結(jié)合其他學(xué)科，增加實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索。

3.1 溝通課堂內(nèi)外。課堂上的數(shù)學(xué)知識(shí)大都是前人摸索出來的規(guī)律的總結(jié)、經(jīng)驗(yàn)的提升，學(xué)生通過自身思考、探究與體驗(yàn)，把在課外實(shí)踐、社會(huì)活動(dòng)中遇到的問題與之進(jìn)行對(duì)比，產(chǎn)生很多質(zhì)疑，這質(zhì)疑就把探究性學(xué)習(xí)從課堂延伸到了課外。

3.2 結(jié)合其他學(xué)科。數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科、工具學(xué)科，與其他學(xué)科有千絲萬縷的聯(lián)系。對(duì)數(shù)學(xué)的探究，必然涉及到其他學(xué)科，使探究的領(lǐng)域由此及彼，不斷擴(kuò)大。

3.3 數(shù)學(xué)與生活實(shí)際結(jié)合。書本知識(shí)來源于生活，又高于生活，學(xué)生在把書本數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中時(shí)，肯定會(huì)產(chǎn)生一些疑問，這疑問就把探究性學(xué)習(xí)從書本拓展到了生活中。

在教學(xué)中，教師可經(jīng)常布置一些實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找解決問題的方式，實(shí)踐活動(dòng)的參與，使他們不僅對(duì)課本知識(shí)有了更深刻的理解，而且每一位學(xué)生真正成了自主學(xué)習(xí)的探究者。實(shí)踐告訴我們，讓學(xué)生自己去探索知識(shí)，探求世界的奧秘，學(xué)生的潛能才能得到充分發(fā)揮。只有讓學(xué)生大膽實(shí)踐，才能創(chuàng)造奇跡，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，真正體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。

4 優(yōu)化思維習(xí)慣，打破學(xué)生常規(guī)思維

教師的課堂教學(xué)設(shè)置要具有一定的邏輯I生，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。課堂問題的設(shè)置要具有較高的質(zhì)量，讓學(xué)生形成是什么、為什么的定向發(fā)射。同時(shí)，高質(zhì)量的課堂提問也有助于學(xué)生集中注意力，培養(yǎng)其良好的思維習(xí)慣。除此之外，在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。

運(yùn)用超常規(guī)的思維分析方法往往可以起到事半功倍的效果。一般情況下，初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行例題分析時(shí)，通常較為注重常規(guī)思路解題方法的傳授，習(xí)慣按照類型對(duì)例題進(jìn)行分類，要求學(xué)生按照固定格式進(jìn)行解題，這種方法被稱為“常規(guī)解法”。這種常規(guī)解法的解題通常只是依靠記憶而不是學(xué)生的思考，容易使學(xué)生的思維受到限制，使得數(shù)學(xué)知識(shí)獲取與數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)脫節(jié)。因此，教師在講授常規(guī)解題方法的同時(shí)，也要適當(dāng)進(jìn)行超常規(guī)分析，進(jìn)而提高學(xué)生的分析能力與解題能力。

鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)進(jìn)行創(chuàng)造性思維，也應(yīng)該加大對(duì)開放性習(xí)題的重視度，加強(qiáng)相關(guān)問題的教學(xué)。實(shí)踐表明，學(xué)生的創(chuàng)新思維的建立以有效思維為前提，對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效整合。因此，教師在教學(xué)的過程中要抓住數(shù)學(xué)知識(shí)豐富的內(nèi)涵性以及整體性特征，仔細(xì)研究數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容體系，依靠問題教學(xué)這個(gè)平臺(tái)，創(chuàng)新解題方法與解題思路，設(shè)計(jì)出具有一題多變或者一題多解等。