【摘 要】本文分析微課對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)TCP/IP原理課程中“IP數(shù)據(jù)包的切割與重組”教學(xué)為例，介紹微課制作的方法，并在教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】微課 高職院校 TCP/IP原理 數(shù)據(jù)包 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）03C-0072-02

在高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)中，TCP/IP原理課程屬于專業(yè)核心課程，學(xué)生必須熟練掌握各種協(xié)議的結(jié)構(gòu)和原理，只有打下牢固的基礎(chǔ)，才能對(duì)后面所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行充分的理解。而TCP/IP原理課程主要側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)協(xié)議理論的介紹與應(yīng)用，理論性比較強(qiáng)，也比較抽象，傳統(tǒng)的理論講解對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有直觀可感的生活經(jīng)驗(yàn)，要想在課堂時(shí)間內(nèi)掌握相關(guān)知識(shí)是有一定難度的。因此，教師要做到因材施教，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。本文在TCP/IP原理課程教學(xué)過(guò)程中采用微課輔助教學(xué)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，構(gòu)建基于微課的學(xué)習(xí)框架。

一、微課概述

微課具有短小精悍等特點(diǎn)。短是指時(shí)長(zhǎng)短。一般來(lái)說(shuō)，微課的時(shí)長(zhǎng)為5-10分鐘。小是指主題小、容量小。一個(gè)微課只討論某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)。精要做到“四精”——內(nèi)容精選、設(shè)計(jì)精心、講解精細(xì)、制作精良。微課適應(yīng)了微時(shí)代的發(fā)展，適合移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)，更滿足了不同學(xué)生的按需學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)生。微課圍繞教學(xué)的主要內(nèi)容，比如知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、核心概念、易混淆點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等而開(kāi)展。一個(gè)好的微課應(yīng)該包括片頭、導(dǎo)入、主要內(nèi)容、討論、練習(xí)、小結(jié)、擴(kuò)展等。小結(jié)可借助于思維導(dǎo)圖等可視化工具幫助學(xué)生歸納、總結(jié)和提升，從而形成完整的、系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生節(jié)約時(shí)間。

微課的提出對(duì)教學(xué)改革發(fā)揮了積極的作用。對(duì)于學(xué)生來(lái)言，既可以幫學(xué)生查缺補(bǔ)漏，又可以加深對(duì)知識(shí)的理解和鞏固。同時(shí)，微課對(duì)于教師的發(fā)展來(lái)說(shuō)也具有非常重要的意義，它能夠進(jìn)一步促進(jìn)教師的自我發(fā)展，提高教師解決實(shí)際問(wèn)題的動(dòng)手能力，提高教師的信息化教學(xué)水平，加強(qiáng)教師在教學(xué)和科研上的整合，推動(dòng)教師教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變。

二、微課在TCP/IP原理課程中的應(yīng)用

下面以TCP/IP原理課程中“IP數(shù)據(jù)包的切割與重組”為例，對(duì)基于微課的教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)踐研究。

（一）微課制作。制作微課是一項(xiàng)繁雜的任務(wù)，需要投入很多的時(shí)間和精力。在制作微課的時(shí)候，可以遵循“研賽學(xué)”一體的原則，以競(jìng)賽為載體，促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展。本文依托2016年廣西職業(yè)院校信息化微課大賽，充分發(fā)揮競(jìng)賽的引導(dǎo)性，設(shè)計(jì)制作出內(nèi)容充實(shí)、推廣價(jià)值高、具備一定欣賞性的好微課。

在微課制作前，教師需要根據(jù)不同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，明確教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，收集相關(guān)素材，設(shè)計(jì)導(dǎo)入情節(jié)以及課后練習(xí)等工作。在此例中，首先通過(guò)“以太網(wǎng)允許傳輸?shù)臄?shù)據(jù)包最大長(zhǎng)度只能是1500字節(jié)，超過(guò)此長(zhǎng)度的數(shù)據(jù)包將無(wú)法通過(guò)此網(wǎng)絡(luò)，那該怎么辦呢？”這一問(wèn)題引出本節(jié)內(nèi)容。

接著是對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的分析以及構(gòu)思?！癐P數(shù)據(jù)包的切割與重組”這一章節(jié)的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是重點(diǎn)內(nèi)容，也是非常難理解的內(nèi)容之一。在IP包頭中標(biāo)識(shí)碼ID、標(biāo)志Flag、分片偏移這三個(gè)字段跟切割有關(guān)。Flag占3位，第一位保留不用，第二位（DF）的值為1時(shí)，表示不允許路由器在轉(zhuǎn)發(fā)數(shù)據(jù)時(shí)切割I(lǐng)P數(shù)據(jù)包，若此時(shí)IP包大小超過(guò)網(wǎng)絡(luò)MTU值，路由器將丟棄該數(shù)據(jù)包；第二位（DF）的值為0時(shí)，表示允許路由器在轉(zhuǎn)發(fā)時(shí)切割I(lǐng)P數(shù)據(jù)包。由于所涉及的字段比較多，因此對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握這節(jié)內(nèi)容是非常困難的。故我們通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常碰到的物資運(yùn)輸案例進(jìn)行分析，使得學(xué)生對(duì)IP數(shù)據(jù)包的切割與重組中的重點(diǎn)難點(diǎn)更加容易理解，最后通過(guò)練習(xí)加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。我們將標(biāo)識(shí)碼ID以及傳輸?shù)哪繕?biāo)IP地址比作是物資運(yùn)輸?shù)耐ㄐ凶C，通行證上記錄了這批物資的所屬人（標(biāo)識(shí)碼ID）以及物資的運(yùn)輸目的地（目標(biāo)IP地址），有了通行證各級(jí)中轉(zhuǎn)站就知道這批物資是誰(shuí)的、該把它送到哪里去。

對(duì)于接受人來(lái)說(shuō)，切割后的數(shù)據(jù)必須進(jìn)行重組才能得到正確的數(shù)據(jù)。就好比你向廠商定了一套家具，廠商發(fā)了全部零件給你，你必須把零件按順序組裝起來(lái)才得到家具，那么我們?cè)趺粗浪鼈兊捻樞蚺帕心?？由于每個(gè)分片都有通行證來(lái)記錄ID和目標(biāo)地址，那么我們可以在通行證上多寫(xiě)一個(gè)數(shù)據(jù)，記錄每個(gè)分片的順序號(hào)，這個(gè)順序號(hào)就是分片IP包頭的偏移值（Fragment offset），用于記錄每個(gè)分片是原來(lái)大包中的哪一段。

本微課主要利用Photoshop處理圖片，用Microsoft PowerPoint 2010制作課件內(nèi)容，用Flash制作片頭動(dòng)畫(huà)，用手機(jī)錄制聲音，最后用會(huì)聲會(huì)影軟件編輯合成動(dòng)畫(huà)視頻。

（二）微課應(yīng)用。教師在制作微課前可以針對(duì)每一單元設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)及難點(diǎn)、學(xué)習(xí)練習(xí)、存在問(wèn)題及建議等內(nèi)容。學(xué)生在課前可以根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的內(nèi)容通過(guò)微課學(xué)習(xí)了解知識(shí)點(diǎn)，課堂中對(duì)于自己不能理解或者有問(wèn)題的地方向老師請(qǐng)教，這樣更容易掌握該知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于個(gè)別接受能力慢的學(xué)生，課后可再次觀看微課講解步驟，從而學(xué)會(huì)所有內(nèi)容。

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，首先，教師對(duì)班級(jí)進(jìn)行分組，每組選出一名組長(zhǎng)。組長(zhǎng)的主要任務(wù)是整理好本組成員在微課學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)施情況以及存在問(wèn)題，并反饋給教師。具體操作是老師給出自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。其次，學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的要求進(jìn)行觀看微課，在觀看微課時(shí)有不懂的問(wèn)題記錄下來(lái)交給組長(zhǎng)，并填寫(xiě)單元自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。觀看微課后按照自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的要求完成練習(xí)，鞏固觀看微課的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)將練習(xí)過(guò)程中遇到不懂的問(wèn)題記錄下來(lái)并提交給組長(zhǎng)。

在課堂教學(xué)中，首先，教師對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要的回顧，導(dǎo)入新課，介紹基本概念。其次，針對(duì)學(xué)生在觀看微課和做微練習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行答疑，歸納總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題；對(duì)上機(jī)操作性問(wèn)題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示并解決；再根據(jù)單元的知識(shí)目標(biāo)組織獨(dú)立或合作完成練習(xí)，通過(guò)反饋結(jié)果組織學(xué)生進(jìn)行開(kāi)展協(xié)作探究問(wèn)題，展示學(xué)生通過(guò)微課學(xué)習(xí)得到的學(xué)習(xí)成果與交流等課堂活動(dòng)。最后，教師根據(jù)討論情況和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行總結(jié)和思維提升，切實(shí)落實(shí)教學(xué)內(nèi)容。比如在IP數(shù)據(jù)包的分片與重組單元中，學(xué)生通過(guò)觀看微課了解什么是分片與重組、各個(gè)字段的含義、掌握如何通過(guò)sniffer軟件來(lái)抓包進(jìn)行分析。學(xué)生通過(guò)觀看微課可以知道自己在哪里存在疑惑，并填寫(xiě)單元自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。教師根據(jù)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行解答并現(xiàn)場(chǎng)演示用Sniffer軟件來(lái)抓包進(jìn)行分析。

基于微課的課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，在基于微課的課堂教學(xué)中，老師不再是主導(dǎo)者，而是引導(dǎo)者、組織者，學(xué)生由被動(dòng)的接收人轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了很大提高。在課堂上，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)得到了體現(xiàn)，從而進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)效率。

三、成效

在2015年春季學(xué)期的兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)班的TCP/IP原理課程中，采用基于微課的課堂教學(xué)模式。在課前，學(xué)生課前通過(guò)微課學(xué)習(xí)；課中，教師在講解該知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，使用本微課作為課堂輔助教學(xué)資料，從實(shí)踐結(jié)果可以看出收到了很好的效果。學(xué)生課前通過(guò)微課學(xué)習(xí)，課堂中更容易掌握該知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于個(gè)別接受能力慢的學(xué)生，課后可再次觀看微課講解步驟，從而學(xué)會(huì)所有內(nèi)容，在實(shí)踐動(dòng)手能力上明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的其他班級(jí)。

實(shí)踐證明，講微課應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中是可行的，它不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以幫學(xué)生查缺補(bǔ)漏，加深對(duì)知識(shí)的理解和鞏固，同時(shí)，微課能夠進(jìn)一步促進(jìn)教師的自我發(fā)展，提高教師的信息化教學(xué)水平，加強(qiáng)教師在教學(xué)和科研上的整合，推動(dòng)教師教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變。因此，在以后的教學(xué)工作中要不斷地積累制作微課的經(jīng)驗(yàn)，做出生動(dòng)、通俗易懂的高質(zhì)量的微課，進(jìn)一步完善適合高職生的課堂教學(xué)模式。

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【基金項(xiàng)目】2016年度廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院立項(xiàng)課題“翻轉(zhuǎn)課堂在高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂教學(xué)中的應(yīng)用與研究”（GXXDZD201603）

【作者簡(jiǎn)介】周小平（1981— ），女，瑤族，碩士，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級(jí)工程師，研究方向：信息檢索、數(shù)據(jù)庫(kù)。

（責(zé)編 黎 原）