藍佐玉

【摘 要】本文先簡要的分析了小學英語閱讀教學的現(xiàn)狀，再通過小學英語閱讀教學策略和英語閱讀題讀解過程中需要注意的地方，對小學英語的閱讀題教學進行了簡要的探究。

【關(guān)鍵詞】小學英語；閱讀題教學；策略

小學階段是夯實英語基礎(chǔ)的一個重要時期，學生只有練就了良好的基本功，才能保證日后的英語學習。在小學英語考試上，英語閱讀題所占的分數(shù)比重較大，學生也經(jīng)常在英語閱讀題上丟分，“做閱讀題的效率不高”這個普遍存在于小學英語教學的現(xiàn)象，除了來自于學生自身的因素，和老師的教學也不無關(guān)系。

一、小學英語閱讀教學的現(xiàn)狀

即便對于英語的學習越來越呈現(xiàn)出低齡化的趨勢，教師和家長也越來越重視在孩子低齡化階段對孩子的英語教育，但依然不能改變小學英語教育在教材上的缺乏，尤其是針對英語閱讀練習上的教材。除此以外，英語閱讀是對英語綜合能力的考驗，其中涉及到大量的英語詞匯和語法知識，由于小學生在基礎(chǔ)知識的學習上尚有所欠缺，對詞匯的記憶和語法的掌握并不牢固，這無疑加大了學生在英語閱讀上困難。英語閱讀并不等同于選擇、填空題是對學生基礎(chǔ)能力的鞏固、考察，由于它具備著一定的知識擴展性，難度上有所深化，因此這增加了學生在英語學習上的畏難情緒。另一方面小學生的智力尚未得到完善的發(fā)展，受智力所限，當英語閱讀中出現(xiàn)幾個生僻的單詞或者較為復(fù)雜的語法，就可能造成學生對閱讀內(nèi)容的曲解，甚至是完全不理解。除了學生本身的因素以外，教師的教學方法對于小學生在閱讀題的讀解效果上也產(chǎn)生了至關(guān)重要的影響，縱觀現(xiàn)在的小學英語教學，大多是老師發(fā)揮著主導(dǎo)地位，在講臺上進行知識傳授，弱化了學生在學習上的主動性。

二、小學英語閱讀教學策略

（一）話題討論策略

話題討論策略具體來說，是將閱讀題后需要思考的題目放在閱讀前，讓學生帶著求解問題的心態(tài)讀解英語閱讀，其過程可以表示為閱讀問題的提出——圍繞問題進行閱讀內(nèi)容讀解并展開討論——公布答案并進行總結(jié)。比方說在小學英語六年級上冊中有一篇有關(guān)介紹周末安排的閱讀，先給學生簡單的講解里面涉及到的be going to的句型，由于課文中有多段運用了be going to語法的句型，學生在進行課文內(nèi)容讀解的過程中便能反復(fù)鞏固be going to，用這個句型總結(jié)了周末的安排后就能自然而然引出下一個有關(guān)My weekend的話題。教師借助這個機會安排學生用簡單的英語敘述自己在周末該做些什么，針對學生出現(xiàn)的問題再進行歸納整理。

（二）主動參與型策略

像這種策略就比較適用于小學的中高段年級，教師選擇的語言閱讀教材其難度應(yīng)該適中，并且貼近日常生活。主動參與型策略要求教師站在引導(dǎo)者的角度將課堂上的主動權(quán)交給學生，但需要注意的是要在鋪設(shè)了一定的學習情境的基礎(chǔ)之上，方可引導(dǎo)學生進行自主性的閱讀學習。還是以六年級的英語教材為例，關(guān)于不同國家擁有的交通規(guī)則也有所不同的這篇課文，為了增強學生在閱讀學習上的主動參與性，教師應(yīng)該安排學生自行分組，以小組為單位自讀并討論課文里所涉及到的問題。比方說老師以課文的開始部分的“The traffic lights are the same in every country”向?qū)W生提出疑問：“The traffic rules of every country are same。 This is right or not？”然后學生便針對這個問題以小組為單位進行探討。

（三）聯(lián)想開放型策略

運用聯(lián)想開放型策略的閱讀還可稱之為彈性閱讀，是以啟發(fā)學生的多元智能為目的而開展的閱讀教學工作，讓學生在英語閱讀的過程中和其他知識進行有機結(jié)合，最終收獲比閱讀材料本身更多的知識，這就要求學生不僅僅是學會閱讀，更需要學生擁有學習的能力。

三、英語閱讀題讀解過程中需要注意的地方

（一）閱讀前

在讓學生練習做閱讀題之前，教師應(yīng)該先導(dǎo)入重難點單詞，先向?qū)W生提出疑問，讓學生在疑問中展開閱讀。例如小學六年級教材中有一篇涉及到“Water is how important for people”的文章，老師應(yīng)該提前向?qū)W生提出疑問“What could we do with water at home？”當學生根據(jù)老師提出的疑問在文中找到了答案，學習英語的自信心必定會得到相應(yīng)的提升，長此以往學生對于英語的畏難情緒也會相應(yīng)的減少。除此以外，在閱讀前導(dǎo)出問題，閱讀過程因此就具備著一定的目的性質(zhì)，從心理層面上來說這樣就更能提升學生進行文章讀解的專注度。

（二）閱讀中

學生在課堂上對閱讀題進行讀解的過程中，應(yīng)該要將質(zhì)疑、任務(wù)、表演相結(jié)合，這里的質(zhì)疑是指鼓勵學生帶著疑問進行閱讀，任務(wù)是指掌握閱讀中所涉及到的生僻單詞、語法。讀懂閱讀文章是學生在閱讀中需要側(cè)重的一個方面，理清文章中的脈絡(luò)也是需要重視的另一個方面。學英語重在脫口而出，需要不斷的“說”提升英語能力，對英語閱讀的脫口而出不僅能幫助學生強化英語口語能力，也對閱讀題的讀解起到了一定的輔助作用。因此這里提到的表演就是指，老師應(yīng)該安排學生將閱讀中英語文字通過演講的方式脫口而出，或者根據(jù)里面的內(nèi)容進行情景排練，這都保障了學生對于閱讀題的掌握。

（三）閱讀后

在英語閱讀完成后，老師除了要對學生答解的問題展開講解，檢驗學生的閱讀讀解情況。也可以安排學生根據(jù)文章中涉及到的語法、生僻詞匯進行造句，俗話說的好“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，只有將學習到的東西及時性投入運用，才可能達到鞏固知識的目的。以保證學生在下一次的閱讀中，當文章出現(xiàn)了同樣的語法和單詞時不再感到陌生、棘手。

結(jié)束語

針對小學生英語閱讀教學的現(xiàn)狀，教學工作者應(yīng)該合理制定出英語閱讀教學策略，并保證將教學策略落實于英語閱讀前、閱讀中、閱讀后這三個環(huán)節(jié)，只有這樣才能有效提升小學生的英語閱讀水平。

【參考文獻】

[1]沈芳.淺談小學英語閱讀教學策略——基于不同年級的差異分析[J].英語廣場（學術(shù)研究），2014（10）：156-158