趙革萍

如今，高考寫作教學(xué)越來越提倡和重視讓學(xué)生寫出自己個(gè)性，表達(dá)出真性情的文章，研究高中議論文的規(guī)范寫作似乎顯得不合時(shí)宜。但是筆者認(rèn)為如果一個(gè)學(xué)生沒有對(duì)作文謀篇布局的基本掌握，沒有駕馭作文的基本能力，空談“個(gè)性”就會(huì)使學(xué)生的作文只會(huì)顯得“不倫不類”。只有明要求，才能使學(xué)生的作文“殺出重圍”，“破繭成蝶”，展現(xiàn)出屬于他們自己的“個(gè)性”；只有定規(guī)范，才能使學(xué)生找出自己行文中的癥結(jié)，逐漸地突顯“真性情”。在練習(xí)寫作議論文的初期，高二的學(xué)生需要經(jīng)過有效的“入格”訓(xùn)練指導(dǎo)，突破自我認(rèn)識(shí)的片面性和局限性，駕輕就熟，才能完成“出格”。必須明確的是，“入格”是“出格”的必由之路。作為教師，責(zé)任就是引學(xué)生妥善地“入格”，之后再鼓勵(lì)學(xué)生大膽“出格”，大膽創(chuàng)新。

一、入格訓(xùn)練研究的背景與目標(biāo)

（一）語文新課程改革期待著有效的寫作教學(xué)

作文教學(xué)一直是我們新課程要探討的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。2015年《高考語文大綱》寫作部分仍把學(xué)生的作文分作基礎(chǔ)等級(jí)和發(fā)展等級(jí)兩大部分。有關(guān)議論文的解說明確指出學(xué)生基礎(chǔ)等級(jí)部分的寫作要求既有健康明確的論點(diǎn)，具體真實(shí)的論據(jù)，準(zhǔn)確嚴(yán)密的論證，還要有精心設(shè)計(jì)的完整嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)。發(fā)展等級(jí)是要求議論文的分析要深刻，材料要豐富，語言有文采，有創(chuàng)新意識(shí)。兩部分的分值分別是40分和20分（之前廣東省定為50分和10分）。參照高考作文的等級(jí)劃分，筆者認(rèn)為：指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范寫作議論文的“入格”訓(xùn)練相當(dāng)于“基礎(chǔ)等級(jí)”，而“出格”訓(xùn)練相當(dāng)于“發(fā)展等級(jí)”；這兩個(gè)等級(jí)應(yīng)是循序漸進(jìn)、不可倒置的環(huán)節(jié)，我們既應(yīng)重視后者，也不應(yīng)忽視前者。因?yàn)榍罢呤堑梅值母?，只有入乎其?nèi)方能出乎其外。

（二）高耗低效的作文寫作現(xiàn)狀呼喚入格訓(xùn)練的指導(dǎo)

在高中作文教學(xué)中會(huì)遇到很多問題，這些問題具有一定普遍性，它制約著學(xué)生作文水平的提高，很值得去我們思考。

1.學(xué)生不會(huì)寫議論文。剛從高一上來的學(xué)生，喜歡故事性較強(qiáng)的文章 ，喜歡記敘、描寫之類的記敘文，對(duì)議論文不大感興趣，對(duì)寫作議論文更是視若畏途；毫不夸張地說，有些學(xué)生不知道什么是論點(diǎn)、論據(jù)、論證，更不知道三者之間的關(guān)系，所寫的議論文有的論點(diǎn)不明確，有的論據(jù)不充分，有的論證不合理，低幼化寫作現(xiàn)象嚴(yán)重。

2.素材貧乏陳舊，缺乏新意。學(xué)生的生活圈子小，閱讀面不大，巧婦難為無米之炊，好多材料反復(fù)用，像古代的司馬遷、項(xiàng)羽、李白、蘇軾；今天的張海迪、雷鋒、袁隆平、姚明；外國的愛迪生、牛頓、愛因斯坦、貝多芬、霍金等。這些素材是你用我用都在用，缺少鮮活性，造成了教師批改時(shí)的視覺疲勞。

3.審題立意不準(zhǔn)。面對(duì)一個(gè)話題、一段材料、一幅漫畫、一個(gè)命題，不知道如何確立主題論點(diǎn)，寫成議論文后，往往離題萬里，不著邊際。如果審題偏差，連基本的寫作門檻都進(jìn)不去，學(xué)生寫作文的心愿就更受打擊。

針對(duì)這樣的寫作現(xiàn)狀，教師對(duì)于初學(xué)者或?qū)懽饔欣щy者，給出一定的模式，比任其盲目地摸索和痛苦地煎熬，要實(shí)用得多。因?yàn)椋m然“文無定法”，但寫作有一定的規(guī)律。議論文就是要清楚地表達(dá)自己對(duì)事物的看法，因此，必須有明確的觀點(diǎn)，必須有自己的理由，而且這樣的理由還必須有一定的邏輯性，有一定的說服力?！叭f丈高樓平地起”，教師有效引領(lǐng)學(xué)生“入格”訓(xùn)練，是高二學(xué)生寫作快速成長(zhǎng)的根本。

（三）入格訓(xùn)練策略研究的目標(biāo)

以高中語文教師在寫作教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以及困惑和難點(diǎn)作為研究對(duì)象，以高中語文教學(xué)的寫作教學(xué)整體規(guī)劃，以及具體辦法為研究目標(biāo)。研究目標(biāo)具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1.更新教師寫作教學(xué)的教學(xué)理念

2.制定有效的寫作教學(xué)課堂方案

3.歸納適用于學(xué)生寫作議論文體的方法

4.探索高中各階段議論文寫作的序列性

5.激發(fā)學(xué)生的興趣，樹立寫作的信心

二、入格概念的界定及入格訓(xùn)練步驟的構(gòu)建

（一）高中語文有效閱讀教學(xué)策略概念的界定

所謂“格”，就是模式，就是得到公認(rèn)的作文框架?！叭敫瘛?，就是指初學(xué)者根據(jù)公認(rèn)的模式學(xué)習(xí)作文，符合寫作的一般要求；“出格”，就是指寫作者經(jīng)過一定時(shí)間的寫作實(shí)踐，積累了自己對(duì)寫作的經(jīng)驗(yàn)，打破一般模式，創(chuàng)造出有自己特色的作品。

（二）構(gòu)建入格訓(xùn)練的幾個(gè)步驟

議論文的基本的特點(diǎn)就是：提出問題、分析問題、解決問題。根據(jù)這樣的特點(diǎn)，我們可以給出一些基本的模式，也就是給予他們“入格”的指導(dǎo)，具體可有以下幾個(gè)步驟：

1.賞“格”

就是指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀典范的議論文，讓學(xué)生充分感知文章的精髓，把握到議論文的三要素，得到關(guān)于“格”的感性認(rèn)識(shí)。教師幫助學(xué)生尋找易于掌握的規(guī)范精當(dāng)?shù)淖h論文。具體的尋找途徑：

①從課本中尋找典范。越是典范，越是大家手筆，就越樸素規(guī)范，往往具有極強(qiáng)的說服力和號(hào)召力。

②從報(bào)刊雜志精品網(wǎng)站中尋找。教師指導(dǎo)感知，還要注意與時(shí)文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，從現(xiàn)實(shí)的文章中汲取營(yíng)養(yǎng)，開拓視野。我適時(shí)推薦這些板塊內(nèi)容給學(xué)生去閱讀：《羊城晚報(bào)》“廣州新聞民生”版的頭條時(shí)評(píng)專欄“大城小議”；騰訊網(wǎng)《今日話題》（“用常識(shí)解讀新聞”）；騰訊網(wǎng)《大家》；光明網(wǎng)《光明時(shí)評(píng)》（“直面熱點(diǎn)、理性述評(píng)、針砭時(shí)弊、激濁揚(yáng)清”）；金羊網(wǎng)《時(shí)評(píng)》。

③從歷屆高考高分作文中尋找。把高考中規(guī)范優(yōu)秀的議論文介紹給他們，有時(shí)甚至要求他們把這些文章抄寫在作文的原稿紙上，揣摩體會(huì)他們?nèi)绾沃\篇布局的。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們感知到通過努力學(xué)習(xí)訓(xùn)練，自己也能寫出符合要求的議論文。

2.析“格”

就是在學(xué)生初步感知的基礎(chǔ)上，注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)佳作名篇的結(jié)構(gòu)與行文，并分析出他們的基本規(guī)律，使學(xué)生從中學(xué)習(xí)并掌握基本的作文方法。優(yōu)秀的議論性文章會(huì)有哪些基本的規(guī)律呢？學(xué)生們研究分析，不難概括總結(jié)其共同的行文基本特點(diǎn)：提出論點(diǎn)，開門見山，干脆利落；分析問題，條分縷析，層層遞進(jìn)，透辟深刻；解決問題，方法具體，切實(shí)可行。學(xué)生通過學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，感覺到寫作中了有了方向，樹立了寫作的信心，逐漸克服了畏難情緒。

3.寫“格”

即引導(dǎo)學(xué)生模仿寫作。這里，嚴(yán)格訓(xùn)練對(duì)某種模式的掌握，是打基礎(chǔ)，不可含糊敷衍。根據(jù)一些著名教師的教改經(jīng)驗(yàn)，遷移是極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。要有效遷移，必須做到“分項(xiàng)訓(xùn)練，個(gè)個(gè)擊破，循序漸進(jìn)”。這里，是把優(yōu)秀的東西加以內(nèi)化，因此必須先有模仿，“依樣畫葫蘆”式的遷移訓(xùn)練是建立在對(duì)寫作對(duì)象深入了解的基礎(chǔ)上的，這種訓(xùn)練必須納入整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中，真正寫作的目的是實(shí)現(xiàn)從“形似”到“神似”的轉(zhuǎn)變。

三、議論文入格訓(xùn)練的設(shè)計(jì)及具體應(yīng)用

（一）總體序列訓(xùn)練設(shè)計(jì)

按照作文教學(xué)進(jìn)程， 擬定在高二用近一個(gè)學(xué)年的時(shí)間，12次的訓(xùn)練，力爭(zhēng)突破審題立意、論據(jù)充實(shí)、結(jié)構(gòu)清晰和論證充分這“四關(guān)”：

1.審題立意關(guān)

議論文寫作忌審題不準(zhǔn)，審題應(yīng)弄清文體，抓住題眼，吃透題意，把握重點(diǎn)，弄清選材范圍，確定寫作方法。如果對(duì)題目含義和要求掌握不住，理解不以，甚至稍微走一點(diǎn)邊，寫作則將失敗。

2.論據(jù)充實(shí)關(guān)

論據(jù)是用來證明論點(diǎn)的理由，是論點(diǎn)賴以成立的根據(jù)。論據(jù)不僅要典型、可靠，而且要貼切、恰當(dāng)。如果論據(jù)不恰當(dāng)，不貼切，就不能證明論點(diǎn)，論據(jù)不能用同論點(diǎn)對(duì)好角度，就無法為論點(diǎn)提供最佳服務(wù)。要求學(xué)生能熟練運(yùn)用好引證法、例證法和喻證法。

3.結(jié)構(gòu)清晰關(guān)

議論文的結(jié)構(gòu)模式有多種，幾種常用易寫的幾種模式，主要有層進(jìn)式結(jié)構(gòu)（是什么？即提出觀點(diǎn)；為什么？即分析原因；怎么辦？即提出對(duì)策、分析對(duì)策、論證對(duì)策。）；并列式結(jié)構(gòu)（分論點(diǎn)并列、論據(jù)并列）；對(duì)照式結(jié)構(gòu)（正反對(duì)比、轉(zhuǎn)折補(bǔ)充）；中規(guī)中矩總分式。筆者要求高二的學(xué)生掌握一二種適合自己寫法的議論文模式去練習(xí)。運(yùn)用這樣一種便捷的套路，它的好處是顯而易見的。一可以節(jié)省寶貴的時(shí)間，因?yàn)檩p車熟路；二來“眉清目秀”，極有條理；三不會(huì)引起閱讀歧義，便于老師的批閱。

4.論證充分關(guān)

論證是運(yùn)用論據(jù)來證明論點(diǎn)的方法，是論點(diǎn)和論據(jù)之間邏輯聯(lián)系的紐帶。因此，論證必須思路清楚，邏輯嚴(yán)密。如果層次不清楚，思路不細(xì)密，邏輯性不強(qiáng)，那么論證絕不會(huì)嚴(yán)密。在高二，主要學(xué)習(xí)掌握的是因果分析法、假設(shè)分析法、對(duì)比分析法。學(xué)習(xí)議論分析的方法，便于學(xué)生提升自己議論的水平，在論點(diǎn)和論據(jù)之間架起一座橋梁，增加文章的深度。

5.語言表達(dá)關(guān)

這一關(guān)對(duì)學(xué)生要求比較嚴(yán)格，在高二初學(xué)階段，主要做到句通子順，會(huì)使用關(guān)聯(lián)詞就可以，文采的訓(xùn)練重點(diǎn)放在“出格”階段。

五項(xiàng)訓(xùn)練，使之既各自獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)，梯次遞進(jìn)，綜合延伸。主要想大面積提升學(xué)生議論文的寫作水平，讓學(xué)生掌握一定的寫作技巧和方法，使作文的檔次升格，筆者在學(xué)生每一次寫作訓(xùn)練完成后，講評(píng)時(shí)提供一些范文，提供一些方法，強(qiáng)化訓(xùn)練意識(shí)，使學(xué)生學(xué)有收獲，一步步臻于化境。

（二）具體的應(yīng)用實(shí)踐

把主要的四項(xiàng)訓(xùn)練細(xì)化到高二年級(jí)階段，這就就需要老師精心設(shè)計(jì)各個(gè)講座的主題和訓(xùn)練的題目，使之聽完明白，練完受益，獲得寫作的滿足感和成就感。為此，筆者設(shè)計(jì)了以下12次的訓(xùn)練要點(diǎn)，切實(shí)讓學(xué)生由朦朧感知、揣摩體會(huì)到細(xì)心研作、成熟演練。

12個(gè)訓(xùn)練要點(diǎn)，分高二上下兩個(gè)學(xué)期教完，筆者對(duì)這12個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)精心講授，給學(xué)生闡明每個(gè)訓(xùn)練要點(diǎn)并不是孤立的訓(xùn)練，而是互相聯(lián)系的，必須要貫穿到整個(gè)高中階段，只不過是在每一個(gè)訓(xùn)練階段強(qiáng)調(diào)、訓(xùn)練、掌握的程度不同而已。學(xué)生寫完一篇，筆者就馬上批閱，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)講評(píng)，并對(duì)于寫得好的同學(xué)給予一定的表揚(yáng)鼓勵(lì)。有序的訓(xùn)練，讓學(xué)生的議論文寫作有了抓手，他們嘗到了寫作的甜頭，不是那么害怕寫議論文了。

四、議論文入格訓(xùn)練策略研究的反思

寫作是有規(guī)律可循的。入格訓(xùn)練指導(dǎo)主要解決的是形式上的問題，讓我們找到了寫作的“穴位”，掌握了“四兩撥千斤”的巧力。經(jīng)過序列訓(xùn)練，較之以前的議論文寫作教學(xué)有了明顯的提高，學(xué)生反映很好。從“蠻”勁到“巧”勁，就在于方法的把握，它能使寫作走出高耗低效的困境，做到有效果、有效率、有效益。

而作文卻不僅僅是形式，形式是為內(nèi)容服務(wù)的，沒有鮮活的內(nèi)容、深邃的意境、火熱的情感，形式也就毫無意義和價(jià)值，所以作文的“入格”還需要站在更高的高度去審視，這就需要老師不斷的去更新觀念，不斷的提升理論素養(yǎng)，以更充實(shí)的儲(chǔ)備，去參與、去實(shí)施，這樣才能游刃有余的駕御訓(xùn)練，研究新的途徑，開拓新的渠道，把作文教學(xué)和閱讀教學(xué)切實(shí)結(jié)合在一起，為作文教學(xué)開創(chuàng)出一片新的天地。只有這樣，才能讓學(xué)生完成由“入格”到“出格”的轉(zhuǎn)化，才能寫出屬于自己的個(gè)性文章。

[作者通聯(lián)：廣州市培英中學(xué)]