許少婷

為什么名師上得很好的教案到普通老師手上，就上不出名師的味道來，更有甚者，是畫虎類犬。究其原因，語文課堂是一個動態(tài)變化的課堂，學生對老師的問題的反應是隨機的。面對這些隨機情況，名師能夠迅速調(diào)動頭腦中儲存著的大量知識，判斷挑選，最終作出了最優(yōu)反應。而正是這最優(yōu)的反應成就了一節(jié)精彩的課堂。相反，老師如果把這種最優(yōu)反應當成是唯一的反應，那面對學生時產(chǎn)生的不同情況，如果生搬名師的應對策略，那他就沒有辦法應對自己的課堂，從而上不出名師味來。

其次，教學目標的準確選擇是確保教師上課效果的唯一條件。和普通教師相比，名師在上課前對一堂課的教學目標進行反復思索，精挑細選，最終才做出選擇。精心的選擇能使課堂不枝不蔓，始終如一。否則課堂經(jīng)常會出現(xiàn)什么都講，什么都講不透的現(xiàn)象。因為語文的教材具有特殊性，它是一個自主完整的系統(tǒng)，每一篇課文充滿了語文的東西，如王榮生教授所劃分的“名篇”，這樣的文章無論從思想，還是結構、手法，都可作為一個教學的點，如果什么點都上，什么點都講，那就成了遍地掘井，不見一泉。

再次，人類知識的獲得過程是艱難曲折的，是循序漸進的一個過程。如果教師未能把握這一規(guī)律，對知識的傳授采用簡單粗暴的講解式、灌輸式，教學效果自然是事倍功半。名師則與之相反，他們在講解知識時，非常注重引導。正如余黨緒老師所說的“我們迷戀知識，認為知識就是力量，我們的教育專注于知識的傳授，甚至不惜違背認知規(guī)律，切斷知識與其對象的聯(lián)系，切斷知識建構的邏輯鏈條，將知識簡化和歸并為“知識點”，走進了死記硬背的死胡同?！泵麕煹木手幵谟谀軌蛑匦略O計知識獲取的途徑，引導學生通過思考、推理、判斷、想象等方式獲得知識。他們精于“導”，注重課堂的“生成”，在學生漸入佳境過程中，自然而然地傳授了知識。

可見，要學名師，老師可以做的事情就是靜下心來，精心研讀課本，并占有豐富的資料，同時精心設計知識獲取的路徑。下面我以《埃菲爾鐵塔沉思》一文為例，談談如何進行教學資料的占有和教學的設計。

第一境：要有“誤入花叢”的勇氣，不要怕“亂花迷人眼”

網(wǎng)絡的發(fā)達帶來資訊的便利，極大方便了教師備課。知識不再是某些人的專利，教師可以極大方便地從期刊、報紙、網(wǎng)絡查找到自己想找的內(nèi)容。對于《埃菲爾鐵塔沉思》，我查找資料時主要從幾個方面來查。從資料的來源上看，按照主次，先閱讀《教師用書》，然后檢索中國知網(wǎng)，下載了姚為洲的《<埃菲爾鐵塔沉思>教學設計》和劉銘的《<埃菲爾鐵塔沉思>課例賞鑒》；最后進行百度搜索。從資料的呈現(xiàn)方式來看：下載的資料有文字資料、圖片資料和音像資料等。音像資料主要下載了《世博會的科學傳奇》（第2集 凝固的樂章）、《故鄉(xiāng)在遠方》（張抗抗）等。從資料的相關性上看，主要有文本解讀、課例展示、作家簡介、文體特征——散文的虛與實、埃菲爾鐵塔介紹等。通過檢索，達到資料占有的量。通過自己的細讀和資料的查找，教師才能對這一篇課文進行全方位的積累，在面對學生的提問時，才能心中有譜，教學中才能信手拈來，教學過程才能行云流水。再者，資料的占有量決定了課堂生成的質，靈感、突發(fā)奇想畢竟是少數(shù)，要很好地生成課堂，面對課堂中學生的種種突發(fā)情況，如果沒有一定積累，教師只能生硬粗暴地處理學生的各種胡思亂想，而不是把它當成思想的火花。

除了量外，還要注重質的積累。核心刊物上的文章一般質量比較高，值得細讀，網(wǎng)絡上的資料則好壞皆有，須睜大眼睛，不能以“對味”來作為選擇的標準。因為不同的教學設計有它產(chǎn)生的機制，或時時代背景（例“紅領巾教學法”）或針對不同的學生，黑格爾所說的“存在即合理”。任何一個教學設計都有它存在的可能性。如《記念劉和珍君》一課，竇愛君老師設計了“課堂的默哀”、“戴小白花”等環(huán)節(jié)，就值得我們思考。不可否認，這種環(huán)節(jié)的設置具有營造氛圍，激發(fā)學生情感的作用，但這是語文課，不僅要入其情，還要出其境，站在審美的角度來品讀課文?！罢n堂的默哀”、“戴小白花”等環(huán)節(jié)，感情渲染很豐富，但有可能造成學生入情之后，未能出情，真正解讀到魯迅寫作品的深意。因此，對于搜集來的資料，教師既要看到資料好的一面，也要看到資料不足的一面。特別是對于教案，教師要細思這一教案產(chǎn)生的背景，設想設計教案的老師可能是面對怎樣的學生，這一教案已經(jīng)基于學生具有哪些知識等等。

第二境界：要“胸中有譜”，不要“人云亦云”

無論是查閱的教學資料多還是少，教師對要上的內(nèi)容應該有一個清醒的選擇標準。可以綜合考慮《高中語文新課程標準》、編者意圖和學生的學情來選擇。沒有目標的教學只能讓課堂流于形式。照抄照搬教案也不可行。初上《埃菲爾鐵塔沉思》時，我結合《教師用書》及《中學語文教學》2009年第6期姚為洲的教學設計，從埃菲爾鐵塔的特點是什么、作者的情感發(fā)生了什么變化、本文作者的言外之意是什么、“虛實結合”是如何體現(xiàn)這四個教學內(nèi)容來展開課堂?；臼前凑找蠋煹慕贪竵砩?，結果發(fā)現(xiàn)這樣的設計只能讓學生泛泛而談，對文本的閱讀浮光攝影，學生的理解停留在表層。聽課的老師也在反復問我：本文的教學價值在哪？你的教學亮點在哪？這些問題引起我的深思，我不能照抄別人的成果，也不能沒有深入理解就照搬照用，更不能僅僅只是對文本的淺層理解，這是對學生、對教學的極不負責。要解決這一問題，我覺得兩個“問”很重要。

文本的價值在哪？這是我追問的第一問題。這個問題該如何解決呢？我回到課本，回到《教師用書》對文本及單元的教學目標進行重新解讀。《教師用書》對單元教學目標要求為：一理解現(xiàn)代散文中“虛”與“實”的關系；二、了解現(xiàn)代散文中“言內(nèi)意”與“言外意”的關系；三、體會文章的標題藝術；四、體會散文結構的藝術。

具體而言，這四點落實到《埃菲爾鐵塔沉思》一文，就呈現(xiàn)出以下的文本藝術價值：一“虛”與“實”的關系——則由登臨鐵塔的“所見”觸發(fā)作者的“沉思”，并進而表達了作者對人生的獨特感悟?！皩崱钡牟糠只铎`活現(xiàn)、生動傳神，“虛”的部分則處于“似”與“不似”之間，既不牽強生硬，又不喧賓奪主，以“猶抱琵琶半遮面”的朦朧狀態(tài)而與“實”保持著良好的“張力”，使文章在內(nèi)容上含蘊無窮，而在藝術上又顯得生動活潑。二、“言內(nèi)意”與“言外意”的關系——由鐵塔而聯(lián)想到作者對社會中某類人或現(xiàn)象的感悟。三、《埃菲爾鐵塔沉思》的標題則清楚地表明，在文章中，作者的興奮點并不在于對游覽對象進行濃墨重彩的描寫，而在于由登臨埃菲爾鐵塔而觸發(fā)的個體感悟和主體思考方面，而鐵塔則是觸發(fā)作者“沉思”的契機和媒介。四、領略文章的結構藝術?！栋７茽栬F塔沉思》則采用了欲揚先抑的手法，圍繞登臨鐵塔的過程中“所見”變化而引起“所感”的差異，渾然一體。

本文的文本教學價值在哪？這是我追問的第二個問題。再次閱讀王榮生教授的《閱讀教學設計要訣》和《散文教學教什么》這兩本書。王教授把散文閱讀的要領歸納為一句話：分享作者在日常生活中感悟到的人生經(jīng)驗，體味精準的言語表達。通過這兩句話對文本的教學價值進行再次解讀，可以確定《埃菲爾鐵塔沉思》的教學價值有：1、分享作者在日常生活中感悟到的人生經(jīng)驗。2、體味精準的語言表達。

第三境界：要“鋪臺設階”，不能生硬講解灌輸

確定教學目標和教學內(nèi)容后，教師還要為知識的呈現(xiàn)進行鋪臺設階，以《埃菲爾鐵塔沉思》為例。

1.為“分享作者在日常生活中感悟到的人生經(jīng)驗”這一教學目標鋪臺設階。

張抗抗在《埃菲爾鐵塔沉思》一文中感悟到的人生經(jīng)驗是：“由登臨鐵塔的‘所見觸發(fā)作者的‘沉思，并進而表達了作者對人生的獨特感悟?！币庾x出這一人生經(jīng)驗，就必須對“埃菲爾鐵塔”的形象特點有準確而深入地把握。很多教學設計都有設計這一環(huán)節(jié)。但更值得教師思考的是學生在對“埃菲爾鐵塔”的形象特點把握上有沒有存在困難之處？有沒有值得學生細細思考之處？經(jīng)過細讀文本，我發(fā)現(xiàn)對埃菲爾鐵塔形象特點的把握有兩個需要注意的地方，一是“高”，作者并沒有直接寫埃菲爾鐵塔的高，而是按照“略高些”——“如此之高”——“太高了”——“我終于知道埃菲爾鐵塔有多高了”——“雄奇”；二是作者在分析埃菲爾鐵塔的內(nèi)在品質時“孤獨寂寞”“仁慈寬厚”二者何為埃菲爾鐵塔的主要特點。

2.為“體味精準的語言表達”這一教學目標鋪臺設階

本文如何表達作者的“沉思”呢？在語言表達上有何獨特之處？通過閱讀大量有關張抗抗這一作家作品的評論，我把握到了“張抗抗散文的語言豐富、優(yōu)美、酣暢淋漓，極有個性”這一特點。細讀文本，我抓住了第一段的排比、第五段的幻覺、第六段的陌生化詞語（莊嚴地陷落）第十一段的幽默等。

為達到目標，學生需要哪些對文本作哪些解讀？確定文本的教學價值之后，根據(jù)王榮生教授的閱讀教學設計中的“臺階理論”，我再次進行教學設計：

起點：1.基本能讀懂這篇文章

2.基本能概括鐵塔的特點

3.借助網(wǎng)絡資料能理解鐵塔的象征含義

臺階1：概括鐵塔的特點

（1）梳理作者對鐵塔特點介紹的變化過程

（2）鐵塔最重要的特征是什么。

臺階2：作者的情感和心理怎樣的變化？

（1）梳理變化過程

（2）運用幻覺、錯覺來寫懼怕

臺階3：作者的言外之意是什么？

（1）概括言外之意。

（2）舉例說明：異端、瘋子等

臺階4：總結”虛實相生“這一手法？

（1）填寫表格

（2）嘗試寫作

這樣的設計讓我在教學中能夠引起學生關注文本，其中的對 “略高些”——“如此之高”——“太高了”——“我終于知道埃菲爾鐵塔有多少了”——“雄奇”這一描寫角度的探究和錯覺這一手法的運用探究引起學生的閱讀興趣。

這一節(jié)課上完后，我真正體驗到了備課的艱辛與快樂。照抄照搬式的教學只能應付課堂，脫離文本的教學不能讓學生體驗到閱讀的快樂，只有真正的深入文本并能對文本進行升華，這樣的教學才是有意義有價值的教學。

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參考文獻

①王榮生：《閱讀教學設計的要訣》，北京：中國輕工業(yè)出版社，2014年版。

②王榮生：《散文教學教什么》，上海：華東師范大學出版社，2014年版。

③姚為洲：《〈埃菲爾鐵塔沉思〉教學設計》，《中學語文教學》，2009年第6期。

[作者通聯(lián)：福建泉州市第九中學]