汪三惠

【摘 要】詞匯是英語學(xué)習(xí)中最為基礎(chǔ)的知識點之一，英語詞匯是當(dāng)前英語教學(xué)中的重要一環(huán)，其對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起著極為重要的關(guān)鍵作用。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行，當(dāng)前初中英語詞匯教學(xué)的要求又有所提高。本文就如何提高學(xué)生的英語詞匯量進行簡單的談?wù)摗?/p>

【關(guān)鍵詞】初中英語 詞匯教學(xué) 教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.009

詞匯是一門語言的基礎(chǔ)，沒有詞匯就無法形成完整的語言表達(dá)。如果我們將英語比喻成為一座宮殿，那么詞匯就是這座宮殿的磚石；如果將英語比喻成一個活生生的人，那么詞匯便是構(gòu)成這個人的一個個細(xì)胞。如果初中英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生忽略了對英語詞匯的學(xué)習(xí)，那么，就沒有辦法通過英語學(xué)習(xí)，而對一件事物進行描述，同時也無法使用英語語言來作為思想情感表達(dá)的工具。

就目前的國際形勢而言，英語是一門在國際交往中得到廣泛運用的語言，是人們共同確定的世界通用語言。也正因如此，我國的學(xué)校教育將英語作為了一門重點教學(xué)課程。自新課程改革以來，各門功課的授課方法都發(fā)生了極大的改變，英語課程的授課方法也不例外，現(xiàn)在的初中英語教學(xué)中，教師多以基礎(chǔ)知識的教學(xué)為主，以便學(xué)生能夠掌握英語知識的基本應(yīng)用技能。當(dāng)然，如果要初中學(xué)生對英語課程進行深入的學(xué)習(xí)，那么教師就要想方設(shè)法的讓學(xué)生愛上英語，因此教師在對學(xué)生進行英語教育的過程中，要注意學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，先培養(yǎng)起了學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，再去開展相應(yīng)的教學(xué)工作，這樣才能讓學(xué)生的英語能力得到較為平穩(wěn)的提高。

一、初中英語教師要能夠在教學(xué)中分清主次

現(xiàn)在的初中英語教材中，對于每一個單元的單詞都作出了明確的要求，每個單詞間對聽說讀寫的要求是不太一致的，有的詞匯僅要求認(rèn)識即可，有的詞匯要求要能夠記住詞匯準(zhǔn)確的意思，有的詞匯要求能夠根據(jù)某詞匯了解到這一詞匯的其他形，還有的要求學(xué)生要能夠合理的將詞匯運用到英語作文寫作之中，等等。當(dāng)然，“希望很豐滿，現(xiàn)實很骨感”，有很多英語教師在實際教學(xué)中，并沒有完全的按照教學(xué)大綱的具體要求去進行教學(xué)實施，而是對于全部英文單詞都一視同仁，向?qū)W生提供了毫無差異化的英語詞匯教學(xué)，讓學(xué)生不管是什么單詞都做到了能聽會讀即可，并不去深究某些詞匯學(xué)生是否能夠正確的使用。針對這一情況，教師應(yīng)該重塑自己的教學(xué)觀念，在英語教學(xué)中要記住詞匯教學(xué)，共涉及了英語教學(xué)的四大基本模塊——聽說讀寫。

二、初中英語教師要能夠?qū)⒃~匯放在具體的語境之中

英語詞匯在英語中的地位是極為重要的，在初中英語詞匯的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會學(xué)習(xí)到很多的英語單詞，每一個單詞都對應(yīng)了一個或者多個的中文解釋，并且一個英語單詞有多種詞性，正是由于英語單詞具有這樣一種特性，這使得部分單詞在不同的句子中所表達(dá)出不同的意義。然而，不少英語教師在對學(xué)生進行詞匯教學(xué)時，為了能夠在較短的時間內(nèi)完成一定量的詞匯教學(xué)，所以僅僅是單純的對學(xué)生進行“詞匯教學(xué)”，在這樣的一種“詞匯教學(xué)”中，教師的整個教學(xué)過程都是只圍繞著英語單詞來進行，并不會將相應(yīng)的詞匯放到對應(yīng)的句子之中。這樣一種英語詞匯的教學(xué)狀態(tài)是極為不利的，學(xué)生會因此感到詞匯學(xué)習(xí)是枯燥無味的，對詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，從而喪失對英語學(xué)習(xí)的興趣。

三、初中英語教師在詞匯教學(xué)中要做到理論聯(lián)系實際

初中英語詞匯教學(xué)中，讓學(xué)生掌握詞匯的根本目的：就是要讓學(xué)生能夠順利的對英語進行學(xué)習(xí)，從而能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的英語知識運用到實際生活之中?？墒谴蠖鄶?shù)初中英語教師只會就課本來進行教學(xué)發(fā)揮，只教給學(xué)生課本上有的知識，不去結(jié)合現(xiàn)實實際對課本上的知識進行拓展，也不參照初中英語課本，來開展的詞匯教學(xué)進行延伸，這樣對于初中英語詞匯教學(xué)是極為不利的。初中英語教師應(yīng)該在詞匯教學(xué)的過程中，多講解一些與學(xué)生實際生活相關(guān)聯(lián)的英語知識，并不一定要局限于詞匯方面的知識，借此來引起學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，全面激發(fā)學(xué)生對于英語相關(guān)知識的學(xué)習(xí)欲望，從而使學(xué)生在自身的興趣范圍之內(nèi)將英語詞匯知識的學(xué)習(xí)同實際生活相聯(lián)系，從而達(dá)到適度擴展教學(xué)內(nèi)容的目的，進而使得當(dāng)前初中英語詞匯教學(xué)的效率得到有效的提升。

四、初中英語教師在詞匯教學(xué)中可采用的教學(xué)方法

初中英語詞匯教學(xué)是否成功，很大程度上取決于教師采用的教學(xué)方法具體如何。隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展，當(dāng)前的初中英語詞匯教學(xué)，已經(jīng)探索出了多種多樣的教學(xué)方法，這里我們就簡單的談?wù)搩煞N較為常見的教學(xué)方法。

（一）直觀教學(xué)法

英語詞匯對于初中學(xué)生而言，其內(nèi)容構(gòu)成還是較為抽象的，因此教師在進行詞匯教學(xué)的過程中，可以采用實物、圖片、簡筆畫、肢體語言等方式對詞匯進行輔助呈現(xiàn)，讓詞匯的讀音、詞義及用法能夠有有機的融合起來，使得學(xué)生能夠更為有效的對相關(guān)詞匯進行記憶。如：在進行詞匯教學(xué)時，教到apple這個單詞，為了讓學(xué)生能夠?qū)@一詞匯有一個較為直觀的印象，教師可以在教學(xué)前就準(zhǔn)備好一個蘋果，在教學(xué)時向?qū)W生展示這個蘋果，并讀出與這個蘋果對應(yīng)的英語單詞apple，讓學(xué)生邊對這個蘋果進行觀察，邊對相關(guān)的英語單詞進行學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被成功的調(diào)動起來后，教師就可以適時的對問題進行拓展，比如：問蘋果的顏色是什么？從而引出red或者green這個單詞，從而讓學(xué)生能夠?qū)⒃~匯學(xué)習(xí)的范圍進行遷移。

（二）構(gòu)詞法

初中英語詞匯教學(xué)中，學(xué)生會接觸到大量的英語詞匯，某些詞匯在一定程度上是有規(guī)律可循的，等學(xué)生掌握了這些詞匯的規(guī)律時，學(xué)生就可以在詞匯學(xué)習(xí)中做到舉一反三，從而快速的增加其對于英語詞匯掌握的量。例如，部分英語單詞兩個合成在一起，可以構(gòu)成一個全新的詞匯，而這個新生的詞匯又和原有的兩個詞匯的詞義有一定的聯(lián)系，比方說foot（腳）+ball（球）=football（足球）；部分英語單詞加一個前綴或者后綴，可以派生出新的詞匯，比方說happy（開心）這個單詞，加上了前綴un-過后就成為了unhappy（不開心）。通過這樣的一種方法，學(xué)生的英語詞匯量從理論上講，是可以呈幾何數(shù)級增長的。

總之，詞匯是當(dāng)前初中英語教學(xué)中最為基礎(chǔ)的一環(huán)，需要引起教師的高度重視，在詞匯教學(xué)的過程中采用合適的方法，借此來對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)進行有效的輔助。同時，初中英語教師之間可以進行必要的交流溝通，將彼此之間進行詞匯教學(xué)的方法進行分享，從而能在對學(xué)生進行詞匯教學(xué)時，確定出最佳的教學(xué)方法，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果得到有效的提升。