（葛布第一小學(xué)校，遼寧撫順，113015）

摘 要：近年來隨著新課改的不斷深化，小學(xué)語文教學(xué)方式隨之不斷發(fā)展完善。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方法能夠有效提升教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，從而促進語文課堂教學(xué)有效性的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 情境教學(xué)法 應(yīng)用

小學(xué)階段對學(xué)生來講是接受教育的初始時期，同時這一階段也是培養(yǎng)語文能力的關(guān)鍵時期。小學(xué)語文教學(xué)中教師的教學(xué)方法選擇使用直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)方法中教師大多采用說教、講解的方式，對小學(xué)生而言顯得抽象而枯燥，大多數(shù)的知識學(xué)習(xí)都是以死記硬背的方式而進行，這種方法被動，學(xué)生不能夠深入地理解知識。而創(chuàng)設(shè)情境法教師通過鮮活生動的情境創(chuàng)設(shè)，讓知識更加生動直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，促進學(xué)生的深入理解及記憶。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的概念

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法是指教師在進行課堂教學(xué)過程中應(yīng)用多種手段多種方法對知識內(nèi)容進行模擬及重現(xiàn)，進而達到有效吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生知識學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。在語文課堂教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法不僅能夠為學(xué)生提供生動有趣的學(xué)習(xí)情境，還能夠幫助學(xué)生加深對教學(xué)內(nèi)容及所學(xué)知識的深入理解及把握。創(chuàng)設(shè)情境家教學(xué)法鼓勵教師將課文內(nèi)容中的情境進行還原再現(xiàn)，使學(xué)生置身于情境中進行學(xué)習(xí)，進而能夠得到更深刻的體驗，加深對知識的理解。

二、小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法應(yīng)用的意義

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)之中，能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，進而讓小學(xué)生在生動的環(huán)境氛圍中調(diào)動起形象思維，加強對所學(xué)知識的理解。小學(xué)生在體驗情境的同時能夠根據(jù)不同的問題和感受產(chǎn)生求知欲望，從而積極投入到知識的學(xué)習(xí)與探索中。由此將學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式中被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。此外，從語文教學(xué)角度出發(fā)，情境教學(xué)是形象化教學(xué)，是將語文課堂教學(xué)內(nèi)容融入到有趣的游戲中。小學(xué)生參與并扮演著各種角色，從而對學(xué)生的語言表達能力及情感的感知能力都得到了良好的培養(yǎng)與鍛煉，通過感知的方式實現(xiàn)語文知識的學(xué)習(xí)與理解。同時在情境教學(xué)中所獲取語文知識還能夠提升小學(xué)生語文知識的運用能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

1.在語文教材中引入情境教學(xué)法

語文教師在進行傳統(tǒng)文化知識教學(xué)時，例如，進行古詩詞或《論語》的教學(xué)時，運用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法能夠加強小學(xué)生對于傳統(tǒng)文化教學(xué)的興趣及傳統(tǒng)文化知識的理解，通過情境教學(xué)法映射到小學(xué)語文教學(xué)，從而使學(xué)生及教師共同創(chuàng)設(shè)出語文教學(xué)情境，拉近語文知識與學(xué)生生活實際之間的距離，進行語文更深層次的鑒賞。使學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)情境法學(xué)會對語文及生活進行體驗與思考，在體驗與思考的過程中實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)目的的有效達成。教師應(yīng)用一定的方法進行有效引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會對語文情境教學(xué)的理性與原則性進行思考及探究，進而達到對語文知識進行獨立思考與理解的高度?，F(xiàn)在小學(xué)語文課本中大量的文章字里行間都表現(xiàn)著作者的情感，這使得情境教學(xué)有了良好的創(chuàng)造基礎(chǔ)。文章中每一個有趣紛呈的情境都能夠激發(fā)學(xué)生心中的情感，利用文章中的情感來誘發(fā)小學(xué)生產(chǎn)生共鳴。這就要求教師在授課過程中引導(dǎo)學(xué)生走進文章的情境中，感受藝術(shù)境界，激發(fā)學(xué)生的思維及遐想。例如，教師在對孟浩然的《春曉》進行講解時，教師可以叫一名學(xué)生扮演孟浩然進行詩朗誦。此學(xué)生首先趴在桌上裝作睡覺，忽然被風雨聲及鳥叫聲驚醒，然后懶洋洋地起身，口中念念有詞，“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”。同時起身朝窗邊慢慢走去，走到窗前探身向外看，然后一臉驚訝，隨即輕拍腦門好似靈感從天而降，飽含情感地讀出了“夜來風雨聲，花落知多少”。這樣的表演情境創(chuàng)設(shè)，不僅使朗讀的小學(xué)生能深刻體會文章的意境，觀看的學(xué)生也對詩詞的意境有了深刻的體會。在課堂上根據(jù)教材內(nèi)容進行情境的創(chuàng)設(shè)不僅給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來無窮的樂趣，同時對學(xué)生的感知力、想象力以及記憶能力也是很好的鍛煉。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生由于其所處年齡階段，其各方面認知與能力都處于發(fā)展的初期階段，因此活潑好動、注意力難以集中，好奇心強，求知欲旺盛，這一階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵時期。語文屬于一門基礎(chǔ)的工具學(xué)科，該科目與日常生活練習(xí)緊密，因此此采取創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)提升語文教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。例如，在進行《憶讀書》的教學(xué)過程中，教師可以聯(lián)系學(xué)生日常生活，引入生活中所見所聞的實踐及故事作為教材進行編排，通過生活中有趣的故事情節(jié)來吸引學(xué)生的注意力，融入更有生活氣息的文章，使學(xué)生能夠更好地感悟文章的內(nèi)容及深入內(nèi)涵的理解。通過故事情境的引入讓學(xué)生深刻理解讀好書、好讀書、讀書好這一文章的重心思想及現(xiàn)實意義。另一方面，截取生活中與原文重心思想相近的事件引入還能構(gòu)成巧合之趣，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)興趣，進而促進學(xué)生更加深刻地領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。

3.巧設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

語文的思想觀點極其重視疑問解答，疑問對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)潛能有著積極的促進作用，教學(xué)過程中通過疑問的創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑精神進而培養(yǎng)其創(chuàng)新精神及創(chuàng)造力。教師在進行情境創(chuàng)設(shè)過程中首先要充分考慮學(xué)生的興趣，同時還應(yīng)將課堂中需要明確的相關(guān)問題充分展現(xiàn)給學(xué)生，這樣才能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在進行問題設(shè)計過程中應(yīng)對文章所提出的中心問題進行深入了解，之后在情境中進行提問，這樣也能夠使學(xué)生對文章的脈絡(luò)更加清晰明了，使重點難點問題得到良好的解答。例如，在進行《渴望讀書的“大眼睛”》這篇文章進行教學(xué)時，教師首先找到大眼睛的聲音及圖片，在課堂教學(xué)中教師可以問學(xué)生“這雙大眼睛同學(xué)們熟悉嗎？”等等問題，在這樣的問題引入過程中帶動學(xué)生開始進行思考，這樣的創(chuàng)設(shè)問題情境的方式能夠很好的提升學(xué)生的思維能力，同時促進學(xué)生深入的進行文章內(nèi)容的了解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

四、結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的應(yīng)用能夠有效活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)熱情，同時能夠深化學(xué)生對知識內(nèi)容及文章內(nèi)涵的深入理解，有效彌補傳統(tǒng)語文教學(xué)方法的不足，從而更好地促進語文教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻

[1]王慧芳.淺析小學(xué)語文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的應(yīng)用策略[J].學(xué)周刊，2015（27）

[2]黃舒琳.探討小學(xué)語文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)法的應(yīng)用[J].時代教育，2014（28）.

作者簡介：董屹（1970-），女，遼寧撫順，本科，職稱：小學(xué)高級，單位：遼寧省撫順市順城區(qū)葛布第一小學(xué)校，研究方向：小學(xué)語文。