彭曉+胡根林

第一環(huán)節(jié)：探索《史記》的體例

師：今天我們學(xué)《陳涉世家》，更多地想讓同學(xué)們學(xué)一點思維的方法?！蛾惿媸兰摇返恼n下注釋提供給我們這樣幾條信息：

（1）《史記》是我國第一部紀傳體通史；

（2）世家，《史記》傳記的一種，主要記諸侯之事；

（3）陳勝首事反秦，功大，故入“世家”。

師：請問，“首事”的含義？

生：首先發(fā)動起義。

師：對。我們了解陳勝起義的同學(xué)知道，陳勝“六月而亡”，雖然他有“首事”之功，但不可否認他的起義事業(yè)迅速失敗了。那么司馬遷為什么要為一個失敗者立傳，而且將之放入“世家”之體例之中？“世家”，顧名思義，世代傳承之家族。而陳勝顯然不夠格。這些都是我們由課下注釋而延伸出的思考。所以剛才說，學(xué)習(xí)這篇課文可以學(xué)一點思維的方法：

課前思考

問題一：《史記》首創(chuàng)之紀傳體體例的優(yōu)點在哪里？

問題二：《史記》之傳記的具體分類？為什么這樣編排？

課后探究

問題三：太史公為什么要給一個失敗的“造反”者立傳，并將其列入“世家”？（提示：劉邦與陳勝的關(guān)系？太史公本人的立場？）

師：誰來解答第一個問題呢？

生：《史記》與之前的國別體、編年體的區(qū)別在于它是以人物的生平作為線索來敘事，記錄那個時期的歷史背景和所發(fā)生的事件。國別體是以不同國家為單位編寫，編年體按年份來編寫。

師：為什么司馬遷要開創(chuàng)一種新的體例來記錄歷史？這真是一個有意思的問題。是否因為國別體和編年體都有一些缺陷，而紀傳體能回避掉這些缺陷？

生：我個人的看法是，從《史記》中能看出，司馬遷本人對這些歷史事件和人物都是有看法的，他用紀傳體一方面有利于具體去寫這些歷史人物所做的事情、所經(jīng)歷的事件，另一方面便于他自己在每一篇記傳的后面發(fā)表自己的觀點和評價。

師：“太史公曰”？（生：是的。）謝謝，給點掌聲?。ü恼疲┚幠牦w的缺點是，某一件事情發(fā)生發(fā)展的連續(xù)過程有可能會被割裂。因為編年體按照年份來記錄事件，但是某一件事情若是持續(xù)很長時間、跨越多年的話，它就被割裂了，記錄就很分散。這是司馬遷創(chuàng)立紀傳體的一個重要原因，他要保持敘事的完整。還有一個重要原因，那就是司馬遷以人物為中心來記錄史實，也便于作者本人跳出來評論這些人物——太史公曰。

師：第二個問題，《史記》的具體體例？

生：本紀，世家，列傳，書，表。

師：謝謝，你對文章做了深入的研讀，這很有意義。

十二本紀：以一個朝代或帝王等統(tǒng)治人物為中心的事記

十表：世表、年表或月表，作為本紀的補充

八書：重要的典章制度、天文現(xiàn)象、政治設(shè)施和社會經(jīng)濟生活的記錄

三十世家：主要是諸侯國的歷史/記載的都是為國家的鞏固和建立做出過重大貢獻的“股肱之臣”

七十列傳：是帝王諸侯外其他各方面代表人物的生平事跡和少數(shù)民族的傳記

師：關(guān)于司馬遷為什么以人物為中心來敘事，有研究者認為，一方面體現(xiàn)了司馬遷對“人”的重視，這是在歷史的長河之中思想的進步；另一方面，這種體例像眾星拱月一樣指向一個中心——帝王的統(tǒng)治。因此《史記》是為帝王服務(wù)的，中國的史書向來有這樣的傳統(tǒng)，這也是一個有意思的話題，有興趣的同學(xué)可以課后做一點探索和研讀。第三個問題我們可以課后再探討，這同樣是一個很有意思的話題。（以上5分鐘）

第二環(huán)節(jié)：探討文本所敘事件

師：精讀《陳涉世家》可以關(guān)注幾個話題：

問題一：教材選文中記述了哪些重要事件？

問題二：太史公為什么要記述這些事件？

師：第一個問題。

生：第一段記敘陳勝少時在田里耕作的時候，與別的耕作者的對話和陳勝的感嘆。

師：“少時”一詞在《黃生借書說》里我們學(xué)過。原文是什么？如何解釋？

生（齊背）：“而少時之歲月為可惜也”，年輕的時候。

生：第二段寫陳涉被發(fā)配。

師：“發(fā)”不是“發(fā)配”的意思。誰能解釋？

生：征發(fā)。朝廷命令百姓去做某件事情。

師：“發(fā)”指朝廷征調(diào)民間的人力和物資。后文“謫”有“責(zé)罰”“外放”之意。這里說秦王朝征發(fā)、外放老百姓去“戍漁陽”，怎么解釋？

生（七嘴八舌）：征發(fā)青壯年勞力去漁陽服勞役/兵役/徭役。（產(chǎn)生分歧）

師：究竟是兵役、勞役，還是徭役？這個“戍”字，誰能解釋？

生：防守。

師：“軍隊防守”；而且后文中有“卒中往往語”一句，“卒”怎么解釋？

生（齊）：士兵。哦，是服兵役。

師：兵役、勞役、徭役的區(qū)別，期待大家能自行探索。我們繼續(xù)剛才的概括。

生：第二段寫他們服兵役的途中，天下大雨耽誤了行程，按照秦代的法律要斬首，所以陳勝和另一個屯長吳廣商議起義造反。

師：是聚眾商議嗎？

生：密謀。密謀造反，然后他們開始了計劃，先裝神弄鬼。在布條上寫“陳勝王”，放入魚肚子里讓士兵們發(fā)現(xiàn)，然后又趁夜里到樹林里學(xué)狐貍叫，讓眾人都對陳勝產(chǎn)生敬畏心理。

師：很好。但這里“王”讀第二聲嗎？“帛”是“布條”的意思嗎？在樹林里燃篝火？

生：讀wàng，做王，成為王；“帛”是一種珍貴的絲織品。布條容易壞，絲織品在古代比較珍貴，有一種神圣的感覺。在“叢祠”里叫，樹林里的神廟中。“篝火”，提著燈籠。

師：魚腹藏帛書，神廟扮狐鳴。為何要藏在“魚腹”里，為何要扮作“狐貍”而非其它生物，這也是一個很有意思的話題。

生七嘴八舌討論：魚和狐貍在古代是很特別的生物嗎？師提示繼續(xù)先前的概括。

生：他們密謀將起義軍偽稱是公子扶蘇、楚將項燕的隊伍，號為“大楚”。

師：為什么號“大楚”？扶蘇是秦朝公子啊？

生：《項羽本紀》里面提到其實當(dāng)時各個勢力都是頂著“楚國”的名號來造反。先前楚懷王被秦王囚禁殺掉，所以楚國人都非常恨秦國。

師：秦將白起當(dāng)初坑殺趙國40萬人，趙人也應(yīng)該痛恨秦國。秦滅六國，六國都恨秦，但很可能其它國家中沒有項燕這么有威信的將領(lǐng)；另外楚國在六國之中最為強盛，如果說反秦能成功，楚國可能最具有潛在的實力。繼續(xù)。

生：陳涉、吳廣先把將尉灌醉了，再用激將法殺了他們。隨即發(fā)表了慷慨激昂的演講，以“王侯將相寧有種乎？”來鼓動人心，拉攏軍心。

師：“寧”你讀作“nìng”很好，為什么說這句話“慷慨激昂”？

生：“王侯將相難道是天生的貴種嗎？”起義如果成功了，我們都能封王封侯，都能富貴發(fā)達。這對士兵們很有煽動性。

生：他這句話是在挑戰(zhàn)從夏商周開始整個中國森嚴的等級制度。特權(quán)階層生來就比普通民眾高貴，這是人們一直被灌輸?shù)挠^念，而他們現(xiàn)在要推翻這種固有觀念。

師：這句話厲害在他動搖了統(tǒng)治者的根基。

生：他們“為壇而盟”，用將尉的頭來祭祀，然后起兵。

師：讀文本要細致。對農(nóng)民起義有興趣的同學(xué)一定會發(fā)現(xiàn)，起義時除了“筑臺”“結(jié)盟”之外，有件事必不可少！

生：“袒右”。

師：記住這個。我們繼續(xù)。

生：自己封官了之后開始攻打大澤鄉(xiāng)，取勝后又攻下了許多地方，壯大了起義軍的隊伍。

師：何以見得？請讀出原文并解釋。

生：“車六七百乘（shèng），騎（jì）千余，卒數(shù)萬人。”有六七百輛兵車，千余騎兵，上萬名士兵。

師：一車四馬為“乘”，一人一馬為“騎”。已經(jīng)是頗有規(guī)模的隊伍了。從司馬遷敘述陳勝起兵之后一系列如此連貫的敘述中，我們讀出了什么？

生：一路攻城奪地，勢如破竹。進入陳地之后召集當(dāng)?shù)氐暮澜堋㈤L官來商量大計。

師：請問這個“豪杰”是指現(xiàn)代漢語里的“豪杰之士”嗎？

生（紛紛）：不是，是當(dāng)?shù)赜袆萘Φ娜耍胁拍艿娜恕?/p>

師：當(dāng)?shù)赜忻拇笕宋铩?/p>

生：表面上是商討大事，其實是來宣告自己的威嚴的?！皩④娚肀粓詧?zhí)銳”，您身上穿著堅固的鎧甲，手中握著鋒利的武器，誰敢不從？然后陳勝自立為王。

師：前面還有一個詞，“號令”。居高臨下，威風(fēng)凜凜。我們讀出司馬遷在這三段文字里敘述了陳涉由傭耕慨嘆到謫戍失期、密謀占卜、激將殺尉、演講結(jié)盟、攻城奪地、壯大隊伍、陳地稱王等一系列的事情。司馬遷為什么要寫這些事情？（以上共25分鐘）

環(huán)節(jié)三：探討文本敘事的目的

問題：太史公如何表現(xiàn)（或塑造）陳涉其人？

生：我認為司馬遷寫這些事情是為了塑造陳勝、吳廣尤其是陳勝的形象。

師：他用這些史實反映出了陳勝性格中的哪些特點呢？

生：我覺得第一段寫陳勝與其他人不同之處在于表現(xiàn)他有一個非常遠大的抱負，史書里面寫大人物都是這樣，一定要寫他有些特殊的志向。（生笑）第二段寫陳勝密謀說：“今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？”體現(xiàn)了他那種不顧一切的豪邁、魄力。然后他們非常聰明地領(lǐng)悟了占卜人的話，利用當(dāng)時的迷信思想為他們后面鼓動眾人起事做了鋪墊。

師：接下來“殺尉”一事中又能看出他們的什么特點？誰為主誰為輔？（生答陳為輔）

師：雖是吳廣主導(dǎo)，但能看出當(dāng)時輔助他的陳勝也是有武力值的，他不僅有謀，而且有勇。他們?yōu)槭裁匆欢ㄒ褍蓚€將尉殺掉？鼓動他們造反不行嗎？

生：這是向秦王朝宣戰(zhàn)。

師：把統(tǒng)治者的代表殺掉，向其宣戰(zhàn)，同時斷了所有人的后路。這兩個人做事的決絕手段就顯現(xiàn)出來了。

生：陳勝是一個有領(lǐng)導(dǎo)力的人。他的“王侯將相寧有種乎”非常煽動人心，他“為壇而盟，祭以尉首”一方面讓起義更有儀式感，另一方面斷了后路，讓起義軍的隊伍更加穩(wěn)固，所以他們才能拼命作戰(zhàn)，一路猛烈進攻。

師：同時從另一個角度說明秦王朝的統(tǒng)治？

生：確實壓迫民眾，“天下苦秦久矣”。

生：我覺得陳勝是一個非常善于把握人心的人。他為什么一定要“詐稱公子扶蘇、項燕”，就因為這兩個人在天下民眾心中威望很高。

師：他很懂得利用天下局勢來為自己謀取人心。

生：他們?yōu)槭裁匆欢ㄒ胺揄Ｎ荆钊柚?，就是因為想利用吳廣來為己方贏取人們的同情。他在演講的時候反復(fù)強調(diào)“失期當(dāng)斬”、我們必死無疑，就是以此激發(fā)他們的仇恨和斗志。

師：謝謝，很精彩！下面是老師的解讀：

師：給大家作點參考，并期待你們更為精彩的解讀。（以上共35分鐘）

環(huán)節(jié)四：探討文本的敘事手法

問題：課文敘事有何特點？

師：司馬遷在這篇文本里大體上按照時間順序來敘事，為什么？

生：為了使敘事連貫。

師：對，他在第一段追本溯源式交代了兩個人的姓氏、籍貫，這是史書紀人慣有的寫法。另外有一個問題，陳勝、吳廣秘密地謀劃造反，他們的那一番條理清楚的、富有智慧的話，請問太史公是如何得知的？

生（紛紛）：虛構(gòu)的。

生：我覺得太史公是根據(jù)他們的行為推斷出來的，他們自稱“公子扶蘇、項燕”，肯定是他們之前計劃好要這么做。

師：肯定有虛構(gòu)成分，但是基于什么的虛構(gòu)？

生：史實。

師：有研究者認為，“沒有巧妙的虛構(gòu)，司馬遷便不可能使分散的史料藝術(shù)地貫穿起來，也就無法以巨大的藝術(shù)感染力生動地反映史實?！毕胂笠幌?，如果《陳涉世家》里不寫密謀，陳勝的人物形象也許就不會這么豐富地得以呈現(xiàn)；而且事件的敘述若太過簡潔，可讀性會大大削弱。文本中雜用了小說筆法，再比如陳勝在壟上“悵恨久之”，對人物進行了特寫等等，都體現(xiàn)了司馬遷塑造人物的良苦用心。

環(huán)節(jié)五：展示學(xué)習(xí)者研究所得

師：征得大家同意之后，我把幾位做了點研究性學(xué)習(xí)的同學(xué)的研究所得提供給大家。

（1）鄭演睿同學(xué)研究了秦代的律法，他提供給大家的信息是：“秦簡中有明確的規(guī)定：軍隊失期，酌情處罰軍官……這也很好解釋了為什么陳勝一定要造反的原因，因為如果他們真的到長城了，要被處罰的人只有他。督尉因為只是隨軍的類似檢察官的職務(wù)，所以不用受刑罰，最高的懲罰也只是克扣糧餉。”

（2）張茗同學(xué)研究陳勝、吳廣起義，她仔細閱讀了《陳涉世家》的原文，繪制了起義過程的圖表，還條分縷析地分析了陳涉失敗的原因（此處略），她發(fā)現(xiàn)太史公后面敘述道，當(dāng)陳勝稱王以后，他從前耕地的伙伴來看他，為他宮室的奢靡所震驚，感嘆說：“伙計啊，你真了得！”但陳勝卻把殺了?；叵胩饭诘谝欢沃袑戧悇僭f：“茍富貴，勿相忘”，是不是很有深意？

師：還有一個問題我們留待課后探討：太史公為什么要給一個失敗者立傳，并且把他列入“世家”？希望大家借鑒今天這節(jié)課我們學(xué)到讀文本的思維的方式，對這個問題作點探究。（40分鐘）

[作者通聯(lián)：彭曉，上海市浦東新區(qū)羽山路601號進才中學(xué)北校；胡根林，上海市浦東教育發(fā)展研究院]