曹義森

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）04-0059-01

課堂小練筆就是在語文課堂教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生隨機地學(xué)寫一些小片斷、小段落。它具有篇幅小、形式活、效果好等特點。因為閱讀與習(xí)作始終是語文學(xué)習(xí)的重頭戲，讀寫結(jié)合不僅是一種具體的教學(xué)方法，而且也是語文教學(xué)的基本規(guī)律之一；讀是吸收，寫是傾吐，讀影響和制約著寫，寫又反過來促進了讀，所以在課堂中，不但要書聲瑯瑯、議論紛紛，更要留有充分的時間讓學(xué)生潛心默讀、圈圈寫寫進行小練筆，讓小練筆走進課堂。這就要求我們一線教師在課堂上不能僅僅滿足于簡單的"教教材"，更要研究如何對教材進行"二次開發(fā)"，在平時每天的閱讀教學(xué)中，能夠做到以課文為范本，讀寫結(jié)合，加強"課堂小練筆"。本文將結(jié)合自己的教學(xué)實踐，淺談一些做法：

1.有感而發(fā)寫一寫

在我們的教材中有不少人文性很強的文章，它通過充滿真情實感的故事內(nèi)容，向?qū)W生傳達著人世間美好的情感，給學(xué)生以道德情感上的熏陶。在教學(xué)這類文章時，要做到以"情"來貫穿文本，營造濃濃的情感氛圍，此時課堂上的小練筆如若設(shè)計精當(dāng)，就能讓學(xué)生在情感氛圍中與文本對話，與角色產(chǎn)生共鳴，從而為深化文本架設(shè)橋梁。

我曾經(jīng)上過的《媽媽的愛》這篇課文至今讓我記憶猶新。這是一首滿懷深情的詩歌，用孩子的口吻寫出了媽媽對孩子無私的愛，也抒發(fā)了孩子對媽媽的愛。本文所述說的都是生活中的小事情，幾乎每個孩子都經(jīng)歷過。由于現(xiàn)在的孩子大部分是獨生子女，對父母的愛往往視而不見，或認(rèn)為理所當(dāng)然，因此在教學(xué)時我重點引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會在平凡的生活中去發(fā)現(xiàn)母愛，體會母愛，感悟母愛。如第二小節(jié)是寫媽媽為"我"送傘，教學(xué)時我相機問學(xué)生：你有過這樣的經(jīng)歷嗎？你當(dāng)時是怎么想的？媽媽就不怕雨淋嗎？第三小節(jié)：媽媽摸著我很燙很燙的額頭時為什么哭了？你生病的時候，媽媽是怎樣做的？讓學(xué)生帶著這樣的情感體驗來指導(dǎo)學(xué)生閱讀，使學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，和文本進行對話。

因此在學(xué)完這篇課文后，很多同學(xué)都沉浸在濃濃的親情中，此時我趁機問學(xué)生：如果是你，你想用什么來比喻媽媽的愛？為什么？然后課件出示：媽媽的愛是______。學(xué)生文思泉涌，暢所欲言，比喻真是豐富多彩：一束陽光、一本字典、一片樹蔭、一杯清涼的水、一堵?lián)躏L(fēng)的墻、一雙結(jié)實的臂膀……最后再讓他們動筆來寫一節(jié)小詩。

這一練筆的設(shè)計，有效地觸動了學(xué)生的情思，引領(lǐng)學(xué)生走進了文本，與文中的"我"、媽媽進行了對話，從而使學(xué)生學(xué)會在平凡的生活中去發(fā)現(xiàn)母愛，對母愛的體會和親情的感悟也更到位了。

2.遷移運用練一練

學(xué)是為了運用，這是語文學(xué)習(xí)中的一個重要環(huán)節(jié)。也是語文教學(xué)的目的。遷移運用的內(nèi)容根據(jù)不同的文本而定。如《草原》一課，作者描寫了草原美景后，又寫了自己的感受，"這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。"通過學(xué)習(xí)，學(xué)生充分感受到了草原的遼闊與美麗。此時趁興問學(xué)生："如果此刻你就在草原上，你會低吟一首什么樣的小詩呢？"學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動起來，都想嘗試著當(dāng)一回"小詩人"。其中一位學(xué)生這樣寫道："草原是一首詩/云朵舞著輕紗/風(fēng)兒輕輕地呢喃/河流唱著歡歌/牛羊快樂地奔跑/無需修飾/不用雕琢/ 草原就是一首美麗的詩。"這種新穎別致的填補練習(xí)拓展了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生對美的欣賞和領(lǐng)悟能力，更進一步地加深學(xué)生對課文的感悟理解。

3.精彩語言仿一仿

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要依托，語文課本中有很多文質(zhì)兼美的段落，讀這些經(jīng)典的美文語段是一種美的享受，學(xué)寫這樣的語段更是在原有基礎(chǔ)上的積累、內(nèi)化和提高。葉老也說："教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……"因此，對于文本中出現(xiàn)的精彩的句段，教師除了應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼玩味，還要巧妙地抓住這一語言學(xué)習(xí)的"點"，進行仿寫：就是要求學(xué)生在豐富的語感感知下，"依葫蘆畫瓢"。

4.空白懸筆補一補

有的課文作者總會有意無意留下了許多空白內(nèi)容，給學(xué)生留下了想象延伸的空間，這也是組織學(xué)生小練筆的極好機會！如《李時珍》一文中有這樣一句概括的話："他還親口品嘗了許多藥材，判斷藥性和藥效。"教學(xué)中，我讓學(xué)生咬住"品嘗"二字所留空白，要求學(xué)生發(fā)揮想象，嚼出味來，進行“小練筆”，要求寫出李時珍"親口品嘗"的情景。有位學(xué)生這樣寫道："李時珍把藥材放進嘴里，細細地嚼著，嚼出了味，慢慢的分辨。他時而緊皺雙眉不住的搖頭，時而捋著胡子微微點頭。李時珍邊嚼邊想，當(dāng)判明了藥性和藥效后，臉上露出了滿意的微笑，頻頻的點頭，并揮筆記錄了下來。"通過這一咬文嚼字的訓(xùn)練，學(xué)生不僅對李時珍一絲不茍的科學(xué)態(tài)度和對病人高度負責(zé)的精神有了較深刻的認(rèn)識，而且提高了思維的敏捷性，同時也切實提高了他們的語言表達能力。

5.拓展延伸續(xù)一續(xù)

拓展延伸型的練筆往往在課的結(jié)尾處，續(xù)寫課文結(jié)尾是學(xué)生小練筆訓(xùn)練的重要內(nèi)容。有許多課文的結(jié)尾處，雖意猶未盡卻戛然而止，留給了我們思考和想象的空間，因此，教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路或故事發(fā)展的方向發(fā)揮想象，對文本進行合理延伸，引導(dǎo)學(xué)生把課文中沒有寫出的內(nèi)容寫下來。例如《窮人》一文的最后一段寫道："'你瞧，他們在這里啦。'桑娜拉開了帳子"這是一個富有余味的結(jié)尾，學(xué)生懷有極大的好奇心，我趁熱打鐵地啟發(fā)學(xué)生："漁夫和桑娜收養(yǎng)了兩個孩子以后，他們的生活會是怎樣呢？"一石擊起千層浪，學(xué)生發(fā)揮各自的想象，有的說，他們的生活仍然非常艱苦，但是他們非常樂觀，大家互相幫助，共渡難關(guān)；有的說，孩子們在艱苦的環(huán)境中長大，非常懂事，長大了對漁夫和桑娜很孝順……之后，我再引導(dǎo)學(xué)生把自己的想法寫下來。這樣，既充分調(diào)動了學(xué)生的寫作興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象思維，訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力。