劉川江

2015年高考全國新課標(biāo)Ⅰ卷和Ⅱ卷同時啟用任務(wù)驅(qū)動型作文。2016年全國新課標(biāo)Ⅱ卷同樣以任務(wù)驅(qū)動型作文出現(xiàn)。和以往高考作文命題相比，任務(wù)驅(qū)動型作文命題要求更為具體，任務(wù)指令讓高考作文命題形式發(fā)生新的變化。教育部考試中心張開先生在《注重題型設(shè)計 強化教育功能》①一文對任務(wù)驅(qū)動式作文進行了說明。從此，中學(xué)語文界風(fēng)起云涌地出現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動性作文的命制、研究和公開課活動。目前眾多研究者從考試特點以及如何備考等方面對其進行了研究和說明。但備考不能代替日常的寫作教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動性作文命題對日常寫作教學(xué)有什么價值呢？本文主要研究任務(wù)驅(qū)動性作文的交際語境寫作傾向，并分析在教學(xué)實踐中的局限性。

一、任務(wù)驅(qū)動作文的交際語境寫作指向

高考作文改革，從命題作文到材料作文，到話題作文，再到新材料作文，作文命題一方面克服學(xué)生無話可說的套話（假大空）問題，另一方面又在規(guī)避什么話都可以說的套作問題。如果說高考作文改革從命題作文到材料作文再到話題作文，主要是讓學(xué)生在考場上有話可說，那么從話題作文到新材料作文再到任務(wù)驅(qū)動性作文，則是通過情境限制考生隨意發(fā)揮或形成套作。任務(wù)驅(qū)動性作文離不開材料，依然可以視作材料作文的升級版，但給中小學(xué)寫作教學(xué)指明了新的方向。

所謂任務(wù)驅(qū)動性作文，就是通過寫一個語言交際的任務(wù)。從交際語境的角度講，要完成這一寫作任務(wù)，考生必須考慮閱讀者的需求和特點，同時還需要考慮語境因素。2015年全國卷Ⅰ作文題（略）就是一個典型的任務(wù)驅(qū)動型題目。具體分析如下：

主題：小陳該不該報警。讀者通常不太喜歡聽講大道理，因此考生不能借某主題隨意發(fā)揮，講一些不著邊際、微言大義的話語。語言應(yīng)遵守經(jīng)濟時效原則，用最簡短的言語方式清楚、得體地表達自己的觀點。否則不但不能完成交際任務(wù)，還容易引發(fā)對方的反感。

作者：小華（考生）。作者有時可以選擇或假設(shè)自己的身份，選擇身份實際上是選擇自己的話語角度。選擇言語角度不等于隨心所欲的講話，作者的身份、立場、交際規(guī)則和言語情境，依然制約著作者的言語表達。

讀者：小陳、老陳或其他相關(guān)方。讀者意識是任務(wù)驅(qū)動型作文的最大特色。以往寫作教學(xué)的往往只能是評卷老師冰冷的面孔。學(xué)生寫作缺乏真實的言語交際環(huán)境。當(dāng)考生可以選擇小陳，老陳，甚至其他相關(guān)方作為說話對象時，考生就選擇了與讀者的對話關(guān)系，選擇了自己的言語表達角度和話語體系。當(dāng)對話關(guān)系一旦確定，讀者的身份、修養(yǎng)、立場、需要和行為習(xí)慣等等，都時刻限制和塑造著作者的寫作行為。

文體：書信。書信，一般情況具有私密的性質(zhì)，適合交流情感豐富的內(nèi)容。言語交際針對性強，受讀者的限制也強。每一個任務(wù)驅(qū)動型作文命題，都有相對適合的寫作文體，每種文體的都有特殊要求，文體特點塑造作者的寫作行為。

內(nèi)容：表明態(tài)度并闡述。和傳統(tǒng)議論文寫作不同，任務(wù)驅(qū)動型作文只要滿足任務(wù)達成和交際語境的需要，論點、論據(jù)和論證方式都較為隨意和自由。觀點必須明確、說理透徹、內(nèi)容清楚、通情達理地將讀者說得口服心服即可。這些和以往高考閱卷場上以立意的準(zhǔn)確性打基礎(chǔ)等級分，以材料的豐富性和論證的邏輯性打發(fā)展等級分有很大的不同。

語境：交通法規(guī)問題、尊老愛幼的傳統(tǒng)道德問題、親人生命安全問題等等。從法規(guī)和安全看，小陳報警告父是正確的。但從尊敬長輩的方式來看，報警告父并不一定是最恰當(dāng)?shù)姆绞健５￡愂窃诩胰硕啻蝿窀娓赣H無效的情況下，是對父親以及其他高速公路行駛者真正關(guān)心下的無奈之舉。報警告父的行為實際上是一個類似于海因茨為救妻偷藥的兩難處境，既考量著思想道德認知水平，又為寫作者辯證地思考問題提供巨大的空間。偏激消極的寫作悖逆文化語境，是不可能達成寫作任務(wù)的。

綜上所述，高考任務(wù)驅(qū)動型作文規(guī)范了作者的寫作行為，具有鮮明的交際語境寫作指向。

二、任務(wù)驅(qū)動型作文交際語境寫作指向的教學(xué)價值

如何將這種任務(wù)驅(qū)動型作文的命題方式轉(zhuǎn)化為日常寫作的實踐，仍然是當(dāng)下寫作教學(xué)的一個重要課題，任務(wù)驅(qū)動作文的交際語境寫作指向的教學(xué)價值在于：

（一）關(guān)注寫作動力，培養(yǎng)學(xué)生自主寫作的興趣。正如榮維東先生指出，交際語境寫作理論充分關(guān)注“為什么這樣寫”的問題。③他實際上指出交際語境寫作解決學(xué)生的寫作動力問題。學(xué)生寫作對象不明確是寫作教學(xué)的積弊。以往的高考作文，主題和語境幾乎是確定的，比如2001年的高考話題作文《誠信》。人人遵守誠信，社會須有誠信，無可爭議。盡管也出現(xiàn)了優(yōu)秀作文，如滿分作文《赤兔之死》。但作者和讀者幾乎都是全知全能的視角，作者是誠信的代言人，以圣道尊嚴(yán)的面孔出現(xiàn)在閱卷老師面前。閱卷老師顯然知道誠信必須遵守。這既不是生活真實的語境，也不是藝術(shù)真實的語境。讀者不存在，作者自然沒有存在的價值和必要。寫作只是為了得到分數(shù)而已，寫作就成了無意義的活動?？忌鷮懽魅鄙賱恿Γ瑢τ诒姸嗫忌?，只能是假大空話。交際語境寫作的本質(zhì)是讀者意識，為一個視角受限制的讀者而存在的，同時作者的視角也受到限制。任務(wù)驅(qū)動型作文為考生提供了一個真實或模仿真實的交際語境，學(xué)生的寫作就是基于交際語境的言語交流，寫作的價值得到尊重，寫作的動力得以確認，學(xué)生自然就有了自主寫作的興趣。

（二）關(guān)注身邊時事，培養(yǎng)學(xué)生觀察與分析能力。高中學(xué)生正在走向成年，思維漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識積累，發(fā)展他們的探究能力應(yīng)成為高中語文課程的重要任務(wù)。在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度。正如前述，任務(wù)驅(qū)動型作文比一般的材料作文，更貼近學(xué)生的生活實際，因為不是所有的材料都適合給學(xué)生任務(wù)指令，不是所有的材料都能把學(xué)生帶入任務(wù)情景。任務(wù)驅(qū)動性作文的材料的現(xiàn)實感和可交互性更強。比如英國母語教材的小島旅行④，雖然是虛擬情境，但把學(xué)生帶入復(fù)雜的現(xiàn)實語境，有助于提高學(xué)生的辯證思維能力和真實的寫作能力。

（三）關(guān)注交際語境，培養(yǎng)學(xué)生靈活多變的表達能力。由于交際語境受多種語言環(huán)境的限制，從詞匯上看，讀者特點、文體規(guī)范和靈活多變的交際語境擴大了作者的詞匯需求量；從句式上看，交際目對象的多樣性，情感表達的豐富性，必然反映在作者靈活多變的句式上；從文體看，基于交際表達的文體形式，特別是實用文體的大幅使用，使寫作常用文體形式更加豐富多樣。中小學(xué)語文教材的選文，交際語境寫作意識明顯。《看云識天氣》是面向當(dāng)時文化素養(yǎng)相對較低的普通大眾的科普文章，這就決定文章樸實風(fēng)趣的語言特點。蘇霍姆林斯基寫的《給女兒的一封信》，之所以采用書信，信中又借奶奶講述童話來表達作者的想法，感人至深又合情合理，正是作者考慮女兒的年齡特點和話題復(fù)雜性，都是遵守了交際語境規(guī)則的表現(xiàn)。《短歌行》雖然采用詩歌形式，但其中既表達對人才的渴求，又表達了作者對人才的禮遇態(tài)度，都是基于交際語境寫作的體現(xiàn)。任務(wù)驅(qū)動作文將交際語境寫作的要求更加顯現(xiàn)和具體化，能培養(yǎng)學(xué)生靈活多變的語言表達能力。

三、任務(wù)驅(qū)動式作文交際語境寫作指向的局限性

目前任務(wù)驅(qū)動型作文在備考過程中存在諸如說理不透徹，觀點顧此失彼，缺乏廣度和深度和不能有效的照顧環(huán)境因素等問題。如果把任務(wù)驅(qū)動型作文的這些問題歸咎于任務(wù)指令過多的限制，如主題、作者、讀者、內(nèi)容、文體、語境等方面的限制，實際上主要是考生缺少交際語境寫作的常規(guī)指導(dǎo)和訓(xùn)練。我們做任何事情總是在一定的限制當(dāng)中。戴著鐐銬舞蹈，是我們做事的常有情境，作文教學(xué)也不例外?？谡Z交際不能代替寫作教學(xué)的書面訓(xùn)練；聯(lián)系發(fā)展地看問題，可避免學(xué)生觀點顧此失彼，和因偏激而悖逆社會規(guī)范，但思維訓(xùn)練同樣不能代替寫作教學(xué)。這些問題在長期的交際語境寫作教學(xué)后都可以得到改善。

任務(wù)驅(qū)動式作文的交際語境是有局限的，如果高考采用單一的任務(wù)驅(qū)動型作文的命題形式，把平時作文教學(xué)簡單交際語境化，將任務(wù)驅(qū)動性教學(xué)的交際語境指向理解狹隘化，將會在如下方面加重作文教學(xué)的問題。

（一）對文學(xué)寫作的忽視

寫作包括文學(xué)寫作和非文學(xué)寫作。古人認為學(xué)以致用，文以載道。教育的目的是為適應(yīng)生活，培養(yǎng)合格的現(xiàn)代公民，也就是說社會需要什么樣的人才，教育就應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才。經(jīng)濟生活需要怎樣的文體意識，我們就應(yīng)該培養(yǎng)未來公民怎樣的寫作素養(yǎng)。比如，處理人與社會的關(guān)系，和別人進行人際交流，實用類文章寫作居多；處理人與環(huán)境關(guān)系，需要科學(xué)準(zhǔn)確地傳遞信息，科技類說明文或者論述文章寫作居多；處理自己現(xiàn)實與精神世界的關(guān)系，可以是寫哲理性文章。如果是情感表達和宣泄，則常常用文學(xué)性作品表現(xiàn)出來。雖然文學(xué)性作品的讀者可能并不明確，但作者自己本身也是讀者，宣泄自己情感或引起其他讀者的共鳴都是任務(wù)驅(qū)動。

詩是人類語言的精華，無論是閱讀還是寫作，詩是繞不去的?？鬃釉?，不讀詩，無以言，即是此理。青年是朝氣蓬勃的，富有想象，喜歡敘事，樂于抒情，應(yīng)該在文學(xué)的天地里釋放他們的理想和激情。無論是西方的敘事傳統(tǒng)還是東方的抒情文化，多是以文學(xué)作品為主要表達方式。優(yōu)美生動的文學(xué)語言，靈活多變的修辭手法，奇特夸張的敘事結(jié)構(gòu)，豐厚深遠的審美意境，才氣十足的藝術(shù)個性，永遠是我們這個民族不可缺少的文化基因。文學(xué)本質(zhì)上是一門藝術(shù)，藝術(shù)盡管起源于實際需要，但不能等同于現(xiàn)實需要。任務(wù)驅(qū)動型作文的交際語境寫作指向，不是解決文學(xué)創(chuàng)作的良方。當(dāng)代文學(xué)的繁榮離不開中小學(xué)寫作教學(xué)的培養(yǎng)，文學(xué)創(chuàng)作有其自身獨特的發(fā)展規(guī)律和表現(xiàn)形式，重視任務(wù)達成的任務(wù)驅(qū)動型作文顯然難以承擔(dān)培養(yǎng)文學(xué)青年的使命。

（二）功利化寫作的社會危害性

鐘嶸云： 動天地，感鬼神，莫近于詩；使窮賤易安，幽居靡悶，莫尚于詩矣。詩歌等文學(xué)藝術(shù)，陶冶了寫作者和閱讀者的精神世界。青年是富于理想追求的，“世事洞明皆學(xué)問，人情練達即文章”當(dāng)然有道理，但對于青年來說老于世故，過于精明不但害人害己，且對社會文明無益。中國文學(xué)擅長抒情、西方文學(xué)擅長敘事，如果我們在中小學(xué)作文教學(xué)中丟掉詩歌和散文的豪情壯志，又丟棄了敘事文學(xué)的天真浪漫，留給我們精神實際一定是百草眾生的荒蕪，這樣的荒蕪，如同冰冷的世界，和充滿假大空謊言的世界一樣可怕。寫作訓(xùn)練課，培養(yǎng)學(xué)生在時事中發(fā)現(xiàn)社會問題，靈活運用社會常理解決問題，培養(yǎng)學(xué)生全方位、多角度看問題，都無可厚非。但從語文教學(xué)的角度說，如果語文課或作文課，主要講親情、法律和安全，那么語文課就成了思想道德課或者社會政治課。

錢理群認為：“實用主義、實利主義、虛無主義的教育，正在培養(yǎng)出一批我所概括的‘絕對的、精致的利己主義者”⑤作文課研究社會常識，有什么美感呢？當(dāng)我們一切學(xué)科都在練習(xí)斤斤計較，權(quán)衡利弊得失的時候，人類就完了。央視《中國詩詞大會》節(jié)目的熱播，似乎掀起了一股詩歌的熱潮，再次提醒我們作文教學(xué)的天空應(yīng)該是多姿多彩的，而非浪潮式的顛覆運動。寫作教學(xué)的目的不是為了考試，更是為了提高國民的寫作素養(yǎng)和文化修養(yǎng)。偏激的命題方式，可能是民族的災(zāi)難。

（三）優(yōu)秀傳統(tǒng)寫作經(jīng)驗的丟棄

一味的追求面向社會現(xiàn)實需要的寫作，可能會丟棄優(yōu)秀的傳統(tǒng)寫作經(jīng)驗。如寫記敘類文章寫人記事的基本方法，寫說明類文章嚴(yán)謹科學(xué)的說明方法的使用，寫議論文，論點的準(zhǔn)確提煉和深入分析。學(xué)生不力求新穎的論點，但在論據(jù)使用方面，需通過大量的閱讀，積累豐富的論據(jù)。如果對任務(wù)驅(qū)動型交際語境寫作過度重視，學(xué)生為寫作而閱讀的動機將會減弱。注重用典的文學(xué)傳統(tǒng)將會丟失，學(xué)生的作文內(nèi)容會比以前任何一個時期更空洞，甚至廢話連篇。論證方式更為隨意，丟失了傳統(tǒng)議論文嚴(yán)密論證的傳統(tǒng)。學(xué)生不經(jīng)過規(guī)范的寫作訓(xùn)練，難以真正地提高寫作水平。不吸收傳統(tǒng)寫作教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)，寫作教學(xué)水平就難以提高，民族寫作素養(yǎng)就難以提高，文學(xué)的繁榮更無從談起。正如榮維東先生指出：“研究上述三種寫作課程范式（文章寫作、過程寫作和交際語境寫作，本文作者注）會發(fā)現(xiàn)，三者之間，只是思考問題的角度不同，三種范式在課程和教學(xué)中各有其利，也各具其弊，孤立地某種范式不能全面解決寫作課程存在的問題。它們?nèi)邞?yīng)該是一個問題的三種不同的維度，而絕非對立排斥關(guān)系。”⑥因此我們在寫作教學(xué)中應(yīng)看到任務(wù)驅(qū)動型作文交際語境指向的缺陷，傳統(tǒng)的寫作方式和策略也應(yīng)得以保持和發(fā)揚。

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動型作文的交際語境寫作指向?qū)χ行W(xué)寫作有積極的意義，合理推進任務(wù)驅(qū)動性作文指向的交際語境寫作教學(xué)，大膽吸取優(yōu)秀的傳統(tǒng)寫作經(jīng)驗，將有助中小學(xué)寫作教學(xué)的健康發(fā)展，而不是加重現(xiàn)有的作文教學(xué)的問題。

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參考文獻

①張開：《注重題型設(shè)計、強化教育功能》《語文學(xué)習(xí)》，2015年第7期第7-8頁。

②李傳會：《“任務(wù)驅(qū)動型材料作文”及寫作策略》《貴陽師范學(xué)院學(xué)報》，2016年第7期第101-104頁。

③⑥榮維東：《寫作課程范式研究》，上海：華東師范大學(xué)博士論文，2010年第22-97頁。

④倪文錦，歐陽汝穎：《語文教育展望》，上海：華東師范大學(xué)出版社，2002年第148頁。

⑤錢理群：《大學(xué)里的絕對精致主義者》，《南方周末》，2016年第11期第23頁。

[作者通聯(lián)：四川內(nèi)江師范學(xué)院文學(xué)院]