張麗華

摘要：教學構成是情境過程與認識過程的統(tǒng)一，兩種系統(tǒng)同步、協(xié)調(diào)發(fā)展，相互促進，就能取得較好的教學效果。情境法是遵循反映論，充分利用形象，創(chuàng)設具體生動的場景，激起學生的學習情緒的一種教學法。它是融情、言、行為一體的教學法。這是與音樂教學的特征相吻合的，在音樂教學中，學生對音樂的感受、理解，往往需要借助情境，通過具體生動的形象引起學生的內(nèi)心共鳴，從而用歌唱、律動、樂器把它表現(xiàn)出來。對學生進行個性的陶冶和人格的培養(yǎng)，并培養(yǎng)學生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力的一種教學法。文章主要論述了這種教學方法的理論依據(jù)、教學目標、操作程序及實踐體會。

關鍵詞：小學音樂；學習興趣；審美能力；情境教學

情境教學法就是指在教學活動中運用語言、實物、音樂、畫面等多種手段，創(chuàng)設一種情感和認知相結合、生動真實的教學環(huán)境，激發(fā)學生積極的情感，讓學生在輕松愉快的教學氣氛中融入教學而有效的獲得知識。情景教學，對于學生來講是一種學習方式，對于教材和教師來講，則是一種課程的組織方式和一種教學內(nèi)容的組織形式，原來在學前教育領域被廣泛運用，從2001年全國基礎教育課程改革開始，情景主教學明確地運用于我國中小學各學科課程的教材之中。[1]當前音樂教學的根本任務，就是培養(yǎng)學生的審美能力和創(chuàng)造能力。在音樂教學過程中，教師如何最大限度地激發(fā)學生的興趣與情感，讓學生主動參與音樂的實踐活動，開發(fā)學生的創(chuàng)造性潛質(zhì)，這是至關重要的。音樂是以流動的音響塑造形象的情感藝術，音樂教學中教師就要創(chuàng)設一種可以讓學生聽、視感觸的環(huán)境、氛圍、以激發(fā)、感染、陶冶、誘導學生的情感。學生和教師同是情景的創(chuàng)設者和被情景感染、陶醉、啟迪與激勵情感的主體，師生共同分享著音樂本身所蘊涵的情感世界?？梢赃@么說，適當?shù)那榫硠?chuàng)設是培養(yǎng)學生審美能力和創(chuàng)造能力的有機條件。所謂情境，我認為是能喚起學生心底情感和聽課激情的一個意境和環(huán)境。如果把學生比做演員的話，它就是一個供演員發(fā)揮想象，施展才能的舞臺。教師作為導演，就應千方百計地創(chuàng)設好這個“舞臺”，因為這個“舞臺”的作用實在是舉足輕重。

一、情境的創(chuàng)設激發(fā)了學生的學習興趣

興趣是最好的老師，托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！迸d趣是帶有濃厚感情色彩的心理活動，只要對某個事物有興趣，就會激發(fā)孩子們主動學習的熱情，學習在不致于成為沉重的負擔。但興趣不是天生的，它是環(huán)境的影響和教育的結果。教師要善于為學生設計特定的教學情景，引導學生進入這種情景，才能激發(fā)孩子學習音樂的興趣。

在教學一年級教材《小青蛙找家》這一課時，我運用電腦多媒體播放了一段動畫：在一個美麗的大樹林里，有只小青蛙住在一口水井里，成天嚷著說我的家比天還大?？戳藙赢嬕院螅瑢W生很快進入了學習狀態(tài)。于是我就引導：“小青蛙的家真的比天還大嗎？后來會發(fā)生什么事呢？讓我們沿著樹林的小路去青蛙家看看吧！”有了興趣這位好老師，學生學習起來就投入多了。

我在教學實踐中深深體會到，課堂上教師要是能用生動的形式將所要學的知識技能裝扮起來，制造輕松的氛圍、創(chuàng)設富有情趣的音樂情境，就會激發(fā)學生的興趣帶著濃郁的求知欲走進課堂。

二、情境的創(chuàng)設引發(fā)了學生的無窮想象

由于音樂的抽象性，學生在欣賞音樂時可以自由展開想象的翅膀，隨著音樂旋律的變化起伏，腦海里的情景可以不斷變幻。如果在一種刻板、枯燥的環(huán)境下，學生對音樂欣賞的想象力、創(chuàng)造力無法充分發(fā)揮。這就需要教師用生動的語言和畫面營造一個與音樂形象相關連的意境，從而引導學生去想象。

一首好歌就是一幅美麗的圖畫，通過教師有聲有色的語言引導，激發(fā)學生學習的興趣，讓字字句句產(chǎn)生聯(lián)想，喚起學生對音樂美的向往，進入聞其聲，似見其物，似見其景，似見其情物我一體的境界，使學生的情感通過創(chuàng)造，表現(xiàn)歌曲的高尚意境而得到升華，在教學《?！窌r，先要求學生閉上眼睛想象海的樣子，然后，用語言描述出來，教師出示掛圖，學生自然而然地進入音樂所描繪的寧靜寬廣的意境中，感受歌曲對大海的贊美之情。

我在剛教完歌曲《山谷靜悄悄》后，引導學生：“我們走過這個幽靜、美麗的山谷后，來到了——”然后直接播放《羊腸小道》這段音樂。通過制造一種神秘的情景，引發(fā)學生欣賞音樂，用心感受音樂所描繪的意境。隨著音樂旋律的起伏和情緒的變化，緊緊扣住了學生的心弦，將學生的無窮想象創(chuàng)造性地發(fā)揮得淋漓盡致。有個學生聽了音樂后，這樣描述：在一個黑暗恐怖的大峽谷里，有一頭驢媽媽正在尋找她那走失的孩子。在陡峭的小道上，一不小心就會摔下去，可驢媽媽堅信自己會找到自己的孩子，還是勇往直前。終于，她穿過了小道來到了一個美麗的樹林里，那里？？接著，驢媽媽在樹林里的小木屋里累得睡著了，她夢見了自己與孩子團聚了。我終于相信了，孩子們的想象力是驚人的，無窮的想象蘊含了無盡的創(chuàng)造。正如新大綱中指出：作為教師要能根據(jù)音樂的自由性、模糊性和不確定性的特征，為學生創(chuàng)設想象、聯(lián)想的廣闊空間。

三、情境的創(chuàng)設促進了學生審美能力的提高

小學生好動表現(xiàn)欲極強。音樂課教師應創(chuàng)設扮演體會情境的機會，滿足他們的要求，讓每個人都能參與學習各種音樂知識，分享彼此的快樂，在創(chuàng)作中激發(fā)潛能，培養(yǎng)豐富的想象力，開拓更寬廣、更美好的天空。舒曼的鋼琴曲《捉迷藏》是六年級上冊的欣賞教學內(nèi)容，僅僅通過一二遍的反復欣賞很難讓學生聽懂樂曲中表現(xiàn)的意境。我就讓學生通過實踐活動來營造一個情境，教學一開始我就帶領學生做起了捉迷藏的游戲。玩過一陣后，我讓學生說說捉迷藏社的心情如何，學生會說很興奮、很愉快，但當自己快被抓住的時候又很緊張。于是我又讓學生在《捉迷藏》的鋼琴樂曲下來做這個游戲，并要求學生根據(jù)音樂的描繪來做游戲，學生在游戲的實踐活動中，通過音響的感知、情感的體驗和表情的感受與分析，獲得了感知音樂美和表現(xiàn)音樂美的能力。在學生對歌曲充分掌握的基礎上，讓他們以小組合作的方式自主的運用自己所學的各種知識和技能來表現(xiàn)歌曲的情境。在小組表演中，并沒有所謂的主角、配角，每一位學生都有適合自己的一個角色，每個角色都處于同等重要的地位，他們共同組成一個整體，才能完整的表現(xiàn)歌曲的情境。如在《大鹿》一課中所需角色有：1、小兔、2、獵人、3、大鹿、4、森林里的樹代表、5、森林里的花代表、6、大鹿的家（至少二人組成一扇門）、7、森林里的其他小動物代表（二人以上）。這樣看來一個小組要完整的表現(xiàn)歌曲的情境至少需要九個學生參與，而角色6和角色7對人數(shù)要求都屬于彈性較大的，小組里成員再多也不用擔心沒事做，更何況還可以為歌曲伴唱、用打擊樂伴奏等。因此，在這一環(huán)節(jié)中關鍵的是發(fā)揮每一個學生的主動性和積極性，讓他們都能參與到活動中來，能夠出色的完成自己所承擔的一個角色。由于這個環(huán)節(jié)中的步驟較多，估計所花時間也不少。因此如時間不夠，可安排兩教時甚至三課時完成。

審美能力的提高需要美好的意境。教師要是能創(chuàng)設適合音樂教育的美的環(huán)境，讓學生積極參與歌唱、欣賞、表演等藝術實踐活動中，學生就能感受和領悟音樂的美妙和音樂的力量?？傊?，在音樂教學中學生學習興趣的激發(fā)、想象創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和審美能力的發(fā)展，都需要一個自然、愉悅、美好的學習情境。教師創(chuàng)設情境的方式有很多，如運用多媒體的視聽、運用語言藝術的描繪、師生實踐活動的創(chuàng)設、課堂中的問題情境等等，這種教學改變了以往刻板、機械的教學，只要教師遵循音樂作品的意境，積極引導學生進行情感體驗，學生便會饒有趣味地學習音樂。采用這一教學方法的主要作用在于對學生個性的陶冶和人格的培養(yǎng)，通過設計某種與現(xiàn)實生活同類的意境，讓學生從中領悟到怎樣對待生活、認識自己并在潛移默化中學習了科學知識和技能。這樣，既改變了傳統(tǒng)的音樂教學模式，學生的素質(zhì)也在愉快、充滿活力的課堂氣氛中得以提高，大大激發(fā)了學生學習音樂的興趣。

總之，情境法在音樂教學實踐中證明效果是良好的，但音樂教師必須根據(jù)教學的具體任務、內(nèi)容及學生的年齡特征，班級和學生個人的特點，恰當創(chuàng)設情境，讓學生在美的意境中陶冶情操。

參考文獻

[1] 曹理、何工著.《音樂學習與教學心理》.上海音樂出版社.2007.