陳艷紅

【摘 要】講，是人思維的外在表現(xiàn)形式。學生數學課上的講，是用口語形式反映和表達他們對數學知識的認識和理解。小學數學教學的重要任務之一，是培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力。因而，培養(yǎng)學生的思維能力和數學語言表達能力必須同步進行。所以我認為在數學教學中，加強對學生講解能力的培養(yǎng)是很有必要的，也是大有益處的。

【關鍵詞】營造氛圍；精選內容；聯(lián)系實際；訓練

自2014年起，我校開設了“一誦、一讀、一講”的微課程。其中，“一講”是專為學生開設的數學小講堂，目的是培養(yǎng)學生大膽質疑、分析問題和解決問題的能力，達到對知識能夠理解透、講得清、會應用的效果。通過長期的鍛煉，我校大部分孩子們的分析，解決數學問題的能力明顯提高，對學習數學的興趣也日益濃厚。下面我就將我在本班“一講”活動中的幾點收獲與大家共享。

一、營造和諧氛圍，讓學生敢講

民主和諧的教學氛圍是學生積極性和主動性發(fā)揮的前提，學生只有在寬松的學習環(huán)境中，在和諧、愉悅、民主、平等的氛圍中，才能縮短與教師之間的心理距離，他們才會無拘無束，敢想、敢說、敢問，才能激發(fā)他們探究的欲望和興趣。因此，在學習活動中教師要始終把自己當成學生學習的引導者和組織者，對學生多鼓勵，少批評，增強孩子學習數學的自信心，從而大膽表達自己的想法。開展“一講”活動時，我完全將“小講堂”交給學生，讓學生自己主持活動，自己評價，臺上臺下自由互動。比如，有的同學在臺上講不清或不會講可以自主挑選小助手講，也可以讓下面的同學補充，也可以請老師指導。在這樣輕松自由的學習環(huán)境中，學生會逐漸克服膽怯心理，走上講臺去表達自己的解題思路和方法。

二、精選所講內容，讓每個學生有話可講

我校開設的“一講”微課程重視知識的基礎性和應用性，力求在每一次的活動時間內讓每個學生都能有所收獲。因此，“一講”內容的設計要緊扣教材重難點，堅持面向全體學生，緊密結合現(xiàn)階段數學課程所學知識和學生實際掌握情況來設計安排。

例如，在五年級上冊學習小數乘除法時，在“一講”活動中我為學生準備了這樣的題目：“1.計算：5.61÷1.5= 2.簡算：5.5×17.3+6.7×5.5 1.5×105 3.應用題：小薇家訂的牛奶零售價每袋1.30元，小薇家9月份每天預訂3袋，按批發(fā)價共付94.5元，這樣每袋比零售價便宜多少元？”

其中，第一類題目是訓練學生的計算能力，主要針對學困生，重在讓他們講清算理，算理能夠講得清，計算方法就真正掌握扎實了；第二類題目是訓練學生計算方法的靈活性，針對大部分學生，可以讓學生先寫出自己的計算過程，再把自己的計算方法和依據講給大家聽；第三類題目既切合生活實際又具有一定的挑戰(zhàn)性，主要訓練學生的觀察信息的能力，分析問題的能力和應變能力，關鍵是要講清解題思路和解答方法?？梢宰屗季S靈活的學生先講給大家聽，下面的同學聽懂了再互相練習講，也可以用互動質疑的形式講。此外，還要鼓勵學有余力的學生開動腦筋，找出多種解法，并講清自己的思路。這樣設計“一講”內容既確保學困生有話說，又能給優(yōu)等生思考的空間，表達自己獨到的見解，讓每個孩子有話可說，激發(fā)他們的講題的興趣，開拓他們的思維。

三、將知識和生活實際問題密切聯(lián)系，使學生愛講

小學生天真活潑，課堂之外很多都是“話匣子”，可一到上數學課，就不知道怎樣說了。所以，在“一講”活動中，我讓學生根據書本知識，結合生活當中的事情，在具體操作活動中，發(fā)現(xiàn)問題，與同伴交流，發(fā)表自己的意見。例如，在講“每個油桶最多能裝油4.5千克，要裝60千克的油，需要這樣的油桶多少個？”這道題時，根據題意列式為：60÷4.5=13.3（個），但油桶的個數只能是整數，如果根據“四舍五入”法求商的近似值為13個，通過驗算發(fā)現(xiàn)只能裝13×4.5=58.5（千克），，還余下1.5千克的油需要另準備一個油桶。故此題既不能用“四舍五入”法求近似值，也不能用“去尾法”求近似值，而要應用“進一法”來求商的近似值才是正確的，即：60÷4.5=14（個）。這些問題都是學生經歷過，而且感興趣的，教師只要稍加點撥，學生都能夠在小組討論中暢所欲言，自行解決。這樣不僅使學生在討論中鍛煉了口頭表達能力，訓練了學生的思維能力，而且加深了他們對知識點的理解，起到了一舉兩得的效果。

四、指導方法，多形式訓練，使學生會講

在講題過程中，要使學生正確運用數學語言進行表達，首先就要求教師準確地運用數學語言，起示范作用。因此在指導講題的過程中，教師要特別強調某些關鍵的字眼，以引起學生的注意，做到用語準確。其次，在推理敘述中教師要注意語言的有序性和輪邏輯性，為學生運用數學語言起良好的示范作用。講題時，針對題目，先讓學生觀察，再說一說發(fā)現(xiàn)了什么？了解到了哪些數學信息？應該怎樣求出問題。如在教學“某加工廠加工一批機器零件，2個工人3小時加工18個。照這樣計算，4個工人9小時加工多少個零件？”我是這樣引導學生分析講解的：

（1）逆向分析：要求4個人9小時加工多少個零件，必須知道每人每小時加工多少個零件？已知條件告訴了2人3小時加工18個零件，所以每人每小時加工零件的個數是可求的。（2）順向分析：已知2人3小時加工18個零件，可以求出每人每小時加工多少個零件，已知每人每小時加工多少個零件，那么4個人9小時加工多少個零件就可以求了。

通過教師示范講解題思路讓孩子們聽懂了也會講了，然后學生可以進行獨立講解，經過多次鍛煉，學生在應用題的解答分析中就會形成一種基本的分析思路，從而能夠達到講得清，會解答的效果。

總之，我們要多為學生創(chuàng)造自主表達的機會，調動他們的講題的積極性，引導他們思維的活躍性，讓他們大膽無謂的表達自己的方法。鍛煉的機會多了，講的能力自然就會提升，數學綜合能力也就得到了提升。