袁瓊

【摘 要】少年兒童心理的發(fā)展會(huì)受社會(huì)問(wèn)題的影響，而部分社會(huì)問(wèn)題將對(duì)少年兒童的心理發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。如果不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正少年兒童的心理問(wèn)題，少年兒童的個(gè)體將得不到全面的發(fā)展，嚴(yán)重者還會(huì)做出危害社會(huì)的行為，使得社會(huì)又出現(xiàn)新的問(wèn)題，如此惡性循環(huán)。因此，分析少年兒童的心理健康現(xiàn)狀及其成因勢(shì)在必行。

【關(guān)鍵詞】少年兒童；非健康心理；形成原因

隨著社會(huì)的發(fā)展，中國(guó)變成一個(gè)和過(guò)去的鄉(xiāng)村社會(huì)、傳統(tǒng)城市社會(huì)不同的社會(huì)，然而伴隨而來(lái)的是一些新的社會(huì)問(wèn)題。這些社會(huì)問(wèn)題對(duì)少年兒童的發(fā)展起著負(fù)面影響，使少年兒童形成非健康的心理；而心理不健康的少年兒童可能會(huì)對(duì)社會(huì)造成潛在的危害。因此，有必要分析少年兒童的心理健康現(xiàn)狀及其成因。

一、少年兒童非健康心理的表現(xiàn)及其危害

受社會(huì)發(fā)展負(fù)面影響的少年兒童的非健康心理外在表現(xiàn)較多，當(dāng)幾種伴隨出現(xiàn)時(shí)，其危害更大。其中孤僻和自卑、冷漠和焦慮、厭學(xué)和恐懼等情緒較易結(jié)對(duì)出現(xiàn)，是較為嚴(yán)重的幾種。

1. 孤僻與自卑

孤僻冷漠對(duì)少年兒童的危害大，受影響者成熟后往往會(huì)給社會(huì)及其成員帶來(lái)危害。孤僻是心理上的障礙，使部分少年兒童在一定程度上形成情感的封閉，導(dǎo)致其交往自卑、怯弱。有資料顯示，30%的學(xué)生與同齡人在一起時(shí)未感到快樂(lè)，其中12%的學(xué)生感到不合群、孤獨(dú)；另一方面，受教育條件、家庭及自身?xiàng)l件的限制，部分學(xué)生始終認(rèn)為自己“不優(yōu)秀”、“不如人”，自卑感特別重。而把上述原因歸結(jié)于“頭腦笨”或“題目難”等原因的分別占12%與21%。從心理角度分析，孤僻與自卑成對(duì)出現(xiàn)，孤僻必定產(chǎn)生自卑，自卑者在正常交往中無(wú)法正確確立自己的位置，從而更加孤僻。往往少年兒童因心智未成熟而無(wú)法判斷或表達(dá)自己的實(shí)際情況，從而種下破壞性的種子。

2. 冷漠與焦慮

冷漠焦慮給受影響者自身帶來(lái)較大危害，伴隨出現(xiàn)的可能性大。有數(shù)據(jù)顯示，38%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子缺乏情感體驗(yàn)和表情，對(duì)平時(shí)本該有鮮明感情反應(yīng)的情景表現(xiàn)平淡。若兒童無(wú)法得到家長(zhǎng)的愛(ài)、時(shí)常被批評(píng)，就會(huì)讓兒童覺(jué)得自身毫無(wú)價(jià)值，逃避與家長(zhǎng)身體和情感的接觸，從而出現(xiàn)冷漠癥狀。焦慮主要表現(xiàn)形式為恐懼，在少年兒童中較為常見(jiàn)。長(zhǎng)期經(jīng)常處于焦慮狀態(tài)，可能導(dǎo)致兒童產(chǎn)生神經(jīng)性焦慮的病理狀態(tài)，會(huì)對(duì)少年兒童的人格、智力和行為產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。焦慮的保護(hù)性本質(zhì)，加上少年兒童焦慮表現(xiàn)得過(guò)分敏感、自我評(píng)價(jià)過(guò)低、自卑感重、依賴性強(qiáng)等行為，使少年兒童對(duì)外界刺激反應(yīng)平淡，表現(xiàn)冷漠。對(duì)外界表現(xiàn)冷漠而自身處于焦慮狀態(tài)，這樣的心理狀態(tài)將對(duì)兒童自身產(chǎn)生極大的傷害。

3. 厭學(xué)與恐懼

厭學(xué)恐懼的少年兒童對(duì)自身危害大，也牽扯家庭的大部分精力，其外在表現(xiàn)較明顯。學(xué)習(xí)是成長(zhǎng)的唯一途徑，但有關(guān)影響兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的測(cè)驗(yàn)結(jié)果表明，缺乏熱情、學(xué)習(xí)不主動(dòng)、有時(shí)主動(dòng)占被采樣少年兒童的30%，頭痛或肚子痛等借口占20%?？謶质菍?duì)某事物或特殊環(huán)境產(chǎn)生的懼怕、害怕的情緒反應(yīng)，一般隨著年齡的增長(zhǎng)和生活經(jīng)驗(yàn)的豐富而消失，但如果恐懼過(guò)度或持續(xù)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，也可能發(fā)展為較嚴(yán)重的心理問(wèn)題。對(duì)自然事件的恐懼和對(duì)社交的恐懼導(dǎo)致少年兒童不愿離開(kāi)家庭，害怕與外界接觸，使少年兒童不愿上學(xué)、害怕學(xué)習(xí)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的社會(huì)問(wèn)題對(duì)少年兒童帶來(lái)的負(fù)面影響不可避免，少年兒童的心理健康被有意或者無(wú)意地摧殘著。學(xué)習(xí)壓力、長(zhǎng)輩們的非正確教育、不良生活習(xí)慣、不正確的思維方式等，使少年兒童產(chǎn)生孤獨(dú)、失望、憂郁、焦慮、憤怒、嫉妒等不良心理。這種不良心理若得不到及時(shí)調(diào)整，將會(huì)影響少年兒童成長(zhǎng)為正常的社會(huì)個(gè)體，輕則使其自我封閉、不善于自我表達(dá)、缺乏紀(jì)律性；重則給社會(huì)帶來(lái)危害，給家庭帶來(lái)沉重負(fù)擔(dān)。

二、少年兒童非健康心理的產(chǎn)生原因

每一個(gè)孩子都是一張白紙，你畫(huà)上什么，他就成什么樣。若不能正確引導(dǎo)少年兒童，對(duì)孩子的行為進(jìn)行言傳身教，使其身心健康，將無(wú)法保證兒童能成長(zhǎng)為正常的社會(huì)個(gè)體。在這方面，家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和教育起到了關(guān)鍵性作用。

1. 家庭環(huán)境對(duì)少年兒童心理的影響

少年兒童處在認(rèn)知期，幾乎全部時(shí)間都與家人在一起，絕大部分活動(dòng)空間也在家里。因此，與家人的關(guān)系、行為處事的方式、言談舉止、待人接物等均會(huì)影響少年兒童的心理發(fā)展方向。因?yàn)椤巴映升垺薄ⅰ摆A在起跑線上”的觀念根深蒂固，父母祖輩（父母、爺爺、奶奶、姥爺、姥姥等）都把自己的愿望寄托在孩子身上，他們的過(guò)分溺愛(ài)、過(guò)度照顧、過(guò)高期望等，易造成孩子們以自我為中心，如不及時(shí)更正這種不良心態(tài)，其所形成的心理習(xí)慣將影響孩子以后的心理健康發(fā)展。

與此同時(shí)，過(guò)高的期望使家長(zhǎng)們不惜一切在孩子的學(xué)習(xí)上過(guò)多投入，上文化和特長(zhǎng)輔導(dǎo)班、請(qǐng)家教、購(gòu)買各種輔導(dǎo)書(shū)等，使孩子們不堪重負(fù)。在這種情況下，若孩子們發(fā)現(xiàn)外面的世界很精彩，便會(huì)與長(zhǎng)輩們產(chǎn)生矛盾。長(zhǎng)輩們生于物質(zhì)匱乏時(shí)代，與生于消費(fèi)時(shí)代的孩子思想完全不同，這種潛在的對(duì)抗在孩子們的成長(zhǎng)期沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)，但若引導(dǎo)有偏離，日后便會(huì)生出是非。另外，少部分家庭離異破碎，極大傷害了孩子的心靈。上述原因均是造成部分學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的直接原因。

2. 社會(huì)環(huán)境對(duì)少年兒童心理的影響

社會(huì)的發(fā)展使社會(huì)的流動(dòng)性加強(qiáng)了，家庭的組合類別也形成了現(xiàn)實(shí)的多樣性。傳統(tǒng)的婚姻是相對(duì)穩(wěn)定的，講究門(mén)當(dāng)戶對(duì)，階層性明顯。而現(xiàn)在婚姻對(duì)象可以來(lái)自不同的種族、地域、階層、宗教等，也可能是同性婚姻和丁克家庭（收養(yǎng)小孩），這些多元性文化都沖擊了傳統(tǒng)家庭以及傳統(tǒng)的文化體系。而當(dāng)事人往往對(duì)自己和對(duì)孩子有雙重標(biāo)準(zhǔn)，即對(duì)自己現(xiàn)狀和標(biāo)新立異充分認(rèn)同，而希望撫養(yǎng)的對(duì)象跟隨傳統(tǒng)。這也會(huì)造成少年兒童心理的不健康。

其次，家庭群體對(duì)中國(guó)社會(huì)的穩(wěn)定與發(fā)展起到了非常重要的作用，比如同村同姓、家族主事者、同地域共同抵御天災(zāi)和人禍等均是以宗族或地域?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分群體和行動(dòng)。但現(xiàn)代的流動(dòng)性使家庭從宗族中脫離出來(lái)，成為獨(dú)立生存體，人們?cè)谒枷肷弦揽糠傻耐瑫r(shí)，在行動(dòng)上卻依賴于關(guān)系，這種現(xiàn)象使現(xiàn)代人的思想和行動(dòng)出現(xiàn)矛盾。這種矛盾深深地影響著下一代人的心理、人格、精神的形成。

再者，社會(huì)的發(fā)展，使家庭、學(xué)校和社會(huì)對(duì)學(xué)生的成績(jī)十分關(guān)注，孩子們的學(xué)習(xí)成績(jī)也直接影響家長(zhǎng)們?cè)卩徖锏牡匚弧Ｓ谑羌议L(zhǎng)們對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)要求過(guò)高，給孩子造成沉重的心理負(fù)擔(dān)，而這些壓力也影響著孩子的心理發(fā)展。

3. 教育對(duì)少年兒童心理的影響

在人類社會(huì)的發(fā)展中，教育起到了不可替代的作用。傳統(tǒng)教育對(duì)正常發(fā)展的小孩來(lái)說(shuō)針對(duì)性強(qiáng)，但對(duì)非正常發(fā)展的小孩來(lái)說(shuō)卻缺乏足夠的關(guān)愛(ài)。雖然，近年來(lái)心理健康教育越來(lái)越引起教育工作者和社會(huì)學(xué)家的重視，但針對(duì)孩子們的心理教育還是受多方面的限制，如師資力量不足、認(rèn)識(shí)的普遍性、形式缺乏多樣性，加上普通人認(rèn)為心理健康教育是一件不能上臺(tái)面的事情等原因，使心理健康教育在社會(huì)上不受重視、缺乏系統(tǒng)研究，教育做不到以預(yù)防為主，對(duì)有心理非健康的孩子們的教育診治不及時(shí)、不徹底。

其次，教育工作者雖然懂得心理教育非常重要，但真正認(rèn)真研究并付諸行動(dòng)的人并不多。目前，心理健康教育在大學(xué)階段較為普及，在中小學(xué)階段幾乎沒(méi)有，仍存在“重智育輕德育”、“知行不一”的問(wèn)題，而中小學(xué)階段對(duì)一個(gè)人的心理健康的影響卻十分深遠(yuǎn)。

再者，社會(huì)的流動(dòng)性使同一所學(xué)校的生源構(gòu)成比20世紀(jì)的情況復(fù)雜。以往在同一所中小學(xué)的學(xué)生，幾乎來(lái)自同一階層，他們祖輩們幾乎生活在同一地區(qū)，有著相似的生活習(xí)慣和經(jīng)歷，甚至思維、行為方式也類似；而現(xiàn)在，學(xué)生們來(lái)自不同的家庭背景、不同的社會(huì)階層、不同的生活經(jīng)歷，他們中有富人家的孩子、有中產(chǎn)家庭的孩子、有單親家庭的孩子等等，這些復(fù)雜的情況對(duì)教育工作者提出了更高的要求。要做到教育的廣泛性、綜合性，不僅需要有專門(mén)的心理教育，同時(shí)也需要社會(huì)成員及社會(huì)機(jī)構(gòu)的參與。

面對(duì)少年兒童非健康心理形成的問(wèn)題，需要家庭、社會(huì)與學(xué)校教育的聯(lián)手合作。家庭成員要多關(guān)注孩子的心理發(fā)展?fàn)顩r，給予及時(shí)的、正面的指導(dǎo)；社會(huì)和教育工作者需要在積極弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的同時(shí)，不斷挖掘傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的精髓，發(fā)揮社會(huì)正能量，為兒童心理健康的發(fā)展?fàn)I造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境。