張東興　董鑫然

關(guān)鍵詞：小學語文；識字；閱讀；整合；教學設(shè)計

[教學內(nèi)容]

《丁一小寫字》是冀教版小學語文課程標準教材一年級下冊第六單元22課。本單元的課文還有《夜色》《星星和哨兵》《孩子們的花》，內(nèi)容都貼近兒童生活和情感，關(guān)注的是兒童的心理和品質(zhì)的主題。

《丁一小寫字》的作者是著名兒童文學作家、翻譯家任溶溶。本文發(fā)表于1964年。他的作品選人教材的還有《我給小雞起名字》。這篇課文寫的是丁一小寫字的故事，故事生動有趣，線索清晰，語言簡單而又富有節(jié)奏感，是培養(yǎng)學生良好寫字習慣和語感的非常好的范例。這個故事有兩個方面的內(nèi)涵，從故事本身來講，是說寫字的時候要做到認真，坐端正，一筆一畫地來寫，這樣才能把字寫好；另一個方面，這個故事告訴孩子們，如果事情做不好，要多從自己身上找原因，不要總找借口。

[設(shè)計理念]

1.根據(jù)低年級孩子的認知特點安排教學活動，讓課堂動靜結(jié)合，提高課堂教學的效率。

2.整體把握教學過程，準確進行課時目標的分解，追求教學的整體性和最優(yōu)化。

3.努力實現(xiàn)識字教學和閱讀教學的有機整合，以閱讀為明線、識字為暗線，以閱讀為主線、識字為輔線，雙線并行，追求課堂教學的優(yōu)質(zhì)高效。

4.就識字教學來說，充分體現(xiàn)認寫分開、多認少寫的基本原則，音、形、義分步實施，且努力創(chuàng)新識字教學的學習活動，將多種識字教學手段優(yōu)化到課堂教學中。

5.讓閱讀教學貼近學生的學習生活實際，追求知行合一，讓語文學習融入學生的童年生活中，讓學習成為一種享受。

[學情分析]

此時的小學生已經(jīng)有半年多的學校學習生活，寫字等學習習慣正在養(yǎng)成階段。學生都有了一定的“寫字”的生活體驗，但是不一定有比較理性的認識。

從閱讀的角度來講，對于一年級學生，這是一篇比較長的課文，一共有13個自然段，而且課文中有一些長句子，需要想辦法讓學生體會并讀好。

這個故事線索非常明晰，環(huán)環(huán)相扣，是對學生進行思想方法滲透的絕佳例文。而一年級的小學生卻是以感性思維為主的，這就需要在教學中用比較巧妙的辦法來滲透。

[教學目標]

1.通過讀課文以及變換語言環(huán)境，認識本課“丁、拿、呢、丟、掉、認、真、瞧”八個生字。

2.通過反復讀認及多種方式的書寫學習活動，會寫并能夠?qū)懞谩暗摹⒛?、掉、紙、丟、認”這六個生字。

3.正確、流利、有感情地朗讀這個故事，了解這個故事的內(nèi)容。

4.記住故事中明確的寫好字的三點基本要求，并在寫字時加以注意。

5.學習幾種練習寫字的游戲和課外活動的游戲。

[教學重難點]

1.理清故事的線索，了解這個篇幅比較長的故事。

2.一邊思考一邊讀通順課文中比較長的句子。

[課前準備]

1.本課生字卡片。

2.本課中要求會寫的字的部件卡片。

3.每個學生一張十厘米見方的田字格硬卡片。

[課時安排]

2課時

[教學過程]

第一課時

一、觀察真實的生活情境：咱們平時這樣來寫字

1.現(xiàn)場或者借助大屏幕觀察學生寫字的樣子，說一說：他在做什么？是怎樣做的？

學生會說到“寫字”，教師隨機板書“寫字”。

2.學生描述所觀察的對象寫字的狀態(tài)，教師適時引領(lǐng)：他坐在位子上用筆在紙上寫字。教師隨機板書：紙，筆，位子。

3.教師隨機利用板書上的田字格指導學生初步書寫“紙”這個生字：指導“纟”的寫法，豎提要寫到豎中線上，斜鉤要寫得不長也不短。

4.教師引領(lǐng)學生借助板書中的關(guān)鍵詞描述小學生寫字的情景，為課文學習奠定基礎(chǔ)。

——他在寫字

——他在紙上寫字

——他在用紙和筆寫字

——他坐在位子上用紙和筆寫字

[設(shè)計意圖]

用學生親身的生活作為教學資源導入本課學習。培養(yǎng)學生認真觀察的習慣和能力，作為學好課文和寫好字的基礎(chǔ)。隨機安排生字書寫的指導，分化識字教學的內(nèi)容。教師板書學生觀察到的重點要素，以此作為閱讀學習的鋪墊。

二、認識兩個小伙伴：自己把課文讀下來

1.讓學生第一遍讀課文，認識兩個小伙伴。

教師利用投影出示“丁一小寫字”的畫面，板書將課題補充完整：丁一小寫字。學生自己讀課文，不認識的字多讀幾遍。

學生讀完課文后，回答：這個故事中有幾個小朋友？他們分別是誰？教師隨機在黑板上用簡筆畫畫出“丁一小”和“姐姐”兩個人物頭像。

2.學生初步接觸課文后，根據(jù)這篇課文篇幅比較長的特點，讓學生標出自然段。

3.學生自讀課文：你一段，我一段。了解課文講了一個怎樣的故事。

4.聽讀課文，一邊聽一邊繼續(xù)了解丁一小寫字的故事。

5.指名讀課文，注意把課文中的長句子讀通順。

[設(shè)計意圖]

該環(huán)節(jié)設(shè)計了4遍學生讀課文，1遍學生聽讀課文，1遍學生標自然段。用大量的時間讓學生用來讀書，把課文“讀明白”而不是教師“講明白”。學生讀課文的過程既是逐漸了解課文內(nèi)容的過程，也是在課文環(huán)境中“認字”的過程，體現(xiàn)了識字和閱讀的有機結(jié)合，體現(xiàn)了在語言環(huán)境中識字。學生不同形式的讀課文，有讀有聽，教學評價貫穿始終。

三、了解課文故事：丁一小寫字為什么寫來寫去寫不好

1.讀課文第一自然段，看看：丁一小開始是怎樣寫字的？

學生自讀課文，教師讓學生體會“寫來寫去寫不好”。板書：寫不好。

2.以“為什么寫不好”為閱讀學習線索：丁一小是怎樣找原因的？

教師板書“？”并以此為核心話題推進閱讀學習。

（1）丁一小首先想到的是自己的紙不好。他怎樣做的？

此處相機進行“拿”字的教學，用字卡展示該字的上下兩部分，讓學生體會“合手為拿”，并在田字格里書空。

（2）丁一小認為自己的字寫不好，不是因為紙不好而是因為筆不好。他又是怎樣做的？學生自讀有關(guān)段落。

（3）紙和筆都用姐姐的，字還是寫不好，丁一小又找到了什么原因？他又是怎么做的？學生自讀有關(guān)段落。

3.學生根據(jù)板書上簡筆畫人物頭像及關(guān)鍵詞語，講述丁一小寫不好字、找原因的部分。梳理前文，以“我還有什么東西不好呢”這一段落為線索繼續(xù)下文的閱讀學習。

[設(shè)計意圖]

以明確而固定的核心話題（問題）貫穿閱讀教學的過程，引領(lǐng)學生帶著問題學課文。閱讀學習的過程以學生自讀課文為主要學習方式。在閱讀學習中隨機進行識字教學，并滲透漢字文化知識。

四、繼續(xù)了解課文故事：姐姐能把字寫好

1.學生閱讀姐姐寫字的段落，了解姐姐是怎樣寫字的。

在此過程中，教師充分利用板書中姐姐的頭像，用手勢語強調(diào)姐姐寫字用的是丁一小丟掉的紙和筆，是坐在丁一小的位子上寫字。

在理解故事的過程中，隨機指導“丟”字的書寫。用字卡展示“丟”字：“去”的上頭加一個小撇，長橫要寫到橫中線上。

2.姐姐寫出來的字多好?。】墒嵌∫恍≡趺磳憗韺懭ヒ矊懖缓媚?？下節(jié)課，我們繼續(xù)幫助丁一小找答案。

[設(shè)計意圖]

繼續(xù)用核心問題引領(lǐng)閱讀學習，并留下繼續(xù)閱讀學習的期待。梳理前一部分故事內(nèi)容，其實還是在滲透思想方法，讓學生借助板書理順故事的脈絡(luò)以及故事人物的思路。在閱讀學習的過程中，繼續(xù)有機推進識字教學。

第二課時

一、探尋訣竅：怎么能把字寫好

1.回顧第一課時所學的內(nèi)容，對照簡筆畫和板書敘述故事的主要內(nèi)容。

2.學生自讀課文，找出姐姐能夠把字寫好看的“秘訣”，用橫線標出來。

3.跟同學分享找到的寫好字的秘訣。

把寫有“一動不動”“認認真真”“一筆一筆”這三個詞語的紙條貼到黑板上適當?shù)奈恢?，并強化多說、讀幾遍。

4.讀課文，說一說：丁一小明白了什么？

教師點撥寫字不但要用到紙、筆、位子，還要像姐姐一樣做到一動不動、認認真真、一筆一筆。借助下面的問答對讀，把握故事內(nèi)容，完成課后第2題，關(guān)注帶有“不是……是……”這樣的關(guān)聯(lián)詞語的一組句子——

問：是他的紙不好嗎？——答：不是他的紙不好，是他自己不好。

問：是他的筆不好嗎？——答：不是他的筆不好，是他自己不好。

問：是他的位子不好嗎？——答：不是他的位子不好，是他自己不好。

[設(shè)計意圖]

讓學生“找秘訣”是引領(lǐng)學生探究性地學習，培養(yǎng)學生自讀自悟的學習能力。貼字條是在強化閱讀的主要內(nèi)容，也是在進一步落實認字的任務(wù)，將識字和閱讀有機整合。問答對讀帶有“不是……是……”的一組句子，既是重點語句的強化，也是閱讀的重點內(nèi)容，還是識字的一部分。優(yōu)質(zhì)高效的語文課可見一斑。

二、體驗訣竅：果真能把字寫好

1.學生讀課文：丁一小按照“秘訣”寫字，果然能把字寫好了。

2.讓學生按照“秘訣”來寫“紙、拿、丟”三個字，看看能不能把字寫好。

3.學生在田字格里練習寫生字，借助投影展示，在放學生習字作品的邊框上凸顯“瞧”這個字，滲透這個字的字義教學。

4.變換課文中重點段落中的人稱，強化寫字的秘訣。

瞧，（我）用自己的紙、自己的筆，坐在（我）自己的位子上，寫出來的字也好了。

瞧，（我們）用自己的紙、自己的筆，坐在（我們）自己的位子上，寫出來的字也好了。

[設(shè)計意圖]

由丁一小按照秘訣寫好字，到自己按照秘訣寫好生字，體現(xiàn)了語文教育的知行合一的思想。給課文中的重點段落變換人稱的方式，更是巧妙地將閱讀與學生自身實際聯(lián)系起來，達到了物我合一的境界。

三、識字游戲：玩著就把字寫好

1.識字游戲：給結(jié)構(gòu)相同的字找朋友。

將本課要求會寫的字做成生字字卡。請六名學生每人拿一張字卡，按照字的結(jié)構(gòu)方式找朋友。

教師順勢指導學生練習書寫上下結(jié)構(gòu)的字“拿”，提醒學生：寫這個字注意部件之間要互相謙讓，筆畫之間要緊湊；“合”稍扁一點，寫在上半格，“手”寫在下半格，撇要在橫中線上。

2.識字游戲：部件組字找朋友

將要求會寫的字分解成部件，做成卡片，將卡片發(fā)給學生，讓學生用這些部件組字。

教師借助播放字的筆順動畫，重點指導“的”和“認”字的書寫。

3.識字游戲：我來寫，你來猜

同桌一組，每人一張10厘米見方的田字格硬卡片，一個人在卡片上用手指書空寫學過的生字，另一名同學認真看，猜他寫的是哪個字，猜對了獲得點贊。

4.用上訣竅來寫字：一定要把字寫好

讓學生坐在位子上一動不動、認認真真、一筆一筆地將生字寫在書法紙上，然后通過投影展示寫字的作品，師生點評。

[設(shè)計意圖]

豐富多樣的識字游戲，體現(xiàn)了享受語文學習的思想。幾種識字游戲分別側(cè)重字的結(jié)構(gòu)、部件識字、規(guī)范寫字等，目標明確而具體。用田字格卡片書空寫字，還注重培養(yǎng)了學生的觀察能力，培養(yǎng)學生靜下心來學習的心理品質(zhì)，是語文教學遵循學生學習心理的細致體現(xiàn)。

四、校園新童謠：大家一起玩起來

1.教師出示根據(jù)課本內(nèi)容編的校園新童謠《丁一小寫字》，學生認讀。

丁一小，好煩惱，

寫字總是寫不好。

換了紙，寫不好，

換了筆，寫不好，

換了位子還不好。

還有什么不夠好？

姐姐告訴丁一小：

身子不動也不搖，

認認真真來寫字，

一筆一筆不丟掉。

一小這樣來寫字，

果然能把字寫好！

2.學生用“拍手謠”的方式說唱校園新童謠《丁一小寫字》。自己說，同桌合作拍手說。

3.課下用跳繩、跳皮筋、拍手謠等方式說唱校園新童謠《丁一小寫字》。

[設(shè)計意圖]

從識字教學角度來講，校園新童謠是對所要求認識的生字變換了語言環(huán)境后的強化。另外，說唱校園新童謠將閱讀學習內(nèi)化成了學生的童年生活游戲，體現(xiàn)了享受語文的教育思想。拍手謠、跳大繩、跳皮筋兒等學習游戲，也將課內(nèi)學習引向課外活動，是大語文教學觀的體現(xiàn)。

[責任編輯 牛賓國]