劉紅俠

摘要：學好語文能夠很好地提升學生的個人修養(yǎng)，拓寬學生的視野。

關鍵詞：語文；創(chuàng)新；教學

語文的創(chuàng)新需要與時代的發(fā)展相接軌，讓學生學以致用。語文創(chuàng)新教學的研究，需要老師對班級情況進一步的了解，以采取相應的措施，提高學生的語文成績。

一、巧妙設計疑問，激發(fā)學生好奇

心理學認為，只有是學生感興趣的東西才會激發(fā)他們的好奇心?！芭d趣是最好的老師”，語文老師在課堂上所提的問題直接影響學生學的效果。因此，老師所提的問題要與學生的興趣緊密相連，投其所好，巧妙設計疑問，讓他們的好奇心成為語文課堂教學事倍功半的催化劑。有位老師教學《詹天佑》時，以“我的偶像”引入，接著把詹天佑的圖像掛出來，讓學生猜猜他是誰，講述一下他的故事，學生情緒高漲，在好奇心的驅使下紛紛在書上找答案，較短時間里找到文章中心句，了解詹天佑是我國杰出的愛國的工程師，順理成章地為老師進行下一環(huán)節(jié)的教學做好鋪墊。另外，激發(fā)學生好奇心的有效途徑還有創(chuàng)設情境，給低年級《皮球掉進池塘了》編故事時，老師運用多媒體在屏幕上出現(xiàn)茂盛的大樹、碧綠的草地、清澈的山水、活潑可愛的小猴？？生動的畫面配上輕松悅耳的音樂，為學生營造出和諧歡快的學習氛圍，接著教師問學生：“你們想去這個美麗的樹林嗎？愿意成為小動物們的朋友嗎？”以此激起學生的好奇心，指導學生對故事的前因后果有一個整體了解，進而啟發(fā)：“這節(jié)課我們要開動腦筋，幫助小猴想出更多辦法，比一比，看誰的辦法多，誰的辦法好？”學生在創(chuàng)設的情境下饒有興趣地展開豐富想象，想出了很多好辦法，促進了學生思維活動的開展，有效培養(yǎng)了學生的好奇心。

二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

1、改變教師課堂角色意識，創(chuàng)設學生創(chuàng)新思維環(huán)境。陶行知先生曾說過：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主?！边@就要求我們在教學中必須建立民主、平等、對話、合作的師生關系，改變教師知識權威的角色意識，倡導師生間的互動、協(xié)商、合作和對話，為學生創(chuàng)設一種和諧、寬松的學習氛圍，使學生在多向思維中依據(jù)自己的不同想法自覺地進入探索新知的實踐活動中去，使學生的創(chuàng)新思維能力得到發(fā)展提高。

2、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)思維意識。教會學生質疑，探理求源，不僅要知道這是在講什么，更應該對問題的來源進行了解有所追求，使學生有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。所以對創(chuàng)設問題情境是語文教學應該注重的，對學生的思維意識進行激發(fā)，使學生進入問題探索者的角色。能夠把問題提的很好，就像一顆石子投向平靜的水面，能夠對學生思維的浪花有所激發(fā)。

3、開拓想象能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。教學中應該對學生從新的角度大膽想象進行激發(fā)，善于重新組合自己已經(jīng)占有的知識，聯(lián)想要廣泛，對種種新現(xiàn)象進行創(chuàng)造，以達到“思接千載”、“視通萬里”，對他們思維進行激發(fā)，對豐富的精神生活進行享受。如教王維的詩，其詩歌特點是“詩中有畫，畫中有詩”。如把詩歌向一副副優(yōu)美的圖畫進行轉換，聯(lián)想、想象力不豐富是不可以的。王維的“明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟?！本拔锩枥L的虛與實、動與靜、遠與近、明與暗、幽靜與喧鬧相互映襯，只有對豐富的聯(lián)想、想象力進行借助，才能對一副不僅清幽而且流動的藝術圖畫有所構成。

4、銜接課內課外，拓展教學創(chuàng)新空間。學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，僅立足于課內遠遠不夠，必須向課外延伸。因此，教師必須指導學生加強課外閱讀和積極參與社會實踐活動，從而積累豐富的知識、多彩的社會生活，激發(fā)其求知欲望，鍛煉其分析問題和解決問題的能力，進而達到培養(yǎng)創(chuàng)新思維品質的目的。

三、創(chuàng)新教學方法培養(yǎng)創(chuàng)新能力

1、啟發(fā)法。在傳統(tǒng)的教學方法中，有時片面強調繁瑣練習、盲目抄寫、過多背誦以及偏重死記硬背的考試，阻礙了學生主觀能動性以及思維的發(fā)展，使知識的遷移能力大為降低，更談不上創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。只有通過教師啟發(fā)式的教學，才能調動學生的主動性、自覺性，激發(fā)積極的思維，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，從而有所發(fā)現(xiàn)。應該說，啟發(fā)性只是創(chuàng)新教育教學中所要求的原則，任何一種旨在啟發(fā)和引導學生創(chuàng)新能力形成發(fā)展的方法都可以使用，如發(fā)現(xiàn)式教學法、討論式教學法、疑問式教學法以及暗示教學法等。啟發(fā)式教育的本質在于，它通過啟發(fā)知識來創(chuàng)新。其基本形式有：啟發(fā)問題、啟發(fā)猜想、啟發(fā)概括。

2、討論法。教學具有信息源多、能激發(fā)學生思維、發(fā)展學生即時反饋能力等優(yōu)點，是學生自主學習和師生合作學習相結合的一種教學方法。其特點是“提出問題─分析問題─解決問題”，一般采用個人自學、小組交流、全班計論、教師講評的步驟。在整個過程中，學生通過自學匯報、自學提問、與他人交流、討論，甚至是爭論培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在課堂上營造師生合作、生生合作、平等討論、自由爭辯的氣氛，給學生提供充分展示自己的機會，就會引發(fā)學生的想象力，激活思維力，誘發(fā)創(chuàng)新力。但是小學生年齡小，自主能力較差，采取討論的學習形式時，要求教師精心組織。指導小組成員采取合適的討論、交流方式，避免學生在互相爭執(zhí)或推諉中浪費學習時間。在小組活動中采取輪流制，避免個別學生獨占時間，讓每個學生都有表達的機會。在分組討論時，要注意問題本身的討論價值，避免討論流于形式。在相互交流時，教師要善于引導學生聽其他同學的發(fā)言，并從中鑒別哪些看法與自己的相同，哪些與自己的不同，避免交流時過多的內容雷同，影響討論的實效。

四、開展實踐活動

尋求創(chuàng)新實踐活動就是讓學生親自參加實踐，在實踐中鞏固知識，培養(yǎng)能力，發(fā)揮個性特長。說直接一點，就是將語文教學的“面”擴出去。實踐活動的方式多種多樣，可以辦班刊，出作文集，開朗誦會，搞辯論賽，搞課前3分鐘演講，搞每日一記、每日一摘，進行社會調查，開展課外閱讀比賽？？例如在學了某些類型的課文時，可以讓在活動課上以課本劇的形式表演出來的。他們根據(jù)課文的內容自己的想像，任意發(fā)揮，自由表演，對參加的，給予肯定和鼓勵；對表演獨特、新穎的，進行表揚獎勵。通過此項活動，把的思維充分調動起來，使他們積極參與其中，受到鍛煉，提高創(chuàng)新能力。

因此，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先要注意在課堂上巧妙激疑問難，誘發(fā)創(chuàng)造個性；其次要提倡學生自主學習，促進其創(chuàng)新思維；再者，教師自己無論從思想上還是行為上都要做到真正地解放學生、發(fā)展學生；然后從創(chuàng)設教學情境入手，發(fā)展創(chuàng)新思維。另外，課堂延伸也是很重要的，我們可以從課堂到生活，從過去到現(xiàn)在，從現(xiàn)代到未來等等來延伸拓展，為學生提供創(chuàng)新空間。

參考文獻

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