劉宇

【摘要】幼兒園課程整體規(guī)劃指的是以幼兒整體發(fā)展為目標(biāo)，以幼兒園為課程規(guī)劃主體，保教人員全員參與幼兒園課程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和整體安排。做好幼兒園課程整體規(guī)劃，有利于落實(shí)我國幼兒園課程改革的相關(guān)政策，提高幼兒園課程建設(shè)水平，促進(jìn)幼兒園課程改革的進(jìn)一步深化。幼兒園課程整體規(guī)劃的主要任務(wù)包括構(gòu)筑課程愿景、編制課程方案、建立支持系統(tǒng)和制訂行動(dòng)計(jì)劃四方面。

【關(guān)鍵詞】幼兒園課程規(guī)劃；整體規(guī)劃；內(nèi)涵；意義；任務(wù)

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2016）11-0003-04

課程規(guī)劃通常是指制定課程計(jì)劃的過程或結(jié)果?！?〕任何正式的、制度化的教育機(jī)構(gòu)的課程，都應(yīng)是經(jīng)過精心計(jì)劃和組織的，以對(duì)受教育者產(chǎn)生系統(tǒng)的、累積性的影響，最終實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。幼兒園的課程也不例外。幼兒園課程的規(guī)劃可以在不同層面進(jìn)行。20世紀(jì)80年代以來，我國幼兒園課程的規(guī)劃經(jīng)歷了一個(gè)由教育行政管理部門集中管理到幼兒園自主的過程。初期，國家教育行政管理部門頒布了《幼兒園教育綱要（試行草案）》，在此基礎(chǔ)上編寫了全國統(tǒng)編教材，幼兒園幾乎沒有課程規(guī)劃的自主權(quán)。到2001年，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》頒布，鼓勵(lì)幼兒園自主規(guī)劃自己的課程，①以因地、因園制宜開展教育活動(dòng)。這無疑是巨大的進(jìn)步，大大推動(dòng)了幼兒園的自主規(guī)劃課程。但從實(shí)踐效果看，暴露出了較多問題，其中最為突出的是出現(xiàn)了大量“碎片式”的課程規(guī)劃，如在“特色課程建設(shè)”“品牌創(chuàng)建”的名義下，隨意放大五個(gè)領(lǐng)域中的某個(gè)領(lǐng)域或某部分內(nèi)容進(jìn)行課程規(guī)劃，盲目引進(jìn)其他園所所謂的新穎做法，甚至只是為了求新求異而朝令夕改，頻繁更換課程規(guī)劃的方向和重點(diǎn)，導(dǎo)致幼兒園課程的平衡性被破壞，課程膨脹而無組織，教師負(fù)擔(dān)加重，從而影響幼兒的全面發(fā)展。這一切與忽視幼兒園課程規(guī)劃的整體性、未樹立幼兒園課程整體規(guī)劃的意識(shí)、缺乏整體規(guī)劃幼兒園課程的相關(guān)知識(shí)和能力等不無關(guān)系。本文基于對(duì)這一現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)切，嘗試提出幼兒園課程整體規(guī)劃的概念，并就其內(nèi)涵、意義及任務(wù)逐一加以說明，以期為幼兒園課程規(guī)劃質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。

一、幼兒園課程整體規(guī)劃的內(nèi)涵

與幼兒園課程整體規(guī)劃相對(duì)的概念，是對(duì)幼兒園特定年齡段、某一領(lǐng)域課程的個(gè)別規(guī)劃。具體而言，幼兒園課程整體規(guī)劃是以幼兒整體發(fā)展為目標(biāo)，以幼兒園為課程規(guī)劃主體，保教人員全員參與的，以國家、地方幼兒園課程政策為指南，根據(jù)幼兒園自身實(shí)際條件，著眼于幼兒園不同類型課程的縱橫架構(gòu)，對(duì)幼兒園課程作出的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和整體安排?？偟膩碚f，幼兒園課程整體規(guī)劃的“整體”表現(xiàn)為目標(biāo)的整體性——促進(jìn)幼兒整體發(fā)展，主體的整體性——全員參與，內(nèi)容的整體性——課程的縱橫架構(gòu)和各要素集合。

幼兒園課程整體規(guī)劃的最終目標(biāo)是促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展?！懊恳粋€(gè)兒童都是軀體、心智、情感、精神力量融匯一體的整體。”〔2〕服務(wù)于兒童成長的幼兒園課程以促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展為目的。相應(yīng)地，幼兒園課程應(yīng)為幼兒提供其整體發(fā)展所需的各種經(jīng)驗(yàn)，并使之協(xié)同發(fā)揮作用。零星的、碎片化的幼兒園課程規(guī)劃不僅難以滿足幼兒整體發(fā)展的需要，甚至有割裂幼兒人格、削減幼兒生命整體性的風(fēng)險(xiǎn)。

幼兒園課程整體規(guī)劃需要多元主體的整體參與。幼兒園課程整體規(guī)劃是對(duì)整個(gè)幼兒園課程所做的頂層設(shè)計(jì)，規(guī)劃者不能僅限于幼兒園的“頂層”，即少數(shù)管理者，而是要由園長、保教人員、家長、幼兒、社區(qū)人士等組成課程規(guī)劃共同體，通過愿景共享和民主決策，協(xié)力推進(jìn)課程規(guī)劃工作。全員參與課程規(guī)劃有助于關(guān)照多元價(jià)值的訴求，增強(qiáng)各主體的使命感和責(zé)任感，整合不同視角和園內(nèi)外各種課程資源，以提高課程質(zhì)量，因而既是課程民主的要求，也是課程效能提高的需要。

幼兒園課程整體規(guī)劃是對(duì)幼兒園課程各要素及其結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和整體安排。按照全美幼教協(xié)會(huì)（NAEYC）的解釋，幼兒園課程是指“一種有組織的框架，它描述了兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容、兒童達(dá)到規(guī)定課程目標(biāo)的過程和為幫助兒童達(dá)到這一目標(biāo)教師所承擔(dān)的責(zé)任，以及教與學(xué)所發(fā)生的環(huán)境”?！?〕按Scott（2008）的說法，課程至少應(yīng)包括四個(gè)要素，分別是目標(biāo)或結(jié)果的描述，內(nèi)容、領(lǐng)域或?qū)W科知識(shí)，方法或程序，評(píng)價(jià)和評(píng)估?！?〕可見，幼兒園課程整體規(guī)劃需要對(duì)其所包含的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)估等一系列要素進(jìn)行組織計(jì)劃。這種組織計(jì)劃既包括橫向的課程結(jié)構(gòu)搭建，也包括縱向的課程內(nèi)容銜接。

二、幼兒園課程整體規(guī)劃的意義

作為幼兒園層面甚為繁復(fù)的專業(yè)工作，幼兒園課程整體規(guī)劃對(duì)于幼兒園課程的變革與發(fā)展具有重要意義。

第一，做好幼兒園課程整體規(guī)劃，有利于促進(jìn)幼兒園課程改革相關(guān)政策的落實(shí)。進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國幼兒園課程改革加速推進(jìn)，國家先后頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等政策性文件，為幼兒園的課程改革和發(fā)展指明了方向。國家意愿能否產(chǎn)生實(shí)效，關(guān)鍵看幼兒園層面的課程實(shí)施情況。幼兒園課程整體規(guī)劃是為幼兒園層面的課程實(shí)施繪制藍(lán)圖，本質(zhì)上是將國家的政策要求與幼兒園的實(shí)際情況相結(jié)合，是將國家層面的課程改革構(gòu)想向幼兒園層面的課程活動(dòng)實(shí)踐轉(zhuǎn)化，其質(zhì)量的高低將直接決定我國幼兒園課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。

第二，做好幼兒園課程整體規(guī)劃是提高幼兒園課程建設(shè)水平的關(guān)鍵。課程具有整體性。任何一個(gè)課程要素都不是孤立存在的，而是處于與其他要素的關(guān)系之中?！斑@些關(guān)系并不包含于部分中，但最終卻界定著它們”，并且“關(guān)系從來都不固定，它是動(dòng)態(tài)的、過程中的，它在參與者彼此的協(xié)商與互動(dòng)中轉(zhuǎn)化和改變”?！?〕因此，只有著眼于課程的各個(gè)要素及其之間的互動(dòng)，才能促進(jìn)幼兒園課程的整體發(fā)展，進(jìn)而提高幼兒園課程建設(shè)的水平。

第三，幼兒園課程整體規(guī)劃為我國幼兒園課程改革的深化提供了更多可能。在我國幼兒園課程改革的歷史上，幼兒園一直是課程研究與建設(shè)的重要主體。無論是上個(gè)世紀(jì)二三十年代影響幼兒園課程中國化進(jìn)程的課程試驗(yàn)，還是上個(gè)世紀(jì)八十年代以來開展的體現(xiàn)幼兒園課程多元化的課程試驗(yàn)，大多是以幼兒園為主體完成的。課程整體規(guī)劃作為幼兒園課程建設(shè)的著力點(diǎn)，不僅對(duì)促進(jìn)幼兒園自身的課程建設(shè)水平提高有益，而且有可能通過其創(chuàng)新探索，為我國幼兒園課程改革的深化尋找到更多的突破口。

三、幼兒園課程整體規(guī)劃的任務(wù)

幼兒園課程整體規(guī)劃是一項(xiàng)系統(tǒng)、繁復(fù)的專業(yè)工作，涉及的人員、要素眾多。若要有效推進(jìn)，必須先厘清幼兒園課程整體規(guī)劃究竟要做什么，即要完成哪些任務(wù)。在綜合分析國內(nèi)外學(xué)者提出的有關(guān)學(xué)校課程規(guī)劃的框架〔6，7〕等的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為幼兒園課程的整體規(guī)劃主要包括四項(xiàng)任務(wù)，分別是構(gòu)筑課程愿景、編制課程方案、建立支持系統(tǒng)以及制訂行動(dòng)計(jì)劃。

1.構(gòu)筑課程愿景

愿景，通常被認(rèn)為代表一個(gè)組織的成員對(duì)于他們所要追求的價(jià)值的一種選擇和共識(shí)。因此，幼兒園課程愿景的構(gòu)筑代表著幼兒園在整體規(guī)劃課程問題上的價(jià)值選擇，具有根本性意義，決定著幼兒園課程的整體方向和質(zhì)量。如果我們把課程視為“學(xué)生要走過的將給學(xué)生帶來益處的教育路程”的話，那么課程愿景便是我們?yōu)樗杏變簶?gòu)想的“一趟美妙的教育旅程”。〔8〕一趟課程之旅何以美妙？又通向哪里？這便是課程愿景要回答的問題。而對(duì)于這一問題的回答，要綜合考慮理論層面、政策層面以及實(shí)踐層面的因素。

在理論層面，Schiro（2008）提出過四種塑造課程實(shí)踐的主導(dǎo)價(jià)值觀：學(xué)術(shù)知識(shí)型（the scholar academic）、社會(huì)效率型（the social efficiency）、學(xué)習(xí)者中心型（the learner-centred）、社會(huì)重構(gòu)型（the social reconstruction），〔9〕這可為我們思考課程愿景提供理論參照。在政策層面，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》體現(xiàn)了當(dāng)代幼兒園課程應(yīng)當(dāng)追求的價(jià)值，除了堅(jiān)持全面和諧的發(fā)展觀、為后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠基外，還強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，尊重幼兒學(xué)習(xí)方式的特殊性，重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)等。這種幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展觀具有核心指導(dǎo)意義，理應(yīng)成為幼兒園構(gòu)筑課程愿景的精神指引。在實(shí)踐層面，幼兒園需要考慮自身所處地域的文化、歷史傳統(tǒng)、師資條件、社會(huì)期望、家長素質(zhì)、幼兒特點(diǎn)等實(shí)際情況，決定課程應(yīng)體現(xiàn)什么樣的價(jià)值追求（對(duì)于我們的課程而言，什么是最重要的），試圖達(dá)成什么樣的目標(biāo)狀態(tài)（我們的課程要培養(yǎng)的是什么樣的人）以及具有什么樣的特質(zhì)（我們的課程應(yīng)該是什么樣的課程）等問題。

2.編制課程方案

“幼兒園課程方案的編制是指幼兒園根據(jù)課程目標(biāo)、課程理念等對(duì)本園課程進(jìn)行選擇、重組和創(chuàng)新，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行策劃與設(shè)計(jì)的課程管理活動(dòng)過程?！薄?0〕換言之，幼兒園課程方案編制是根據(jù)幼兒園所確立的課程愿景，結(jié)合對(duì)本園課程發(fā)展的強(qiáng)項(xiàng)、弱項(xiàng)、機(jī)遇等的分析進(jìn)行的對(duì)未來課程的構(gòu)想和安排，構(gòu)想和安排的結(jié)果將成為接下來幼兒園課程實(shí)施的主要藍(lán)圖和依據(jù)。如果說課程愿景是對(duì)一趟“美妙教育旅程”的勾勒，那么在課程方案中，我們將能夠看到更為詳細(xì)的景點(diǎn)和線路設(shè)計(jì)，包括我們將去哪些地方，參觀什么內(nèi)容，如何安排時(shí)間等。一份完整的課程方案通常應(yīng)包括課程的背景條件分析、課程理念、課程目標(biāo)、課程架構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施及課程的評(píng)估修訂等內(nèi)容。其中，課程的背景條件分析是幼兒園課程整體規(guī)劃的重要基礎(chǔ)。做好背景條件分析需要全面總結(jié)幼兒園前期課程改革發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，摸清當(dāng)前課程在理念、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面相對(duì)于愿景要求所具有的優(yōu)勢(shì)和不足，進(jìn)而確定進(jìn)一步規(guī)劃課程所需改善的重點(diǎn)?？傊n程方案的編制絕非另起爐灶，而是對(duì)照愿景要求對(duì)幼兒園現(xiàn)有課程加以調(diào)整、改進(jìn)并使其系統(tǒng)化。這當(dāng)中，課程的內(nèi)外部一致性是非常重要的。所謂“外部一致性”，指的是所規(guī)劃的課程與國家、地方課程政策的一致性?！皟?nèi)部一致性”指的是所規(guī)劃課程的各個(gè)要素之間具有一致性。兩者結(jié)合，才能形成高質(zhì)量的幼兒園課程方案。

3.建立支持系統(tǒng)

有了好的課程方案并不意味著它就能夠得到好的實(shí)施，這已為課程改革的歷史反復(fù)證實(shí)。之所以如此，是因?yàn)檎n程變革具有非線性、復(fù)雜性等特點(diǎn)，會(huì)受諸多因素的影響。只有諸多因素協(xié)同作用，才能取得應(yīng)有成效。因此，編制課程方案僅僅是整體規(guī)劃幼兒園課程的其中一步，所規(guī)劃的課程若想得以順利實(shí)施，必須建立相應(yīng)的課程支持系統(tǒng)，并使其中的相關(guān)要素能夠協(xié)同變化，以保證課程方案的順利編制和實(shí)施。一般而言，支持系統(tǒng)分專業(yè)支持系統(tǒng)和社會(huì)支持系統(tǒng)兩類。專業(yè)支持系統(tǒng)指與課程方案編制與實(shí)施有關(guān)的各類專業(yè)活動(dòng)，如在課程資源開發(fā)機(jī)制、課程決策與設(shè)計(jì)機(jī)制、教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制、教研機(jī)制等方面所需的支持，其中以教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制為核心。因?yàn)檎n程實(shí)施的最終承擔(dān)者是教師，教師是將幼兒園規(guī)劃課程轉(zhuǎn)變?yōu)橛變航?jīng)驗(yàn)的最重要中介。社會(huì)支持系統(tǒng)則是指與幼兒園課程改革有關(guān)的各種社會(huì)組織為課程改革提供支持，涉及的主體一般包括政府、家庭、社區(qū)和通訊傳媒等?！?1〕根據(jù)人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，兒童發(fā)展處于與其有直接聯(lián)系或間接聯(lián)系的微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)、大系統(tǒng)以及長期系統(tǒng)的交互影響之下?！?2〕因此，從廣義上講，幼兒園的課程規(guī)劃雖以幼兒園為主體，但必須考慮所處系統(tǒng)的影響。例如，幼兒園課程方案若得不到家長的理解、認(rèn)同和支持，其實(shí)施必將面臨很大壓力。又如，幼兒園課程規(guī)劃若與國家或地方的文化差距過大，也會(huì)很難被公眾接受。

4.制訂行動(dòng)計(jì)劃

行動(dòng)計(jì)劃是由特定的行動(dòng)計(jì)劃小組，在支持系統(tǒng)所提供的條件下，協(xié)調(diào)各種資源實(shí)現(xiàn)課程愿景、方案的具體步驟和過程，因此，它不只出現(xiàn)在課程規(guī)劃的早期，而是貫穿于課程規(guī)劃的整個(gè)過程，并且直接決定了整個(gè)課程規(guī)劃最終能否落實(shí)。

在這個(gè)過程中，建立行動(dòng)計(jì)劃小組是基礎(chǔ)。行動(dòng)計(jì)劃小組應(yīng)包括多方面的利益相關(guān)者，不能只由某些方面的人員，如幼兒園領(lǐng)導(dǎo)班子成員組成。行動(dòng)計(jì)劃小組中要有教師和家長代表，還應(yīng)包括一些在特定領(lǐng)域具有專長的人員，如團(tuán)體工作促進(jìn)者、課程專家等。團(tuán)體工作促進(jìn)者的主要任務(wù)是協(xié)調(diào)、推動(dòng)不同角色和背景的小組成員充分、平等地發(fā)表意見，以避免各方因相互之間存在等級(jí)關(guān)系或?qū)I(yè)背景差異導(dǎo)致某些人主導(dǎo)討論而使其他利益相關(guān)方的觀點(diǎn)得不到表達(dá)或重視。課程專家則可以提供課程專業(yè)領(lǐng)域最新的研究動(dòng)態(tài)方面的支持。此外，行動(dòng)計(jì)劃小組的建立可采取嵌入式結(jié)構(gòu)，如在幼兒園整體層面和各年齡段層面分別建立行動(dòng)計(jì)劃小組，負(fù)責(zé)制訂不同層面的行動(dòng)計(jì)劃，而各年齡段的行動(dòng)計(jì)劃小組又有成員參與全園層面的行動(dòng)計(jì)劃制訂。這種不同層面小組成員之間的相互嵌入有助于保持計(jì)劃制訂在各層面的一致性和連貫性。另外，連續(xù)的課程評(píng)估應(yīng)成為行動(dòng)計(jì)劃制訂和修訂的重要基礎(chǔ)。在行動(dòng)計(jì)劃制訂前和實(shí)施中，都應(yīng)在對(duì)相關(guān)信息資料作搜集分析的基礎(chǔ)上，對(duì)課程自身、課程運(yùn)作及課程效果進(jìn)行評(píng)估，并將其作為行動(dòng)計(jì)劃制訂和修訂的重要依據(jù)。

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