薛建龍

[摘 要] 口語(yǔ)交際是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生語(yǔ)言及表達(dá)能力、習(xí)作能力培養(yǎng)的基本學(xué)習(xí)能力?？谡Z(yǔ)交際具有綜合性、流動(dòng)性、及時(shí)性以及現(xiàn)場(chǎng)性等特點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)中，要立足學(xué)生，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)評(píng)估的開(kāi)放性進(jìn)行剖析，讓學(xué)生在開(kāi)放性的系統(tǒng)中學(xué)習(xí)，促進(jìn)口語(yǔ)交際能力的提升。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)交際教學(xué)；開(kāi)放性

進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)所使用的教學(xué)策略有別于閱讀與寫(xiě)作。學(xué)生需要處在具有開(kāi)放性的語(yǔ)言狀態(tài)下，同時(shí)進(jìn)行多向的動(dòng)態(tài)互動(dòng)，才能夠提升自身的口語(yǔ)表達(dá)水平，并獲得分析、總結(jié)以及評(píng)估的思維方式，從而逐漸形成由多種因素（生活態(tài)度、為人處世、語(yǔ)言技能等）組成的口語(yǔ)交際能力。由此可見(jiàn)，讓學(xué)生處在具備開(kāi)放性的系統(tǒng)中進(jìn)行口語(yǔ)交際鍛煉，可使教學(xué)的實(shí)效性提升，從而促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升。

一、教學(xué)目標(biāo)開(kāi)放化

作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)以及最終標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)的確定對(duì)教學(xué)開(kāi)放性起到直接的決定作用。開(kāi)放的教學(xué)需具備個(gè)體性與整合性。

（一）開(kāi)放的教學(xué)目標(biāo)需具備個(gè)體性。現(xiàn)階段，我國(guó)實(shí)行的是班級(jí)授課制，在此授課模式下，教學(xué)目標(biāo)所體現(xiàn)的群體性應(yīng)覆蓋教學(xué)的全過(guò)程，同時(shí)發(fā)揮其導(dǎo)向與調(diào)節(jié)作用。然而因小學(xué)生在認(rèn)知能力以及基礎(chǔ)知識(shí)等方面存在較大差異，故因材施教具有一定的必要性。鑒于此，教師應(yīng)在明確群體性目標(biāo)的同時(shí)制定出具有靈活性的個(gè)性化訓(xùn)練目標(biāo)，從而使個(gè)性不同的學(xué)生均能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。

教師可選擇蘇教版語(yǔ)文第11冊(cè)練習(xí)5中的“我喜歡的電視欄目”展開(kāi)口語(yǔ)專(zhuān)題練習(xí)。例如某位同學(xué)在該主題的口語(yǔ)交際中說(shuō)《動(dòng)物世界》是他最喜歡的電視欄目，并通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言將節(jié)目所涉及的動(dòng)物介紹給大家，從而使其口語(yǔ)交際能力在潛移默化中得到提升。為凸顯個(gè)性化，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體情況來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，明確上限目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)以及下限目標(biāo)。上限目標(biāo)為給予學(xué)生機(jī)會(huì)，使其靈活自如地將世界的奇妙表述出來(lái)，并積極發(fā)表個(gè)人觀(guān)點(diǎn)，語(yǔ)言表達(dá)富有感染力；發(fā)展目標(biāo)為可有條理地表達(dá)個(gè)人對(duì)奇妙世界的認(rèn)識(shí)，語(yǔ)言具有連貫性并且通暢，能夠加入一些議論；下限目標(biāo)為學(xué)生可清楚地說(shuō)出自己所了解的觀(guān)點(diǎn)，表達(dá)具有連貫性。通過(guò)上述區(qū)分能夠使各層次的學(xué)生均能夠在既有的口語(yǔ)能力之上有所提升。

（二）開(kāi)放的教學(xué)目標(biāo)需具備整合性。在與人交往的過(guò)程中，既要學(xué)會(huì)聆聽(tīng)與陳述，又要注重談話(huà)的修養(yǎng)與文明。由此表明，口語(yǔ)交際是個(gè)人素質(zhì)的一大體現(xiàn)，能將知、意、行進(jìn)行有效地結(jié)合，而目的是讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)聆聽(tīng)、表達(dá)和交流，文明禮貌地同他人溝通與交往。此目標(biāo)具有多元性，不僅包含了知識(shí)能力上的目標(biāo)，還包含了眾多涉及非智力因素的目標(biāo)以及情感目標(biāo)。

口語(yǔ)交際因具備了上述特征，教師在訓(xùn)練時(shí)應(yīng)從整體著手，以獲得綜合效果。不僅要突出重點(diǎn)，而且要注重對(duì)其他各項(xiàng)素質(zhì)的訓(xùn)練，從而優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。例如教師可進(jìn)行蘇教版語(yǔ)文第八冊(cè)練習(xí)1中的“推薦或自我推薦”的口語(yǔ)訓(xùn)練，在進(jìn)行此項(xiàng)教學(xué)時(shí)應(yīng)將重點(diǎn)定為在交際過(guò)程中怎樣向別人介紹自己，能夠?qū)ふ业阶陨淼奶貏e之處，包括愛(ài)好、性格、優(yōu)劣勢(shì)、外貌等。在開(kāi)展技能訓(xùn)練的同時(shí)，也應(yīng)注重對(duì)交際時(shí)所使用的語(yǔ)言或態(tài)度當(dāng)中隱含的品質(zhì)、思維等進(jìn)行觀(guān)察。通過(guò)仔細(xì)傾聽(tīng)，來(lái)對(duì)學(xué)生在交流過(guò)程中出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤予以糾正，給予其適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在堅(jiān)持整體性原則的基礎(chǔ)上，學(xué)生的口語(yǔ)交際水平才能夠得到更加全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。

二、教學(xué)過(guò)程開(kāi)放化

口語(yǔ)交際訓(xùn)練不僅涉及聽(tīng)說(shuō)能力，而且涵蓋對(duì)交流目的、對(duì)象、重點(diǎn)、環(huán)境、神情、雙方態(tài)度等能力的培養(yǎng)。具體而言，應(yīng)包含準(zhǔn)確且快速地理解交談對(duì)象所表達(dá)的意思，能夠進(jìn)行敏銳的思考，具備臨場(chǎng)組織語(yǔ)言的能力、清晰表達(dá)的能力、靈活的思維等。上述訓(xùn)練應(yīng)具備開(kāi)放性，內(nèi)容應(yīng)豐富，同時(shí)能夠滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際生活需求，盡量與學(xué)生的生活實(shí)現(xiàn)同步。

（一）依據(jù)教材內(nèi)容，發(fā)掘訓(xùn)練因素。語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著豐富的語(yǔ)言因素，可給予學(xué)生形式多樣的口語(yǔ)交際練習(xí)素材。鑒于此，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)，并以開(kāi)放的眼光來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練因素的發(fā)掘，從而使口語(yǔ)交際訓(xùn)練更加全面地展示語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放性，并將其融入到語(yǔ)文教學(xué)的眾多環(huán)節(jié)之中。

例如對(duì)于中低年級(jí)的學(xué)生，教師可進(jìn)行看圖說(shuō)話(huà)、講述完整句子等練習(xí)，盡量使訓(xùn)練的形式與內(nèi)容豐富化。對(duì)于涉及人物交流的內(nèi)容，教師可在教學(xué)過(guò)程中安排相應(yīng)的專(zhuān)項(xiàng)口語(yǔ)交際練習(xí)環(huán)節(jié)，同時(shí)將教材中隱含的訓(xùn)練因素進(jìn)行挖掘，讓學(xué)生以想象說(shuō)話(huà)、表演或者朗讀等形式展開(kāi)訓(xùn)練。另外，口語(yǔ)交際還應(yīng)將各個(gè)學(xué)科存在的差異性聯(lián)系起來(lái)，有效地利用其他科目的資源，從而強(qiáng)化學(xué)科間的交流。例如教師可將口語(yǔ)交際教學(xué)與勞動(dòng)課教學(xué)有效聯(lián)系起來(lái)，向?qū)W生展示玩具的創(chuàng)作過(guò)程，從而在潛移默化中訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

（二）將課堂作為基礎(chǔ)，訓(xùn)練生活與時(shí)空同步。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的主要渠道，在進(jìn)行訓(xùn)練的同時(shí)應(yīng)進(jìn)行多項(xiàng)課外實(shí)踐，將口語(yǔ)交際滲透到學(xué)生的日常生活中才能夠讓該訓(xùn)練更具實(shí)效性。通過(guò)開(kāi)放的口語(yǔ)交際練習(xí)，營(yíng)造寬松自在的交談氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)空間與時(shí)間有更大的開(kāi)放性。在互動(dòng)交流的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力得到有效的訓(xùn)練，且其在廣闊的時(shí)空中能得到更佳的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際的靈活教學(xué)。教師在該環(huán)節(jié)中為學(xué)生創(chuàng)建了口語(yǔ)交際的舞臺(tái)，并且使語(yǔ)境更富有生活情趣與時(shí)代氣息，讓生活與課堂不再是互相分離的兩個(gè)場(chǎng)所，從而促進(jìn)了兩者的有效連接。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師可將交際環(huán)境拓展至校園內(nèi)或校外，不再僅限于教室?？山柚鷮?xiě)信交流的形式，讓學(xué)生與其他地區(qū)的同齡人展開(kāi)書(shū)信交流活動(dòng)，從而讓學(xué)生的口語(yǔ)交際水平得到提升，使其視野更加開(kāi)闊。

三、教學(xué)評(píng)估開(kāi)放化

推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展是開(kāi)放的教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目標(biāo)。開(kāi)放的評(píng)價(jià)體系應(yīng)具有以下特點(diǎn)，即評(píng)價(jià)形式靈活、評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)、重視主體參與及實(shí)踐。

（一）多樣化的評(píng)價(jià)主體。長(zhǎng)期以來(lái)口語(yǔ)交際教學(xué)主要是讓教師來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，從而導(dǎo)致大部分學(xué)生均處在依賴(lài)的狀態(tài)中，無(wú)法采用自己的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)估其他同學(xué)的回答以及表現(xiàn)，家長(zhǎng)參與式的評(píng)價(jià)更是鮮見(jiàn)。不可否認(rèn)教師評(píng)價(jià)的重要性，然而，當(dāng)學(xué)生的評(píng)價(jià)權(quán)被剝奪后，將影響其主體性的發(fā)揮。此外，口語(yǔ)交際教學(xué)離不開(kāi)學(xué)生的聆聽(tīng)、思考以及闡述獨(dú)特見(jiàn)解這幾個(gè)同時(shí)進(jìn)行的活動(dòng)，因此，教師應(yīng)給予學(xué)生相應(yīng)的評(píng)價(jià)權(quán)。在對(duì)他人的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠使自身的傾聽(tīng)能力與習(xí)慣得到培養(yǎng)，而且能夠勇于發(fā)表自我見(jiàn)解，從而提高其膽量。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可于學(xué)生發(fā)言之后，向其他同學(xué)發(fā)問(wèn)：“其他同學(xué)認(rèn)為他的回答正確嗎？”當(dāng)某位學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的表達(dá)時(shí)，教師可讓其余學(xué)生對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)：“大家是否同意剛才該同學(xué)的說(shuō)法？你們有沒(méi)有其他想法？”此外，教師還可讓學(xué)生評(píng)價(jià)自身的觀(guān)點(diǎn)，如：“大家認(rèn)為我的解讀是否正確？有沒(méi)有同學(xué)要補(bǔ)充？”由此讓學(xué)生更專(zhuān)注地傾聽(tīng)并仔細(xì)地思考，勇于說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)。并讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，由單純的聆聽(tīng)者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極評(píng)價(jià)者，從而使口語(yǔ)交際的訓(xùn)練更加有效。

（二）靈活的評(píng)價(jià)手段。多數(shù)教師選擇在期末進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，僅通過(guò)分?jǐn)?shù)的形式來(lái)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行評(píng)定。該評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一和局限，發(fā)展性的評(píng)價(jià)比單一性的評(píng)價(jià)效果要好。發(fā)展性評(píng)價(jià)既能夠?qū)W(xué)生在生活中應(yīng)用語(yǔ)言的能力進(jìn)行評(píng)定，又能對(duì)學(xué)生的思想品質(zhì)、情感態(tài)度以及交際行為進(jìn)行反饋評(píng)估，更關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)以及發(fā)展過(guò)程。開(kāi)放性的評(píng)價(jià)方式能夠有效地結(jié)合單一評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)分層的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，在分析評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)可結(jié)合定量與定性評(píng)價(jià)，運(yùn)用鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)和等級(jí)制實(shí)施評(píng)價(jià)。

口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生而言意義重大，在開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重開(kāi)放性。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)評(píng)估均應(yīng)體現(xiàn)開(kāi)放性，同時(shí)應(yīng)積極探索和挖掘身邊的教學(xué)資源與素材，使口語(yǔ)交際教學(xué)更貼近生活，進(jìn)而提升口語(yǔ)交際教學(xué)的效果。

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責(zé)任編輯 鄧 振