李君

【摘 要】在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、方案以及理念都得到了有效的優(yōu)化，而互動(dòng)情景教學(xué)是一種形式教學(xué)方案，在實(shí)際教學(xué)中引用獲取了小學(xué)語(yǔ)文教師的支持。本文主要分析小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作中互動(dòng)情景的創(chuàng)造和設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；寫(xiě)作；活動(dòng)情景；教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)意義的教學(xué)工作。多樣化的教學(xué)方案是實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文教師關(guān)注的重點(diǎn)和研究的方向。隨著新課改提出的要求，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作得到了創(chuàng)新。寫(xiě)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，結(jié)合互動(dòng)情景有助于提升實(shí)際課堂教學(xué)效率。

一、互動(dòng)情境教學(xué)分析

情景教學(xué)就是指教師將無(wú)形的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生可以接受和理解的情景。在設(shè)計(jì)的情境當(dāng)中，學(xué)生可以自主掌控學(xué)習(xí)的知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造豐富的情緒范圍，讓學(xué)生融入其中，彼此合作，先學(xué)會(huì)理解再去表達(dá)。從小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)觀點(diǎn)分析，互動(dòng)情境教學(xué)是指最大化創(chuàng)造出豐富、新奇的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的求知和展現(xiàn)欲望，促使學(xué)生彼此合作，明確表達(dá)和理解的真正意義。同時(shí)，這樣有助于學(xué)生在整體情境教學(xué)中獲取更多的語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作中互動(dòng)情境教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）促使學(xué)生在實(shí)際生活中獲取寫(xiě)作素材

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建寫(xiě)作能力，為了提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，但是實(shí)施寫(xiě)作需要具備豐富的寫(xiě)作素材。由此，教師在實(shí)施寫(xiě)作教學(xué)工作的過(guò)程中不能只約束在語(yǔ)文課堂中，需要引導(dǎo)學(xué)生參與到詩(shī)歌朗誦、體育活動(dòng)、公益活動(dòng)、角色扮演等多樣化活動(dòng)中，從而為學(xué)生積累更多的寫(xiě)作素材，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣和積極性。

（二）引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建寫(xiě)作情境

小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施作文教學(xué)的過(guò)程中實(shí)施互動(dòng)情境教學(xué)，需要為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的寫(xiě)作情境。優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)造環(huán)境、真實(shí)的寫(xiě)作環(huán)境有助于拓展學(xué)生的寫(xiě)作思維，提升實(shí)際寫(xiě)作質(zhì)量和效率。若是創(chuàng)造的情境過(guò)于虛假，會(huì)影響學(xué)生寫(xiě)作的情緒，出現(xiàn)焦慮、無(wú)法思考等問(wèn)題，以此降低學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量。在這種背景下，教師需要結(jié)合多樣化的教學(xué)放哪，與學(xué)生、同學(xué)以及家長(zhǎng)等構(gòu)成共識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的寫(xiě)作情境。如，教師在引導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)以“植樹(shù)”為中心的作文過(guò)程中，可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行植樹(shù)活動(dòng)，選擇在植樹(shù)節(jié)這一天，活動(dòng)需要學(xué)生彼此合作才能完成，這樣有助于為學(xué)生寫(xiě)作提供素材和方向，促使學(xué)生在寫(xiě)作中產(chǎn)生思緒，更好的書(shū)寫(xiě)作文。這種教學(xué)方案滿足學(xué)生的寫(xiě)作需求，可以深入明確學(xué)生的興趣點(diǎn)。通過(guò)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的寫(xiě)作情境，有助于學(xué)生獲取更多的寫(xiě)作素材。

（三）實(shí)施游戲教學(xué)

因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生的年齡一般都在七歲到十二歲之間，正是喜愛(ài)玩耍的時(shí)期。在這種背景下，小學(xué)生一般會(huì)出現(xiàn)“學(xué)習(xí)是壓力”的觀念。教師依據(jù)在課堂中實(shí)施游戲教學(xué)，還可以提升學(xué)生與學(xué)生之間的合作溝通，彼此互惠互利，以此依據(jù)學(xué)生的真實(shí)情感完成寫(xiě)作。并且，教師可以支持學(xué)生全面展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，以此達(dá)到互動(dòng)情境教學(xué)的目標(biāo)。將互動(dòng)情境教學(xué)引用到小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)工作中，并且將游戲引用到教學(xué)工作中，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以提升學(xué)生的自主性，從而提升實(shí)際課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。例如，文章《我和祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代優(yōu)秀作家蕭紅的自傳體小說(shuō)《呼蘭河傳》第三章第一篇。主要寫(xiě)了“我”幼時(shí)和祖父在園子里自由生活的情景，具體而又生動(dòng)地表現(xiàn)了“我”的好奇、貪玩和幼稚，文章字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用可以引起學(xué)生的共鳴。在學(xué)習(xí)文章之后，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)題目，如“我的童年時(shí)光”，促使學(xué)生結(jié)合文章簡(jiǎn)述一下自己的生活。

（四）提升學(xué)生的寫(xiě)作興趣

寫(xiě)作興趣是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施寫(xiě)作的基礎(chǔ)，由此教師在實(shí)施語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)工作的過(guò)程中，需要正確引用活動(dòng)情景教學(xué)方案，提升學(xué)生的寫(xiě)作熱情和積極性。例如，可以結(jié)合歐多媒體技術(shù)實(shí)施互動(dòng)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的溝通和交流。在語(yǔ)文作文互動(dòng)情境教學(xué)工作中引用多媒體技術(shù)，結(jié)合表格、影視作品、歌曲等形式，有助于學(xué)生親身融入到寫(xiě)作設(shè)計(jì)的情境中， 全面展現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的熱情，保障學(xué)生寫(xiě)作的質(zhì)量。如，在書(shū)寫(xiě)“父親”題材作文的過(guò)程中，教師可以依據(jù)多媒體技術(shù)為學(xué)生播放筷子兄弟的《父親》的沙畫(huà)和歌曲MV，這樣有助于激發(fā)學(xué)生與視頻形成情感上的共識(shí)，以此保障學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容包含了真實(shí)的情感。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，作文互動(dòng)情境教學(xué)的研究和引用得到了小學(xué)語(yǔ)文專業(yè)人士的支持和研究。由此，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需要結(jié)合實(shí)踐案例不斷創(chuàng)新方案，不斷關(guān)注自己的生活，以此從中獲取素材，并且教師要為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的自由空間，讓學(xué)生自主研究、收集、創(chuàng)新，而教師要為學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)創(chuàng)造全面的教學(xué)環(huán)境和氛圍。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周秀芳.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文互動(dòng)情景教學(xué)對(duì)策分析[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016.（10）

[2]關(guān)洪梅.對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文互動(dòng)情景教學(xué)策略分析[J].才智，2016.（01）