《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將寫作教學(xué)分為了寫話、習(xí)作和寫作三個(gè)階段，為不同的階段制定了相應(yīng)的課程目標(biāo)與內(nèi)容，并提出了具體的實(shí)施建議?？v覽相應(yīng)的表述，大多簡(jiǎn)潔抽象，尤其是不同階段之間的轉(zhuǎn)換和過(guò)渡未有詳細(xì)而明確的指涉，這給廣大中小學(xué)教師教學(xué)造成了諸多困惑與不便，直接導(dǎo)致相應(yīng)學(xué)段的教師只顧關(guān)注對(duì)應(yīng)階段的目標(biāo)與內(nèi)容，缺乏義務(wù)教育九年一貫的整體考量，從而使得不同階段、不同學(xué)段間的寫作教學(xué)出現(xiàn)了斷層。這一問(wèn)題在學(xué)生從小學(xué)升入初中后表現(xiàn)得尤為明顯。

一、從“習(xí)作”到“寫作”的尷尬

學(xué)生從以“寫實(shí)”、形象思維為主的小學(xué)階段上升到以“寫真”、抽象思維為主的中學(xué)階段，如果沒(méi)有一定的寫作知識(shí)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練，是難以達(dá)到下一階段課程標(biāo)準(zhǔn)和教師的要求的。①這種特定的學(xué)情決定了初中的寫作教學(xué)必須在小學(xué)習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)上，設(shè)立一個(gè)特定的銜接期，落實(shí)好學(xué)生適應(yīng)更高階段學(xué)習(xí)所需的寫作知識(shí)與訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生平穩(wěn)過(guò)渡，順利適應(yīng)中學(xué)的寫作學(xué)習(xí)。

可是尷尬的現(xiàn)狀卻是，從小學(xué)的“習(xí)作”到初中的“寫作”，甚至從小學(xué)低年級(jí)的“寫話”到小學(xué)中高年級(jí)的“習(xí)作”，不論是宏觀層面的課程標(biāo)準(zhǔn)，還是微觀層面的教學(xué)設(shè)計(jì)，都沒(méi)有對(duì)不同階段間的過(guò)渡和銜接給予充分的重視。似乎大家約定俗成的看法就是：寫作教學(xué)是一個(gè)水到渠成的過(guò)程，到了某個(gè)階段就理所應(yīng)當(dāng)?shù)亻_(kāi)始進(jìn)行某個(gè)階段的教學(xué)，正如有人主張只要書看得足夠多，文章寫得足夠勤，那么寫作就不會(huì)有問(wèn)題一樣。這種忽略銜接教學(xué)重要性的主觀臆斷，在一定程度上導(dǎo)致了眾多小學(xué)生在升入初中以后，因?yàn)闊o(wú)法適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和要求，從而產(chǎn)生不想學(xué)，乃至厭惡寫作的問(wèn)題，這與課程標(biāo)準(zhǔn)中反復(fù)提及的“有興趣”“樂(lè)于表達(dá)”的目標(biāo)追求，無(wú)疑是背道而馳的。

更為尷尬的是，雖然按照語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的表述，從小學(xué)升入初中，學(xué)生是從“習(xí)作”階段進(jìn)入了“寫作”階段，可是對(duì)學(xué)生而言，在他們的認(rèn)知中并沒(méi)有“習(xí)作”和“寫作”之分，從小學(xué)到初中，所有的文字表達(dá)都是同一件事，那就是：“寫作文”。不僅如此，與“寫作文”捆綁在一起的還有抽象籠統(tǒng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，與日俱增的字?jǐn)?shù)要求、似懂非懂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是越來(lái)越難的寫作！試問(wèn)長(zhǎng)期如此，還能有幾個(gè)學(xué)生喜歡寫作、樂(lè)于表達(dá)？這些尷尬不僅困擾著學(xué)生，也同樣困擾著廣大一線教師，對(duì)寫作教學(xué)產(chǎn)生了不可估量的負(fù)面影響。

正是因?yàn)槿绱耍瞥鲜隼Ь?，讓銜接教學(xué)走進(jìn)寫作課程刻不容緩。為此，我們首先要從寫作教學(xué)的源頭出發(fā)，理清小升初寫作銜接教學(xué)應(yīng)有的教育目標(biāo)，彌補(bǔ)課標(biāo)和實(shí)際教學(xué)中存在的空白。

二、小升初寫作銜接的教育目標(biāo)

前文所述的困境產(chǎn)生與當(dāng)前我國(guó)普遍存在的小學(xué)和初中分開(kāi)設(shè)立緊密相關(guān)。這種分立從客觀上導(dǎo)致了小學(xué)和初中在寫作教學(xué)的教學(xué)理念、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)習(xí)慣等方面存在著較大差異，②再加上語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的分階段研制和規(guī)定，反映到教學(xué)實(shí)踐中，教師在制定寫作教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就自然而然地只著眼于各自學(xué)段的某一節(jié)課，只注重某一種寫作技能的教授和訓(xùn)練，這種單點(diǎn)結(jié)構(gòu)的目標(biāo)缺乏整體規(guī)劃的連續(xù)性設(shè)計(jì)。③于是，小學(xué)和初中之間的寫作銜接就成了教學(xué)的真空地帶，鮮有問(wèn)津。因此，建構(gòu)銜接段的課程目標(biāo)和內(nèi)容是當(dāng)務(wù)之急。

（一）教育目標(biāo)的缺失

教學(xué)活動(dòng)中的總的目標(biāo)域可以具體形象地表示為一個(gè)從相當(dāng)概括到非常具體的連續(xù)體，這個(gè)目標(biāo)連續(xù)體包括了總體目標(biāo)、教育目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)三個(gè)層次。其中，總體目標(biāo)范圍廣泛，為教學(xué)提供愿景，學(xué)習(xí)所需時(shí)間通常需要多年；教育目標(biāo)用于設(shè)計(jì)課程，學(xué)習(xí)時(shí)間需要幾周或幾個(gè)月；教學(xué)目標(biāo)用于準(zhǔn)備教學(xué)計(jì)劃，學(xué)習(xí)時(shí)間需要幾小時(shí)或者幾天。④結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，可以做如下對(duì)應(yīng)：

再結(jié)合寫作教學(xué)來(lái)看，總體目標(biāo)較為明確：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語(yǔ)言運(yùn)用能力。”⑤小學(xué)階段和初中階段的教育目標(biāo)也相對(duì)清楚，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中分別有小學(xué)1-2年級(jí)、3-4年級(jí)、5-6年級(jí)和初中7-9年級(jí)的寫作教育目標(biāo)表述，本文不再贅述。問(wèn)題在于，適用于小升初寫作銜接教學(xué)的教育目標(biāo)是含糊不清的，它可能一部分包含在現(xiàn)有課程標(biāo)準(zhǔn)的“習(xí)作”和“寫作”課程目標(biāo)內(nèi)，可以被分離和細(xì)化出來(lái)；另一部分還沒(méi)有被《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)注到，需要建構(gòu)和補(bǔ)充。由此可見(jiàn)，小學(xué)和初中之間的寫作銜接教學(xué)在教育目標(biāo)這個(gè)層面上是空白的。所以，立足于已有的總體目標(biāo)和小學(xué)、初中階段的教育目標(biāo)，進(jìn)行教育目標(biāo)的區(qū)分和構(gòu)建，先確立出適用于銜接教學(xué)的教育目標(biāo)，才能以此為基礎(chǔ)，向下開(kāi)發(fā)出更為具體的教學(xué)目標(biāo)，從而使“習(xí)作”教學(xué)和“寫作”教學(xué)相互銜接，成為一個(gè)連續(xù)的整體。

（二）教育目標(biāo)的指向

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提供的教育目標(biāo)是一種建議和指導(dǎo)，其指向是某個(gè)特定的學(xué)段結(jié)束時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)成的目標(biāo)。簡(jiǎn)而言之就是，當(dāng)小學(xué)第三學(xué)段（5～6年級(jí)）結(jié)束時(shí)，也就是從小學(xué)畢業(yè)的大部分學(xué)生在習(xí)作方面至少應(yīng)當(dāng)能夠做到如下幾點(diǎn)：

1.懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。

2.養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。

3.能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。學(xué)寫讀書筆記，學(xué)寫常見(jiàn)應(yīng)用文。

4.修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

5.習(xí)作要有一定速度。課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。⑥

當(dāng)然，依據(jù)多元智能理論所說(shuō)，也會(huì)存在部分學(xué)優(yōu)生的習(xí)作能力發(fā)展大大超出上述范疇，同理也會(huì)有一部分學(xué)生不能達(dá)成上述目標(biāo)，但這兩者并不是主體，而是極少部分學(xué)生會(huì)遇到的情況。以此類推，本文提出的小升初寫作銜接教學(xué)的教育目標(biāo)指向的是學(xué)生在銜接教學(xué)結(jié)束后，大部分學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)成的目標(biāo)，而并非所有。而達(dá)成這些目標(biāo)的學(xué)生能夠順利適應(yīng)初中階段的寫作教學(xué)。

（三）教育目標(biāo)的分類依據(jù)

現(xiàn)有“習(xí)作”和“寫作”階段的教育目標(biāo)分類標(biāo)準(zhǔn)是比較模糊和混亂的，時(shí)而以文體分類：不同的文體應(yīng)當(dāng)如何；時(shí)而以寫作過(guò)程分類：作前準(zhǔn)備應(yīng)當(dāng)如何、作后修改應(yīng)當(dāng)如何，諸如此類，不一而足。在此基礎(chǔ)上建構(gòu)教育目標(biāo)是十分困難的，所以，我們有必要重新確立一套教育目標(biāo)的分類標(biāo)準(zhǔn)，從而更為科學(xué)客觀的考察建構(gòu)出的教育目標(biāo)。

根據(jù)布魯姆等人的研究，任何一個(gè)強(qiáng)調(diào)認(rèn)知的教育目標(biāo)都應(yīng)該能夠被歸于一個(gè)以知識(shí)維度和認(rèn)知過(guò)程維度構(gòu)成的二維框架中，⑦如下圖所示：

這種目標(biāo)分類學(xué)，經(jīng)過(guò)多年的研究和實(shí)踐，再經(jīng)過(guò)安德森等人的豐富與完善，已經(jīng)在國(guó)內(nèi)外的諸多學(xué)科教學(xué)和研究中展現(xiàn)出它的優(yōu)越性。更為重要的是，無(wú)論目標(biāo)是外顯的還是內(nèi)隱的，都能夠被放置在上表的方格之內(nèi)。如此一來(lái)，一貫被詬病為抽象的教育目標(biāo)就能更為直觀地被人所了解，同時(shí)我們也能夠藉此對(duì)建構(gòu)出的小升初寫作銜接教學(xué)的教育目標(biāo)構(gòu)成狀況進(jìn)行整體考察，了解其在知識(shí)和認(rèn)知過(guò)程維度的分布情況，從而進(jìn)行有針對(duì)性地修改和完善。

三、小升初寫作銜接教學(xué)的教育目標(biāo)初構(gòu)

綜上所述，《義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)第三學(xué)段（5-6年級(jí)）習(xí)作教學(xué)的課程目標(biāo)與內(nèi)容、第四學(xué)段（7-9年級(jí)）寫作教學(xué)的課程目標(biāo)和內(nèi)容以及布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)是我們建構(gòu)小升初寫作銜接教學(xué)的教育目標(biāo)的根基。參照現(xiàn)有課程目標(biāo)和內(nèi)容的相關(guān)表述，我們可以分解并細(xì)化出適用于寫作銜接教學(xué)的教育目標(biāo)；依據(jù)目標(biāo)分類學(xué)的理論，我們能夠?qū)⒔?gòu)出的相關(guān)教育目標(biāo)放入知識(shí)維度和認(rèn)知過(guò)程維度構(gòu)成的目標(biāo)分類體系中加以考量，從而開(kāi)發(fā)并補(bǔ)充出未能從現(xiàn)有語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中分解和細(xì)化出的寫作銜接教學(xué)的教育目標(biāo)。

（一）現(xiàn)有教育目標(biāo)的分解和細(xì)化

我們將《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中小學(xué)第三學(xué)段（5-6年級(jí)）的習(xí)作目標(biāo)和初中（7-9年級(jí)）的寫作目標(biāo)依據(jù)其關(guān)注的角度和內(nèi)容加以匹配，一一對(duì)應(yīng)后可以整理出下列表格：

（注：表中的序號(hào)為《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中列舉課程目標(biāo)和內(nèi)容時(shí)所標(biāo)記的序號(hào)。）

顯而易見(jiàn)，初中階段的寫作目標(biāo)無(wú)論是質(zhì)的層面，還是量的層面都對(duì)小學(xué)階段的習(xí)作目標(biāo)進(jìn)行了豐富和細(xì)化，更加具體明確，兩者之間是存在一定的梯度和距離的，這就為我們分解出銜接段的教育目標(biāo)提供了可能性。

如前所述，習(xí)作教育目標(biāo)是銜接段教育目標(biāo)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，而寫作教學(xué)目標(biāo)是經(jīng)過(guò)三年的教學(xué)活動(dòng)所達(dá)成的，因此并不是終點(diǎn)，不能照搬，需要從中分解出相應(yīng)的內(nèi)容，作為銜接段教育目標(biāo)的終點(diǎn)。例如第四學(xué)段7-9年級(jí)的寫作教育目標(biāo)中提到了說(shuō)明性、議論性文章的相關(guān)要求，但對(duì)于小升初銜接時(shí)期的寫作教學(xué)而言，是可以暫緩關(guān)注的，換句話說(shuō)，銜接段的教學(xué)不需也不可能追求面面俱到。

這里有一個(gè)原則必須講清楚，由于學(xué)情不一，教育目標(biāo)只是一個(gè)大致的指導(dǎo)和建議，起到承上啟下的過(guò)渡作用，一方面在小學(xué)習(xí)作教學(xué)達(dá)成目標(biāo)的基礎(chǔ)上有所提升，另一方面則是為學(xué)生開(kāi)始初中階段的寫作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，形象地說(shuō)就是為小學(xué)的習(xí)作教學(xué)和初中的寫作教學(xué)之間建造一個(gè)樓梯，幫助學(xué)生慢慢爬上去，而不是任由學(xué)生跳著去夠，它要發(fā)揮的作用是降低初中寫作學(xué)習(xí)的難度，提高教學(xué)的實(shí)效性。

綜上所述，我們從現(xiàn)有的教育目標(biāo)中逐條分解、細(xì)化出如下能夠適用于小升初寫作銜接的教育目標(biāo)：

小升初銜接期寫作教育目標(biāo)

1.寫作要有真情實(shí)感，表達(dá)自己的獨(dú)特感受、體驗(yàn)。

2.多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)事物的特征，搜集素材。

3.注重寫作過(guò)程中的構(gòu)思立意，學(xué)會(huì)列綱起草。

4.寫記敘性文章，表達(dá)意圖明確，運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容；了解寫作需要考慮內(nèi)容的先后和詳略。

5.能對(duì)文章進(jìn)行縮寫和擴(kuò)寫。

6.學(xué)會(huì)修改和加工文章，并能與他人互評(píng)作文，能在教師和同伴的幫助下修改作文，書寫整潔，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

7.除了作文之外，能夠定期進(jìn)行其他練筆，45分鐘能完成不少于300字的習(xí)作。

（二）目標(biāo)分類學(xué)視野下銜接教育目標(biāo)的增補(bǔ)

在現(xiàn)有目標(biāo)基礎(chǔ)上細(xì)化和分解出的教育目標(biāo)，需要納入目標(biāo)分類學(xué)的視野加以考察，這樣才能進(jìn)一步查漏補(bǔ)缺，滿足寫作銜接教學(xué)需要和實(shí)際，基于此，筆者將上表中提煉出的目標(biāo)按知識(shí)和認(rèn)知兩個(gè)維度進(jìn)行分類，將其序號(hào)填入相應(yīng)的表格中（見(jiàn)下表）。據(jù)此，我們可以一目了然地發(fā)現(xiàn)這些教育目標(biāo)中還欠缺對(duì)反省認(rèn)知知識(shí)的關(guān)注，而結(jié)合小升初階段的學(xué)生特性和寫作教學(xué)的實(shí)際需要，在銜接段進(jìn)行一些精加工策略學(xué)習(xí)，以及自我監(jiān)控方面的指導(dǎo)是十分必要的。故而，在上述目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還可以增補(bǔ)出如下的教育目標(biāo)：

8.了解思維導(dǎo)圖等精加工策略，并能使用其進(jìn)行寫作的構(gòu)思立意；知道自己在寫作中的不足和優(yōu)勢(shì)。

再將上述目標(biāo)放入知識(shí)和認(rèn)知兩個(gè)維度審視，則可以發(fā)現(xiàn)它對(duì)應(yīng)的內(nèi)容為：理解反省認(rèn)識(shí)知識(shí)和運(yùn)用反省認(rèn)識(shí)知識(shí)，這和我們的設(shè)計(jì)初衷是相符合的。

（三）銜接教育目標(biāo)的實(shí)踐流程

經(jīng)過(guò)前面的環(huán)節(jié)，我們已經(jīng)初步建構(gòu)出小升初階段的中小學(xué)寫作銜接教育目標(biāo)，為了讓這些目標(biāo)更有操作性和條理性，我們需要遵循寫作教學(xué)的相關(guān)規(guī)律對(duì)其進(jìn)行整理和完善。寫作能力的培養(yǎng)和提高應(yīng)當(dāng)是一個(gè)由內(nèi)而外的過(guò)程，只有學(xué)生主動(dòng)地去內(nèi)化學(xué)到的內(nèi)容，才能最大限度地提升教學(xué)活動(dòng)的效率?；诖?，筆者以為對(duì)于小升初階段的學(xué)生而言，首先要從思想和認(rèn)知上讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)過(guò)渡，幫助學(xué)生養(yǎng)成相應(yīng)的意識(shí)和習(xí)慣，進(jìn)而再慢慢教學(xué)相應(yīng)的方法和策略，最終幫助學(xué)生達(dá)成足以適應(yīng)初中寫作教學(xué)的要求，即遵循“意識(shí)—習(xí)慣—方法—表達(dá)”的實(shí)施過(guò)程。于是，我們可以將前文所述的教育目標(biāo)進(jìn)一步歸類完善為如下內(nèi)容：

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以參照上表中的教育目標(biāo)，根據(jù)自身的學(xué)情，循序漸進(jìn)地進(jìn)行小升初階段的寫作銜接教學(xué)，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，在一個(gè)合適的時(shí)間段內(nèi)，幫助學(xué)生高效地完成從小學(xué)習(xí)作到初中寫作的過(guò)渡。

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參考文獻(xiàn)

①盧揚(yáng)帆：《關(guān)于中小學(xué)作文銜接的一點(diǎn)思考》，《成功（教育）》，2012年第10期。

②李菁：《增進(jìn)了解梯形過(guò)渡有效銜接——對(duì)中小學(xué)作文教學(xué)銜接的建議》《學(xué)生之友（初中版）（下）》，2011年第4期。

③江躍：《基于形成性評(píng)價(jià)開(kāi)發(fā)寫作教學(xué)目標(biāo)連續(xù)體的探索》《中學(xué)語(yǔ)文》，2012年第10期。

④L·W·安德森等：《學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類學(xué)：布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版》，皮連生譯，2007年版第13-15頁(yè)。

⑤中華人民共和國(guó)教育部：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》，北京師范大學(xué)出版社，2012年版第7頁(yè)。

⑥中華人民共和國(guó)教育部：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》，北京師范大學(xué)出版社，2012年版第16-17頁(yè)。

⑦L·W·安德森等：《學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類學(xué)：布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版》，皮連生譯，2007年版第25頁(yè)。

[作者通聯(lián)：江蘇常州市朝陽(yáng)中學(xué)]