沈杠云

【摘 要】課外閱讀是語文學習的重要組成部分，它也是學生認知世界、感悟生活的重要途徑。針對小學一年級學生愛玩、好勝心強、活潑好動、對新鮮事物很感興趣的特點，開發(fā)“悅讀銀行”的游戲機制，讓學生“玩中讀，讀中悟”，真正玩“活”了一年級課外閱讀。它不僅通過“閱讀存折”的建立、“悅讀幣”的流通等方式來激發(fā)學生課外閱讀的興趣和積極性，還開展各類閱讀體驗活動來拓寬課外閱讀的廣度與深度。同時，輔以優(yōu)秀儲戶、悅讀之星、悅讀富翁、書香少年、書香家庭等各種評選活動，維持課外閱讀的持續(xù)力。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀；悅讀銀行；閱讀存折；閱讀習慣；悅讀幣

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）09-0016-02

課外閱讀是語文教育的重要組成部分，小學語文新課標更是明確指出，要培養(yǎng)學生“廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。著名學者溫儒敏也在一年級部編本教材分析中指出：希望一年級小學生是“連滾帶爬”地閱讀課外書籍。

對于一年級小學生而言，他們雖然都曾在入學前無意識地進行過一些閱讀，但都是被動的、散點般的閱讀，而且閱讀的內(nèi)容與種類多集中在圖像精美的漫畫類、連環(huán)畫類書籍，只看圖，不看文字，并未進行真正意義的文字閱讀。那么，如何有效引導(dǎo)一年級小學生進行課外閱讀，逐步培養(yǎng)閱讀興趣和習慣呢？為此，筆者開發(fā)了“悅讀銀行”的游戲機制，很好地調(diào)動了一年級小學生課外閱讀的興趣和積極性，提高了他們閱讀的頻率與深度，培養(yǎng)其閱讀習慣。

一、開發(fā)“悅讀銀行”游戲機制，激發(fā)學生課外閱讀的興趣

玩，是小學生的天性，特別是剛從幼兒園升至小學的一年級學生，如果讓他們置身于游戲的情境中去快樂閱讀，他們閱讀的興趣和積極性必然大增。由此，“悅讀銀行”便應(yīng)運而生了。

眾所周知，銀行最大的功能便是存儲和提取?！皭傋x銀行”就是仿照銀行儲蓄的形式，引導(dǎo)學生把自己日常積極、愉快的閱讀行為兌換成一定的幣值存入“悅讀銀行”，每月進行一次結(jié)算的閱讀體驗活動方式。

在這個“悅讀銀行”里，語文教師和家長分別任總行長和副行長，負責學生的儲蓄?！皭傋x幣”是班級內(nèi)流通的“硬通貨”，分設(shè)“1元”“5元”“10元”這三種幣值，均具有相應(yīng)的購買力?！伴喿x存折”記錄著學生閱讀行為的存儲情況，以此作為存儲憑證，評選每月、每學期的“悅讀之星”“書香少年”。

1.“閱讀存折”——激發(fā)閱讀興趣，記錄閱讀足跡，提升學生語文素養(yǎng)

“閱讀存折”是專為一年級小學生設(shè)計的閱讀記錄冊，記錄著孩子們讀了哪些書，教師也能清楚學生閱讀的書籍。建立“閱讀存折”的目的是通過積累財富、表彰先進的方式激勵孩子大量閱讀。它主要立足“與大人共讀”“個人悅讀”這兩個方面，由家長或教師跟孩子共同填寫，時刻記錄下孩子們在閱讀過程中的點滴進步，激發(fā)其閱讀的興趣與積極性，幫助他們逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣。其使用說明如下：①按要求填寫好首頁；②“閱讀存折”內(nèi)容的填寫一般是孩子讀完某本書后，用一兩句話簡單跟家長或老師說說書本內(nèi)容，然后才填寫一次，并獲得1元悅讀幣。而開展了有關(guān)閱讀的拓展活動后，則由老師填寫一次，獎勵則根據(jù)“閱讀存折財富儲蓄細則”中的閱讀活動項目和孩子實際的閱讀情況來填寫；③“存入”“支取”“操作員”都是由各位家長（分行長）對自己孩子的有效閱讀等作出鑒定，并在“操作員”一欄中簽名。如果是課堂上完成的，即由老師簽名；④“余額”一欄是把每次閱讀后的得分進行累加，將以此財富總值進行每月、每學期的評比。閱讀銀行每月評選“優(yōu)秀儲戶”，期末評選表彰悅讀之星、悅讀進步之星、悅讀富翁、書香少年。

“閱讀存折”讓閱讀不再枯燥無味，而是充滿了激勵。它讓每個學生都興趣盎然地沉醉在“閱讀——獎勵”的游戲中收獲精神的食糧，逐步提升語文素養(yǎng)。

2.“悅讀幣”——運用獎勵激勵法，維持閱讀的持續(xù)力

所謂獎勵激勵，是指把獎勵作為激勵的一種手段，包括物質(zhì)獎勵和精神獎勵?！皭傋x幣”制就是將物質(zhì)的和精神的獎勵相融合，按照一定的標準，將學生的各種閱讀行為（包括良好的與不良的行為）都量化成為各級幣值（分1元、5元、10元三種）來進行記錄，悅讀幣的增加可以對學生產(chǎn)生正向激勵作用，悅讀幣的減少則產(chǎn)生反向激勵作用，促使學生調(diào)整閱讀行為。

悅讀幣在本班級是硬通貨，具有購買力，如學生能用悅讀幣購買班級的各類獎品（事先老師會根據(jù)獎品的價值來定價），能在各類閱讀活動中購買相關(guān)物品，能兌換心愿卡（可要求家長或老師或他人幫助實現(xiàn)合理的小愿望），能獲得班級圖書角內(nèi)一本書的最終擁有權(quán)等。悅讀幣制的使用，結(jié)合了一年級學生的心理特征，利用各種有效的獎勵方式，讓學生重視閱讀并提高閱讀量，很好地維持了學生樂于閱讀的積極性。

二、豐富“悅讀銀行”內(nèi)涵，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

建構(gòu)主義認為，學習不是被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程，即通過內(nèi)部認知結(jié)構(gòu)與周圍環(huán)境之間的相互作用來構(gòu)建新的認識體系?！伴喿x存折”和“悅讀幣”只是“悅讀銀行”游戲方式的外在手段，它們更多的是從外部閱讀氛圍營造來激發(fā)學生閱讀的興趣。通過開展各種閱讀活動，讓學生在形式多樣的活動中展現(xiàn)自我，增強主體自身情感體驗，進而對閱讀產(chǎn)生需求，主動去閱讀，逐漸養(yǎng)成自主閱讀的好習慣，這就是“悅讀銀行”的豐富內(nèi)涵。

1. 搭建閱讀活動平臺，拓寬學生課外閱讀廣度和深度

（1）《悅讀旅程》我能行。《悅讀旅程》是一本自編教材，是讓學生把自己的閱讀收獲展示出來。針對一年級小學生，《悅讀旅程》主要設(shè)計了“書名作者我知道”“畫一畫”“我來提個小問題”這幾個欄目。每周完成一次并評獎，其優(yōu)秀作品榮獲5元悅讀幣。

（2）“讀書活動”我參與。為使學生始終保持高漲的閱讀熱情，老師在班級開展了各種讀書活動，讓學生能在閱讀舞臺上展現(xiàn)自我。①“好書分享/推薦會”主題活動，將閱讀的想法、感受都介紹給同學；②“我是故事大王”活動，讓學生將閱讀的文本故事說出來，既鍛煉了口頭表達能力，又加深了對文本故事的理解；③“繪本創(chuàng)編”活動。圍繞某個故事主題，讓每個學生發(fā)揮他們的想象力和智慧來創(chuàng)編繪本，并互相傳閱。對于以上讀書活動中的表現(xiàn)優(yōu)秀者，筆者都會根據(jù)“閱讀存折財富儲蓄細則”來獎勵相應(yīng)的悅讀幣。

（3）“合作共讀”我快樂。伴讀是閱讀領(lǐng)域的一種特殊形式，是合作學習在閱讀領(lǐng)域的應(yīng)用。筆者采用了以下3種形式來開展“共讀一本書”活動：學生根據(jù)各自的興趣愛好，自由選擇一個閱讀同伴，共同閱讀同一本書的同伴互讀；在平等自愿的前提下，教師有目的、有針對性地和單個學生一起閱讀的師生伴讀；家長和孩子一起讀書，共同交流心得體會，調(diào)動學生讀書積極性的親子共讀。

2. 滲透閱讀方法，增強學生課外閱讀的效度

為保證課外閱讀正常、有效地開展，筆者一方面充分利用每周一節(jié)校本語文閱讀課，開設(shè)專門的集體閱讀交流、新書介紹和讀法指導(dǎo)等課型，循序漸進地指導(dǎo)學生進行課外閱讀：①朗讀為主。學生聲情并茂地朗讀，通過眼、耳、口、腦等多種器官同時活動，就能記憶內(nèi)容，想象情境，感受文章的美，而且朗讀可以有效地促使學生讀正字音，讀準句讀，讀懂文意。學生學會了朗讀，再學默讀和瀏覽就容易多了；②勾畫圈點。小學生讀書總有一些不懂和難懂的地方，學生寫寫畫畫，圈圈點點，總是有幫助的。此外，結(jié)合課文教學的內(nèi)容進行課外鏈接，提高學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的讀書習慣。例如，教學《烏鴉喝水》一課時，鏈接課外閱讀《烏鴉》一文，讓學生除了認識那只愛動腦筋的烏鴉外，還感知到一只愛自己爸爸媽媽的、有孝心的小烏鴉，豐滿了烏鴉的形象。

學生學會了各種閱讀方法，就可以用一些好的方法來自行閱讀，也就意味著找到了打開閱讀之門的鑰匙，推開閱讀這扇神奇之門時，便會感受到閱讀的樂趣，快樂“悅”讀。閱讀是精神意義上的存儲?！皭傋x銀行”游戲機制的開展，就是希望孩子多讀書，讀好書，不斷積累，將知識的精髓存入自己的腦海，激發(fā)他們的閱讀興趣，提升他們主動、自主的讀書能力，將被動閱讀變?yōu)橹鲃幼x書，教他們“學會讀書”，營造一種濃郁的閱讀氛圍，讓孩子漸漸愛上閱讀，享受閱讀。

參考文獻：

[1] 吳玲.存儲閱讀提取智慧——記南師附小“閱讀銀行”[J].語文教學通訊，2012，（30）.

[2] 董康，南京小學生上網(wǎng)體驗“閱讀銀行”[N].成才導(dǎo)報（教育周刊），2007.

[3] 闕奮，優(yōu)化拓展閱讀支持有效閱讀[J].現(xiàn)代教學，2010，（3）.

（編輯：易繼斌）