夏業(yè)云

摘要：實(shí)物展臺(tái)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)際運(yùn)用，可以展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程重點(diǎn)部分、記錄的全過(guò)程、實(shí)驗(yàn)微觀細(xì)節(jié)以及及時(shí)有效的綜合性評(píng)價(jià)，有效提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率，促進(jìn)師生共同發(fā)展，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。真可謂“小展臺(tái)、大舞臺(tái)”，充分發(fā)揮實(shí)物展臺(tái)的信息化作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教學(xué)；實(shí)物展臺(tái)；實(shí)踐應(yīng)用

實(shí)驗(yàn)室安裝了一臺(tái)嶄新的“班班通”，配置了暢言教學(xué)軟件。班班通給小學(xué)科學(xué)注入信息技術(shù)活力，在教學(xué)中的靈活運(yùn)用，極大地提高了教學(xué)效果。在實(shí)際運(yùn)用中，我發(fā)現(xiàn)“實(shí)物展臺(tái)”在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的使用頻率是極高的，能夠及時(shí)展示學(xué)生科學(xué)探究、實(shí)驗(yàn)、記錄等?？梢哉f(shuō)再現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。這種適時(shí)再現(xiàn)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生科學(xué)探究的積極性和主動(dòng)性。因此，在一學(xué)期的使用中，實(shí)物展臺(tái)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開(kāi)展了多方面、多層次的應(yīng)用，取得了很好的教學(xué)效果。

一、實(shí)驗(yàn)過(guò)程“重點(diǎn)展”

小學(xué)科學(xué)以探究為核心，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在科學(xué)教學(xué)中，注重實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展，提高學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手能力。學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，教師如何及時(shí)、動(dòng)態(tài)地觀察，進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)呢？如何有效地指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)重難點(diǎn)？以前學(xué)生開(kāi)始實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，教師都是一組一組地巡視，每一組遇到實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)，就指導(dǎo)一遍；再到另一組還是遇到同樣的實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)，就再講一遍。這樣挨組巡視，反復(fù)指導(dǎo)，既重復(fù)又浪費(fèi)時(shí)間，還不能及時(shí)給予指導(dǎo)。因?yàn)榻處熝惨暿呛茈S機(jī)的，一般從前面往后面巡視，有的組需要教師指導(dǎo)，但是教師沒(méi)能及時(shí)巡視到那組。等教師巡視到那組的時(shí)候，已經(jīng)耽誤了一些時(shí)間，而學(xué)生已經(jīng)沒(méi)有那種急切地探究欲望了。我們都知道，當(dāng)你遇到困難時(shí)，就希望能夠有人立即指導(dǎo)，幫助解惑。所以有了實(shí)物展臺(tái)后，這些問(wèn)題就可以迎刃而解了。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)任何難題或者困境，這些問(wèn)題可能是實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的共性問(wèn)題，那么就請(qǐng)一組學(xué)生來(lái)到實(shí)驗(yàn)桌前，把實(shí)驗(yàn)器材全部在實(shí)物展臺(tái)上進(jìn)行展示，開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。大屏幕清晰地展示學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的每一個(gè)過(guò)程，展示了實(shí)驗(yàn)全過(guò)程。

如《植物的一生》單元，將所要觀察的各種植物的果實(shí)、種子等，通過(guò)實(shí)物展臺(tái)一一展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生分辨哪些是果實(shí)？哪些不是果實(shí)？非常的方便，而且能夠給學(xué)生及時(shí)解惑，為學(xué)生探究認(rèn)識(shí)果實(shí)的構(gòu)造留下充足的時(shí)間。

二、實(shí)驗(yàn)記錄“全程展”

實(shí)驗(yàn)記錄是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程與結(jié)果的體現(xiàn)與反饋，也是對(duì)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程、問(wèn)題分析等的重要證據(jù)。因此對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)記錄的展示、匯報(bào)、交流與分享，就顯得尤為重要。以往的實(shí)驗(yàn)記錄展示，一般都是學(xué)生口頭匯報(bào)，其他學(xué)生用耳傾聽(tīng)。但是這樣的匯報(bào)，卻看不到具體的研究過(guò)程與成果。匯報(bào)的學(xué)生覺(jué)得不能同步呈現(xiàn)過(guò)程、成果很遺憾。聽(tīng)的學(xué)生也覺(jué)得索然無(wú)味，不精彩。但是有了實(shí)物展臺(tái)后，學(xué)生實(shí)驗(yàn)記錄就一覽無(wú)余地展示在全班學(xué)生面前，還可以多種記錄進(jìn)行比較。實(shí)物展臺(tái)有拍照、置于屏幕上方的其他功能。每一組匯報(bào)之后，把記錄單拍照留存在屏幕上方。下一組匯報(bào)時(shí)，可以互相對(duì)比，進(jìn)行分析研究。這樣操作起來(lái)方便靈活，提高匯報(bào)效率，并且極大地提高學(xué)生匯報(bào)交流的積極性。因?yàn)楫?dāng)每組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄單借助實(shí)物展臺(tái)投射在大屏幕上，學(xué)生看到自己的記錄在全班展示、分享成果，那種自豪感與成就感油然而生，會(huì)激勵(lì)學(xué)生更好地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、詳細(xì)記錄。

如《我眼里的生命世界》單元教學(xué)，圍繞建構(gòu)“生物”概念，教師帶領(lǐng)學(xué)生深入校園、大自然尋找有生命物體，調(diào)查校園的動(dòng)植物分布、拓印樹(shù)皮、觀察葉子、制作葉貼畫(huà)、比較動(dòng)植物與人的不同與相同等探究活動(dòng)。這些科探究活動(dòng)，學(xué)生都一一記錄下來(lái)，形成詳實(shí)而豐富的記錄資料。課堂上組織學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)交流，學(xué)生課前的認(rèn)真觀察、詳細(xì)記錄，在課堂上匯報(bào)起來(lái)全面而豐富。如：

第一組：“我們組觀察的是紅花橙木。它的葉子是紅色的，看上去很光亮，而且還帶著一種奇怪的清香?！?/p>

“香樟樹(shù)的樹(shù)干很細(xì)，一只手就能抱著圍一圈。樹(shù)干是棕色的，仔細(xì)看就是黑棕色的了?！?/p>

第二組：“我們組觀察是的香樟樹(shù)。它有66厘米寬，有5米多高。它的樹(shù)皮凹凸不平，而且很香。我們感覺(jué)它的葉子有一點(diǎn)淡淡的清香。遠(yuǎn)看香樟樹(shù)像一把傘，夏天他可以幫我們遮陰，送來(lái)清涼；冬天，它可以幫我們遮住寒冷，送來(lái)溫暖。近看香樟樹(shù)的樹(shù)葉有很多顏色，有紅、黃、綠。它的樹(shù)枝彎彎曲曲的，像一條小蛇呢！香樟樹(shù)真好，我喜歡香樟樹(shù)?！?/p>

第三組：“紅花橙木的葉子像鉤刀般掛住我們的衣服，摸起來(lái)很粗糙。葉子還有淡淡的清香。紅花橙木到我的脖子這邊，葉子的顏色是深桃紅色。它鉤住我們的衣服，好像是不想讓我們走，讓我們陪它一起玩，非?？蓯?ài)?！?/p>

第四組：“枇杷樹(shù)很高大，有7米多高，33厘米寬。剛長(zhǎng)出來(lái)的葉子毛絨絨的，樹(shù)上的小洞像它們的眼睛，看著我們成長(zhǎng)。每當(dāng)夏天的時(shí)候，它都會(huì)奉獻(xiàn)出它的果實(shí)——枇杷，金黃色的小枇杷，把綠葉襯托得更加漂亮了?！?/p>

第五組：“廣玉蘭有20多米高；樹(shù)干真粗，用尺子量了一下，有137厘米粗，雙手才能抱過(guò)來(lái)呢！它的味道很苦很苦，它的外表很粗糙，葉子很大，有綠有黃，很好看。樹(shù)皮是灰褐色的，看起來(lái)很像一個(gè)白發(fā)蒼蒼的老爺爺。每次我們?nèi)ッ樕系陌櫦y，它都慈祥地笑了，好像很喜歡我們呢！夏天它給我們乘涼，冬天，我抱抱，我就很溫暖。我很喜歡廣玉蘭?！?/p>

第六組：“香樟樹(shù)的樹(shù)根很深，就像一個(gè)大坑。香樟樹(shù)的樹(shù)干就更好看了，它的樹(shù)干很粗也很硬，要我們兩個(gè)人才能合抱過(guò)來(lái)呢！樹(shù)冠上的小枝干彎曲，就像一條條小蛇一樣，攀附在香樟樹(shù)的樹(shù)冠上，形成了一副山水畫(huà)，真的很好看。樹(shù)冠很美，葉子很濃，整個(gè)樹(shù)冠看起來(lái)就像一把大傘，為我們遮風(fēng)擋雨。它的樹(shù)皮很香，有一股樹(shù)木本質(zhì)的香味，風(fēng)一吹來(lái)，我們就能聞到香樟樹(shù)特有的香味。我們大概地估計(jì)了一下，香樟樹(shù)有5米多高，差不多到了教學(xué)樓的二層了。

學(xué)生們還制作了很多葉貼畫(huà)也展示了出來(lái)：

整整匯報(bào)了一節(jié)課。每一組學(xué)生帶著自己小組記錄單，小組成員一起站在實(shí)驗(yàn)桌前，每個(gè)人都匯報(bào)。隨著學(xué)生的匯報(bào)，實(shí)物展臺(tái)將每一組學(xué)生觀察記錄的文字、葉貼畫(huà)等一一呈現(xiàn)。每當(dāng)一組在實(shí)物展臺(tái)前匯報(bào)，其他組學(xué)生都是認(rèn)真地聽(tīng)、看、記……看著孩子們一幅幅富有創(chuàng)意、制作形象的葉貼畫(huà)；還有學(xué)生觀察樹(shù)木做的多樣、豐富的記錄單，真的是滿心的喜悅，滿滿的幸福。我高興地把一張一張葉帳貼畫(huà)撫平、整理，小心翼翼地收藏好。這些都是學(xué)生研究的成果，一定要好好保存。endprint

三、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)“微縮展”

小學(xué)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，有很多實(shí)驗(yàn)探究的操作細(xì)節(jié)，不容易被學(xué)生關(guān)注到，采用傳統(tǒng)的演示方法，很難被學(xué)生觀察到，從而導(dǎo)致學(xué)生不能很好地掌握實(shí)驗(yàn)方法?，F(xiàn)在實(shí)驗(yàn)室有了實(shí)物展臺(tái)，就能很好地解決這個(gè)問(wèn)題了。在實(shí)驗(yàn)探究指導(dǎo)時(shí)，將實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程在實(shí)物展臺(tái)上演示、放大，學(xué)生能夠清晰地觀察到現(xiàn)象，了解操作步驟，掌握操作細(xì)節(jié)。因此借助實(shí)物展臺(tái)，將實(shí)物活動(dòng)中的微小細(xì)節(jié)或現(xiàn)象展示出來(lái)，便于學(xué)生更加細(xì)致地開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乜茖W(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)探究能力。

如探究“水的表面張力”活動(dòng)時(shí)，要教會(huì)學(xué)生滴管的正確使用方法。怎么捏膠頭？怎樣才算“一滴一滴地滴”？如果直接演示，近處的學(xué)生能看清，遠(yuǎn)處的孩子們根本就看不見(jiàn)，容易成為“空談”。有了實(shí)物展臺(tái)，借助攝像放大鏡頭，就可以把捏住滴管膠頭的動(dòng)作放大，把液滴放大，有效地解決了指導(dǎo)中的盲區(qū)，而且省時(shí)高效。學(xué)生掌握了滴管的使用方法，為探究“水的表面張力”做好充分的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。學(xué)生在做“一枚硬幣能承受多少滴水”實(shí)驗(yàn)時(shí)，用滴管一滴一滴地往硬幣上滴水，學(xué)生往往注意的是硬幣滴了多少滴水的時(shí)候，液面破了，硬幣上的水淌下來(lái)啦。但是對(duì)于硬幣上的液面的變化，卻沒(méi)有學(xué)生去關(guān)注。所以，當(dāng)實(shí)驗(yàn)做完，問(wèn)學(xué)生一枚硬幣承受了多少滴水時(shí)，學(xué)生很快就回答出來(lái)；再問(wèn)：“當(dāng)時(shí)硬幣上的水面有什么變化？”學(xué)生卻只能說(shuō)出水流出來(lái)了，最關(guān)鍵的“隨著滴管里的水一滴一滴滴到硬幣上時(shí)，水面逐漸逐漸凸起來(lái)，甚至超出了硬幣的邊沿，形成了一個(gè)弧形的水面?！眳s沒(méi)有一個(gè)學(xué)生能夠觀察到，自然就沒(méi)有學(xué)生能夠回答出來(lái)。因?yàn)閷W(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)關(guān)注的焦點(diǎn)全部集中在硬幣滴了多少滴水的時(shí)候，硬幣上的水流出了。而沒(méi)有學(xué)生去關(guān)注硬幣滴水后的液面情況的變化。在三年級(jí)學(xué)生的眼中，觀察水滴的數(shù)量要遠(yuǎn)比觀察硬幣上液面的變化更加容易觀察。硬幣滴水后液面的變化現(xiàn)象是一種微小的、微觀的變化，是在不經(jīng)意中的變化。為了幫助學(xué)生觀察這一細(xì)微變化，訓(xùn)練學(xué)生細(xì)致入微地觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程的任何變化，借助實(shí)物展臺(tái)，讓學(xué)生再次重溫“一枚硬幣能夠承受多少滴水”的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察當(dāng)水滴一滴一滴地滴在硬幣上時(shí)，硬幣上的液面面積一點(diǎn)一點(diǎn)增大。學(xué)生一開(kāi)始看著很不以為然，因?yàn)閯倓偹麄円彩沁@樣做的?？墒请S著實(shí)物展臺(tái)放大鏡頭的投射，硬幣上的液面慢慢鼓起來(lái)，再一點(diǎn)一點(diǎn)凸起來(lái)……這時(shí)學(xué)生們按耐不住了，神情也不似之前那么淡定了，一個(gè)一個(gè)地驚呼：

“啊！液面鼓起來(lái)啦！”

“是呀。你看，液面就像吹了氣的氣球一樣，慢慢的變大了?！?/p>

“我們吹氣球是用嘴巴吹。今天硬幣上的液面是用滴管一點(diǎn)一點(diǎn)滴出來(lái)的?！?/p>

“恩，真好玩呀。沒(méi)想到硬幣上的液面會(huì)這樣變化呀！”

“?。】炜?，液面凸起來(lái)啦！就像給硬幣蒙了一層透明的泡泡一樣，要破，又不破，搖搖晃晃的。”

“??！破了，水流出來(lái)了。”

小小的實(shí)物展臺(tái)，將“水的表面張力”細(xì)微現(xiàn)象一目了然地展示出來(lái)。學(xué)生借助實(shí)物展臺(tái)觀察到“硬幣上的液面鼓起來(lái)一凸起來(lái)一流出來(lái)”的變化，教師再向?qū)W生介紹“水的表面張力”概念，就顯得水到渠成了。正是“細(xì)微之處有乾坤”，科學(xué)創(chuàng)新往往就是從那些不起眼的細(xì)微中會(huì)有重大發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。

四、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)“及時(shí)展”

學(xué)生科學(xué)探究的過(guò)程、記錄，都借助實(shí)物展臺(tái)實(shí)時(shí)再現(xiàn)。那么，對(duì)于學(xué)生的科學(xué)探究的評(píng)價(jià)也能利用實(shí)物展臺(tái)給予及時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)肯定與激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣，使得學(xué)生愛(ài)上科學(xué)。

學(xué)生在科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中的活動(dòng)剪影，如學(xué)生勾畫(huà)的概念思維圖，拓印樹(shù)皮、制作的葉貼畫(huà)等，教師及時(shí)捕捉、拍照、錄像等，制成PPT。課堂上，教師播放PPT，利用實(shí)物展臺(tái)，展示學(xué)生活動(dòng)過(guò)程作品、成果。學(xué)生看著自己的照片，高興之余更是驕傲。因?yàn)榻處熆吹搅藢W(xué)生的探究過(guò)程、成果，被老師、同學(xué)欣賞與肯定，這種評(píng)價(jià)是無(wú)價(jià)的，是無(wú)比的光榮。學(xué)生利用班班通、實(shí)物展臺(tái)向全班匯報(bào)、交流，這也是展示學(xué)生個(gè)人風(fēng)采的機(jī)會(huì)，給學(xué)生自我展示的好平臺(tái)。而學(xué)生匯報(bào)、交流那些精彩的瞬間都被實(shí)物展臺(tái)記錄下來(lái)了。實(shí)物展臺(tái)上，那明亮的投影燈光，照亮了學(xué)生那紅撲撲的小臉蛋，是那么的紅，那么的亮。

實(shí)物展臺(tái)在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用，不僅展示了實(shí)驗(yàn)過(guò)程的重點(diǎn)部分和實(shí)驗(yàn)記錄的全過(guò)程；還突出了實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的細(xì)微現(xiàn)象、細(xì)節(jié)和及時(shí)評(píng)價(jià)?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)室里，那盞溫暖而和煦的實(shí)物展臺(tái)的投影燈，不僅照亮了小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂，更是照亮了小學(xué)生的心胸。

[責(zé)任編輯 牛賓國(guó)]endprint