丁艷紅+++楊寧

【摘要】本研究通過(guò)分層隨機(jī)抽樣方法抽取來(lái)自廣東省三個(gè)地區(qū)57所幼兒園的151名幼兒園教師為研究對(duì)象，運(yùn)用《幼兒園教師課程觀念問(wèn)卷》和《課堂評(píng)價(jià)編碼系統(tǒng)》（CLASS）等工具，考察幼兒園教師教育觀念與師幼互動(dòng)質(zhì)量的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）教師教育觀念中兒童觀念、教學(xué)優(yōu)勢(shì)與挑戰(zhàn)與師幼互動(dòng)質(zhì)量存在顯著相關(guān)。（2）兒童觀念與師幼互動(dòng)質(zhì)量中的教師敏感性、尊重幼兒觀點(diǎn)、活動(dòng)安排效率、教學(xué)指導(dǎo)形式、語(yǔ)言示范存在顯著正相關(guān)。（3）教學(xué)優(yōu)勢(shì)與挑戰(zhàn)僅與師幼互動(dòng)質(zhì)量中的教師敏感性存在顯著相關(guān)。研究者據(jù)此對(duì)幼兒園教師教育觀念與師幼互動(dòng)質(zhì)量的關(guān)系進(jìn)行了較深入的分析，但也對(duì)研究的不足作了較全面的反思。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師；教育觀念；師幼互動(dòng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2016）11-0007-04

高質(zhì)量的幼兒園教育有利于幼兒身心健康發(fā)展。上個(gè)世紀(jì)60年代，國(guó)外開(kāi)展了多項(xiàng)與幼兒園教育的效益或價(jià)值有關(guān)的長(zhǎng)期追蹤調(diào)查，如英國(guó)的有效學(xué)前教育項(xiàng)目（Effective Preschool Programme Education）、美國(guó)的佩里學(xué)前教育項(xiàng)目（High Scope Perry Preschool Program），結(jié)果均表明高質(zhì)量的幼兒園教育能夠促進(jìn)幼兒語(yǔ)言、認(rèn)知、社會(huì)性和情緒情感等方面的發(fā)展。國(guó)內(nèi)諸多研究者也認(rèn)為幼兒園教育促進(jìn)幼兒發(fā)展的關(guān)鍵在于教育質(zhì)量?！?-3〕

學(xué)校教育質(zhì)量可分為結(jié)構(gòu)性質(zhì)量、過(guò)程性質(zhì)量和結(jié)果性質(zhì)量。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)校教育質(zhì)量的研究重心均由結(jié)構(gòu)性質(zhì)量和結(jié)果性質(zhì)量向過(guò)程性質(zhì)量轉(zhuǎn)移。幼兒自身的特點(diǎn)決定了其需在人際交往過(guò)程中開(kāi)展學(xué)習(xí)。師幼關(guān)系是幼兒最重要的人際關(guān)系之一，因此，師幼互動(dòng)質(zhì)量是幼兒園教育過(guò)程性質(zhì)量的核心及重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。美國(guó)、新西蘭、澳大利亞等國(guó)家均將師幼互動(dòng)質(zhì)量納入學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

提高學(xué)前教育質(zhì)量的前提是提高幼兒園教師的整體素質(zhì)。隨著國(guó)家相應(yīng)政策的出臺(tái)，政府、學(xué)校及相關(guān)機(jī)構(gòu)為此采取了種種行動(dòng)，如開(kāi)展國(guó)培、省培等培訓(xùn)項(xiàng)目。學(xué)界則針對(duì)教師教育觀念及具體教育行為做了大量研究，但對(duì)教師教育觀念與教育質(zhì)量之間的關(guān)系研究則相對(duì)較缺乏。幼兒園教師的教育觀念與幼兒園的教育質(zhì)量是否存在相關(guān)？若相關(guān)，是教師教育觀念中的哪些因素影響了幼兒園的教育質(zhì)量？影響到了幼兒園教育質(zhì)量的哪些方面？為此，本研究選擇通過(guò)考察幼兒園教師教育觀念與師幼互動(dòng)質(zhì)量之間的關(guān)系，來(lái)探討教師教育觀念對(duì)幼兒園教育質(zhì)量的影響。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本研究通過(guò)分層隨機(jī)抽樣方法抽取了廣東省3個(gè)地區(qū)57所幼兒園151名幼兒園教師為研究對(duì)象。

（二）研究工具

1.《幼兒園教師課程觀念問(wèn)卷》

《幼兒園教師課程觀念問(wèn)卷》由The National Center for Research on Early Childhood Education （NCRECE）研發(fā)而成。多項(xiàng)研究結(jié)果顯示，《幼兒園教師課程觀念問(wèn)卷》具有良好的內(nèi)部一致性。〔4-6〕楊寧、胡碧穎對(duì)該問(wèn)卷作了修訂。問(wèn)卷由12個(gè)維度構(gòu)成。本研究選擇其中的兒童觀念、教學(xué)意識(shí)、自我效能感、教學(xué)優(yōu)勢(shì)與挑戰(zhàn)、工作氛圍、工作壓力、焦慮狀態(tài)與情緒表達(dá)等七個(gè)維度考察幼兒園教師的教育觀念。統(tǒng)計(jì)分析表明，這七個(gè)維度的Cronbachs α系數(shù)均在0.708～0.907之間。

2.《課堂評(píng)價(jià)編碼系統(tǒng)》

《課堂評(píng)價(jià)編碼系統(tǒng)》（Classroom Assessment Scoring System，以下簡(jiǎn)稱(chēng)CLASS）是評(píng)價(jià)師幼互動(dòng)質(zhì)量的有效工具?！?〕其適用范圍為從托兒所到12年級(jí)，其結(jié)構(gòu)信效度已在超過(guò)3000個(gè)從學(xué)前教育機(jī)構(gòu)到小學(xué)五年級(jí)的課堂中得到檢驗(yàn)。CLASS由情感支持、班級(jí)管理和教育支持三大領(lǐng)域組成，三大領(lǐng)域又可細(xì)分為十大維度（如下圖所示）。

（三）研究程序

本研究采用自然觀察法，以班級(jí)為單位進(jìn)行為期半日的觀察。研究團(tuán)隊(duì)8：30進(jìn)班級(jí)，連續(xù)拍攝3小時(shí)視頻，后期將視頻截取為5個(gè)片斷，每個(gè)片斷20分鐘，由專(zhuān)家依據(jù)CLASS進(jìn)行評(píng)分。同時(shí)通過(guò)《幼兒園教師課程觀念問(wèn)卷》進(jìn)行調(diào)查。所得數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS16.0進(jìn)行處理和分析。

二、研究結(jié)果與分析

從表1看，教師教育觀念中的兒童觀念無(wú)論是與師幼互動(dòng)總體質(zhì)量還是與師幼互動(dòng)各領(lǐng)域都存在顯著相關(guān)（p=0.000）。教師教育觀念中的教學(xué)優(yōu)勢(shì)與挑戰(zhàn)與師幼互動(dòng)總體質(zhì)量存在顯著相關(guān)（p=0.028）。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，師幼互動(dòng)質(zhì)量三大領(lǐng)域中的情感支持領(lǐng)域與教學(xué)優(yōu)勢(shì)與挑戰(zhàn)處于顯著相關(guān)水平（p=0.002），其他兩個(gè)領(lǐng)域則與之相關(guān)不顯著。教師教育觀念中的教學(xué)意識(shí)、自我效能感、工作氛圍、工作壓力、焦慮狀態(tài)與情緒表達(dá)等五個(gè)維度與師幼互動(dòng)質(zhì)量也不存在顯著相關(guān)。

為進(jìn)一步深入了解幼兒園教師兒童觀念、教學(xué)優(yōu)勢(shì)與挑戰(zhàn)兩個(gè)維度和師幼互動(dòng)質(zhì)量之間的相關(guān)情況，研究者將這兩個(gè)維度與師幼互動(dòng)質(zhì)量的十個(gè)維度作了相關(guān)分析和回歸分析。從表2可以看出，幼兒園教師兒童觀念與師幼互動(dòng)質(zhì)量中的教師敏感性、尊重幼兒觀點(diǎn)、活動(dòng)安排效率、教學(xué)指導(dǎo)形式、語(yǔ)言示范存在顯著相關(guān)，而教學(xué)優(yōu)勢(shì)與挑戰(zhàn)僅與教師敏感性相關(guān)顯著。

三、討論

（一）幼兒園教師教育觀念與師幼互動(dòng)質(zhì)量關(guān)系分析

本研究發(fā)現(xiàn)，教師教育觀念中的兒童觀念與師幼互動(dòng)質(zhì)量存在顯著相關(guān)。兒童觀可分為傳統(tǒng)兒童觀和現(xiàn)代兒童觀。傳統(tǒng)兒童觀即以成人為中心的兒童觀，此兒童觀取向的教師傾向于采用灌輸、強(qiáng)化和規(guī)范等教育行為。而現(xiàn)代兒童觀持兒童是主動(dòng)學(xué)習(xí)者、要以兒童為本等觀點(diǎn)。如果幼兒園教師能支持幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，深刻理解幼兒的主動(dòng)參與以及師幼互動(dòng)的重要性，可促使自己在實(shí)際教育教學(xué)工作中表現(xiàn)出相應(yīng)的行為，如建設(shè)性提問(wèn)、及時(shí)有效地了解幼兒的需要并給予恰當(dāng)?shù)姆答仭⒃诎嗉?jí)營(yíng)造溫馨舒適的氛圍、有意識(shí)地創(chuàng)造更多師幼互動(dòng)機(jī)會(huì)等。本研究表明，教師兒童觀念與師幼互動(dòng)質(zhì)量中的教師敏感性、尊重幼兒觀點(diǎn)、活動(dòng)安排效率、教學(xué)指導(dǎo)形式、語(yǔ)言示范等存在顯著正相關(guān)。這說(shuō)明，以兒童為本的教師在實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)中，教育敏感性強(qiáng)，能夠及時(shí)關(guān)注幼兒的看法，組織與安排活動(dòng)效果較好，同時(shí)更加善于使用支架和豐富的材料等促進(jìn)幼兒的思考，引發(fā)和維持良好的師幼互動(dòng)，從而促進(jìn)幼兒認(rèn)知、語(yǔ)言等各方面的發(fā)展。

本研究結(jié)果表明，教師教育觀念中的教師教學(xué)優(yōu)勢(shì)與挑戰(zhàn)與師幼互動(dòng)總體質(zhì)量存在顯著相關(guān)。進(jìn)一步的回歸分析顯示，教學(xué)優(yōu)勢(shì)與挑戰(zhàn)維度僅與師幼互動(dòng)質(zhì)量中的教師敏感性顯著相關(guān)。研究者認(rèn)為，這可能與具有教學(xué)優(yōu)勢(shì)與挑戰(zhàn)性的幼兒園教師對(duì)自身能力較有信心，對(duì)工作勝任感強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)較高，對(duì)實(shí)際教育教學(xué)中出現(xiàn)的情況有較強(qiáng)的知覺(jué)和應(yīng)變能力，同時(shí)也具有較高的教育機(jī)智有關(guān)。

幼兒園教師教育觀念中的教學(xué)意識(shí)、自我效能感、工作氛圍、工作壓力、焦慮狀態(tài)與情緒表達(dá)等五個(gè)維度與師幼互動(dòng)質(zhì)量的相關(guān)均不顯著。因此，總體上可以說(shuō)，教師教育觀念與師幼互動(dòng)質(zhì)量相關(guān)性較低。研究者認(rèn)為導(dǎo)致這一現(xiàn)象的可能原因如下。

一是教師教育觀念與教育行為并不總是一致。盡管觀念對(duì)行為具有一定的指導(dǎo)作用，但已有的多項(xiàng)研究均表明，教師教育觀念與教育行為并不總是一致的，教育行為有時(shí)會(huì)落后于教育觀念，甚至?xí)霈F(xiàn)觀念與行為斷鏈或背離現(xiàn)象?！?-11〕

有研究者提出，教師教育觀念與行為的分離與教師緘默性教育觀念的存在有關(guān)。每位教師都有屬于自己的教育觀念系統(tǒng)。教師在其核心價(jià)值觀基礎(chǔ)上，形成了個(gè)體教育觀念。教師教育觀念可分為兩類(lèi)，一類(lèi)是外顯性的個(gè)體教育觀念，另一類(lèi)是內(nèi)隱的教育觀念，即緘默性教育觀念。緘默性教育觀念來(lái)源于教師的實(shí)踐，它存在于教師頭腦中且高度個(gè)體化，教師自身難以意識(shí)且難以用言語(yǔ)表達(dá)。緘默性教育觀念對(duì)教師的教育教學(xué)實(shí)踐影響非常大?！?2〕

在教師個(gè)體的教育觀念系統(tǒng)中，教師通過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)獲得的教育觀念為外顯性教育觀念，處于教師教育觀念的外緣系統(tǒng)，為理論層面的教育觀念。而緘默性教育觀念則受習(xí)慣、文化、教育等的共同作用而形成，屬于應(yīng)用層面的教育觀念，起到真正支配教育行為的作用。盡管幼兒園教師通過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)獲得了大量科學(xué)的教育觀念和理論，但在實(shí)際教育教學(xué)工作中，更受內(nèi)隱的、深層次的緘默性教育觀念支配，從而可能出現(xiàn)觀念與行為的斷鏈現(xiàn)象。因此，教育觀念不一定產(chǎn)生相應(yīng)的教育行為，也不一定帶來(lái)師幼互動(dòng)質(zhì)量的提高。

二是師幼互動(dòng)作為一種教育現(xiàn)象，受多方面因素的影響，如幼兒園性質(zhì)、辦園理念、家長(zhǎng)觀念，等等。

三是數(shù)據(jù)收集方式可能對(duì)這一結(jié)果產(chǎn)生了一定的影響。

（二）研究不足

首先，本研究只通過(guò)問(wèn)卷形式收集教師教育觀念的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行量化研究，一定程度上可能影響了研究的質(zhì)量。因?yàn)閱?wèn)卷的題項(xiàng)不一定能完全反映教師的教育觀念，同時(shí)，教師在填寫(xiě)問(wèn)卷時(shí)，可能會(huì)受情緒等因素的干擾，導(dǎo)致問(wèn)卷填答結(jié)果與教師真實(shí)教育觀念不一致現(xiàn)象的產(chǎn)生。其次，本研究被試樣本量不夠大。師幼互動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，本研究的時(shí)間和精力存在不足，所以樣本量相對(duì)較小，研究結(jié)果可能存在一定誤差。最后，本研究?jī)H對(duì)教師教育觀念中的七個(gè)維度與CLASS的十個(gè)維度進(jìn)行了相關(guān)和回歸分析，分析方法可能還嫌簡(jiǎn)單，得到的結(jié)論可能也較為粗淺。因此，如何全面、科學(xué)、有效地通過(guò)質(zhì)性與量化研究相結(jié)合的方法來(lái)研究幼兒園教師的教育觀念與幼兒園的教育質(zhì)量的關(guān)系，還值得進(jìn)一步探討。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕DEBORAH L V， MARGARET B， JAY B， et al. Early child care and childrens development in the primary grades：Follow-up results from the NICHD study of early child care〔J〕.American Educational Research Journal，2005，42（3）：537-570.

〔2〕周兢，柳倩.我國(guó)貧困地區(qū)農(nóng)村兒童早期發(fā)展與學(xué)前教育質(zhì)量思考〔J〕.幼兒教育：教育科學(xué)，2008，415（9）：4-8.

〔3〕李克建，胡碧穎，潘懿，等.美國(guó)《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)價(jià)量表（修訂版）》之中國(guó)文化適宜性探索〔J〕.幼兒教育：教育科學(xué)，2014，637（11）：3-8.

〔4〕JODY L N， ELIZABETH A G， DALE R F. The relation of indecision to personality dimensions of the California psychological inventory〔J〕.Journal of Vocational Behavior，1999，54（1）：174-187.

〔5〕MEGAN T M，ANITA W H.Teacher efficiacy：Capturing an elusive construct〔J〕.Teaching and Teacher Education，2001，（17）：783-805.

〔6〕ROBERT C P， Andrew J M， et al. Effects of web-mediated profession development resources on teacher-child interactions in pre-kindergarten classrooms〔J〕.Early Childhood Research Quarterly，2008，23（4）：431-451.

〔7〕鄧小平，孫曉娟，張向葵.美國(guó)學(xué)前教育中課堂評(píng)估編碼系統(tǒng)評(píng)述〔J〕.外國(guó)教育研究，2013，（6）：24-30.

〔8〕李渺.教師教學(xué)觀念與教學(xué)行為“斷裂”的現(xiàn)象分析及其思考〔J〕.當(dāng)代教育科學(xué)，2007，（19）：27-29.

〔9〕郝安利.幼兒教師教育觀念與教育行為關(guān)系之個(gè)案研究〔D〕.重慶：西南大學(xué)，2011.

〔10〕李春會(huì).一位幼兒教師教育行為與其教育觀念差異的敘事研究〔D〕.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2012.

〔11〕VERMAR P.Teachers thought process〔M〕//M C WITTROEK.（eds.）Handbook of research on teaching.3rd ed.NewYork：Macnillan，1986.

〔12〕羅麗君.教師緘默性教育觀念及其對(duì)課堂教學(xué)行為的影響研究〔D〕.重慶：西南大學(xué)，2009.