周學力

摘 要：習題訓練是檢驗學生學習效果的有效途徑，是對學生課堂學習、教師教學效果最為直接的考查。同時，習題教學也是學生查漏補缺、強化知識點記憶、辨識知識誤區(qū)的有效方式，對生物教學具有重要意義。在本文中，我們將針對習題訓練中的變式訓練、一題多解及綜合求解這三類題型，對學生思維品質的培養(yǎng)策略展開討論。

關鍵詞：習題教學；思維品質；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）23-068-1

一、變式訓練，培養(yǎng)思維靈活性

變式訓練可以將未知向已知轉化，將知識點之間串聯(lián)起來，從而提高學生解題思維的靈活性及記憶深刻性。高中生物學科是一門應用性學科，雖說知識點有限，但習題永遠也做不完。對此，我們有必要采用變式訓練，培養(yǎng)學生對知識點理解的系統(tǒng)性，實現(xiàn)生物知識的打包教學。通過這樣的變式訓練，可以強化學生對知識點理解的深刻性，從而揭示習題表象與知識點本質的關系，推動學生思維的廣度與深度。

例：對于果蠅而言，灰身（B）與黒身（b）互為一對顯隱性特征。現(xiàn)若將純種灰身果蠅與黒身果蠅雜交，再安排對應的F1代進行自交，得到F2代。此時，讓灰身果蠅進行自交，得到F3代。試問，F(xiàn)3代中的灰身果蠅與黒身果蠅的比例是多少？

變式1：若是在F2代灰色果蠅中挑選基因型相同的個體交配，則得到的F3代果蠅中的灰身果蠅與黒身果蠅的比例是多少？

變式2：若是改變題設條件，除去F2代中的黑色果蠅，并讓F2代果蠅自我交配，F(xiàn)3代中的灰身果蠅與黒身果蠅的比例是多少？

解析：對于原題進行分析，F(xiàn)2代除去黑蠅后，灰蠅的基因型比例是BB∶Bb=1∶2。此時對B、b進行分析，整個基因中，B基因的頻率是1/3+2/3×1/2=2/3，b基因的頻率是2/3×1/2=1/3。在F3代中，對應的基因頻率不變，灰身純合子的基因頻率是BB=2/3×2/3=4/9，灰身雜合子的基因頻率是Bb+bB=2×2/3×1/3=4/9。至此，對灰身的基因型分析已經(jīng)完成，剩下的只有黑色的果蠅，那么可知F3代中的灰身果蠅與黒身果蠅的比例是8∶1。對于變式中的情況，只需要在F2代可以提供的基因型上進行改變，F(xiàn)2代灰身基因型為：BB、Bb、bB這三種，按照對應的變式條件進行選取即可，不難得到變式1、2的結論。

點評：對于原題和變式而言，都是同一個考點，即是基因的自由組合定律。但通過題設條件的變化，極大地豐富了考點，實現(xiàn)了由點及面式的習題訓練。

二、一題多解，培養(yǎng)思維嚴密性

對于生物學科而言，不僅題目具有變通性，解答同樣具有很強的變通性，最直接的形式就是一題多解。拿到一道生物習題，不同的學生有不同的思路，也就存在不同的解法。為了培養(yǎng)學生解題思維的嚴密性，我們不妨將各類解答聯(lián)系起來，采用一題多解教學，將學生解題的定勢思維轉變?yōu)槎嘞蛩季S。這樣一來，有效地提高了學生解題的靈活性，學生們會主動尋找新思路、新方法，對他們的創(chuàng)造性思維及解題的嚴密性有了顯著提高。

例：一對夫婦的孩子得甲類遺傳病的概率是a，無甲類遺傳病的概率是b；得乙類遺傳病的概率是c，無乙類遺傳病的概率是d。那么試問，這對夫妻結婚后，生出的后代只有一種遺傳病的概率是（ ）

A.ad+bc B.1-ac-bd C.a+c-2ac D.b+d-2bd

解析：因為欲求這對夫妻后代只得一種遺傳病的概率，即是只得甲類遺傳病和乙類遺傳病的概率和。我們將所有情況利用文氏圖表示出來，一共存在四類情況，并結合題中給出的條件，可得各類情況所對應的比值。此時，我們便可以實現(xiàn)多種一題多解教學，通過不同的計算方式得到相同的結論。

解法1：得甲類遺傳病而不得乙類遺傳病+得乙類遺傳病而不得甲類遺傳病=ad+bc；

解法2：概率和-不得甲也不得乙-既得甲類又得乙類遺傳病=1-ac-bd；

解法3：（得甲類遺傳病概率-得甲類也得乙類遺傳病概率）+（得乙類遺傳病概率-得乙類也得甲類遺傳病概率）=a+c-2ac；

解法4：（不得甲類遺傳病概率-不得甲類也不得乙類遺傳病概率）+（不得乙類遺傳病概率-不得乙類也不得甲類遺傳病概率）=b+d-2bd。

綜上可知，本題的答案是ABCD。

點評：對于一題多解類習題訓練，可以讓學生知道條條大路通羅馬，在解題時不能局限一種思維，有時逆向思維、極限思維、劃歸思維，都可以在一道習題中得到應用。通過一題多變，讓學生認識到每個知識點的核心所在，實現(xiàn)思維嚴密性教學。

三、綜合求解，培養(yǎng)思維系統(tǒng)性

在近些年的生物習題中，對單一知識點的考查題型越來越少，更多的是偏向于綜合性、系統(tǒng)性求解，故常常將幾個知識點融合在一起，對學生進行全面、系統(tǒng)的考查。通過綜合求解訓練，可以將各個知識點串聯(lián)起來，實現(xiàn)捆綁記憶，幫助學生形成自己的知識網(wǎng)絡。

例：如下圖所示，是與生命活動相關的幾類能源的關系網(wǎng)絡圖，試根據(jù)圖中內容回答下列問題：（1）圖中A、F所表示的生理過程是 和 ；

（2）圖中H所代表的物質是 ；

（3）當B活動發(fā)生在高等生物體內時，得到的產物除了CO2和H2O外還有 。

解析：本題屬于對能量代謝章節(jié)知識點的考查，涉及光合作用、呼吸作用等，對能量傳遞知識進行系統(tǒng)化考查。對于過程A，光能轉化為葡萄糖，即是光合作用，H過程即是化能合成作用。H物質充當能量轉化中介，即是ATP。B過程即是高等生物的呼吸作用，該過程還伴隨有乳酸產生。

點評：該題型將能量轉換知識綜合到一起，通過習題訓練，幫助學生對光合作用、呼吸作用及能量轉化過程實現(xiàn)了系統(tǒng)化的理解，有助于學生形成良好的知識網(wǎng)絡。

總之，習題教學是生物學科必不可少的教學環(huán)節(jié)之一，對培養(yǎng)學生思維品質作用顯著。當然培養(yǎng)學生思維的方式遠不只這一種，許多方面還需要我們一線教學人員去發(fā)現(xiàn)和總結。