苑國明

摘要：縣域農(nóng)村中小學(xué)校本課程開發(fā)和實(shí)施取得了一定的成績，但深度、廣度存在一些問題，需要突破發(fā)展瓶頸。校本課程的開發(fā)應(yīng)做好各種資源整合，與家庭、社會(huì)結(jié)合，與教師專長以及學(xué)生成長結(jié)合至為重要。

關(guān)鍵詞：縣域；校本課程；開發(fā)實(shí)施；現(xiàn)狀；原因；策略

校本課程作為課程序列中的“三級(jí)課程”，近年來在各級(jí)教育行政部門的推動(dòng)和基層校教育工作者的努力下，取得了巨大的成績，確實(shí)促進(jìn)了學(xué)校特色、學(xué)生特長、地域教育特質(zhì)的發(fā)展。最近我們對(duì)全縣中小學(xué)校本課程開發(fā)實(shí)施情況進(jìn)行了詳細(xì)調(diào)查，“借一斑可窺全豹”，我們認(rèn)為能從一定程度上折射出了當(dāng)前縣域校本課程開發(fā)、實(shí)施的現(xiàn)狀。

一、現(xiàn)狀呈現(xiàn)

（一）成績

第一、開發(fā)、實(shí)施起步早。伴隨著新課程改革的推進(jìn)，校本課程的開發(fā)、實(shí)施在農(nóng)村中小學(xué)也應(yīng)運(yùn)而生，至今已有10年之久，相當(dāng)多的學(xué)校積累了豐厚的資源、經(jīng)驗(yàn)。

第二、開發(fā)、實(shí)施門類全。農(nóng)村廣闊的天地是開發(fā)、實(shí)施校本課程的得天獨(dú)厚的資源。溝溝坎坎里有故事，裊裊炊煙中有傳說，勞動(dòng)號(hào)子里有藝術(shù)，舉手投足中有技能?？梢哉f，縣域范圍內(nèi)的校本課程是“百花齊放”、“爭奇斗艷”。地方文化、體育武術(shù)、民間藝術(shù)、手工編織、種植養(yǎng)殖等領(lǐng)域都有涉及。

第三、開發(fā)、實(shí)施參與面廣。由于教育行政部門的積極推進(jìn)，各基層校攻堅(jiān)克難，基本實(shí)現(xiàn)了校校有校本課程的良好局面。

（二）問題

盡管取得了上述成績，我們離“做大”、“做強(qiáng)”校本課程尚差一定距離，還存在著諸多問題。

第一，缺乏序列性。各校在開發(fā)、實(shí)施方面，普遍呈現(xiàn)出校本教材一本“小冊(cè)子”的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象“告知”我們：全校1～6年級(jí)都在采用這本“小冊(cè)子”，無學(xué)段之分。從學(xué)生的認(rèn)知情況來看，這是不符合認(rèn)知規(guī)律的。即使僅僅一門校本課程，也應(yīng)當(dāng)按照年級(jí)、年齡的不同，將各學(xué)段內(nèi)容合理劃分，“分冊(cè)”實(shí)施。

第二，缺乏多樣性。校本課程開發(fā)實(shí)施的目的是促進(jìn)學(xué)生興趣愛好的發(fā)展，深挖學(xué)生的潛能，使學(xué)生在最大程度上獲得全面的發(fā)展和整體素質(zhì)的提高。因而，一所學(xué)校應(yīng)該盡最大可能地開發(fā)實(shí)施多種校本課程，以課程的多樣促學(xué)校有“活氣”，學(xué)生有“活力”。一所小學(xué)4規(guī)制，600余名學(xué)生，卻僅有一門校本課程，實(shí)在令人汗顏。

第三，缺乏規(guī)范性。部分學(xué)校不能對(duì)校本課程上升到“課程”的高度去開發(fā)實(shí)施，缺乏對(duì)校本課程的“實(shí)施綱要”。因?yàn)?，“綱要”涉及到開發(fā)的目的、實(shí)施步驟、教學(xué)計(jì)劃、組織保證、人員配置、成果檢驗(yàn)等。這就造成了在具體操作過程中存在隨意性和較大的彈性。

第四，缺乏整合性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校教師在實(shí)施過程中教學(xué)設(shè)計(jì)比較齊全，也非常規(guī)范，但學(xué)校沒有把該課程的學(xué)科知識(shí)整合為“教材”。教學(xué)應(yīng)以“教材”為藍(lán)本，校本課程的實(shí)施亦應(yīng)如此，否則就難以達(dá)成先前制定的“課程目標(biāo)”。

第五，缺乏趣味性。談到課程，我們往往會(huì)與教室、教材、粉筆、作業(yè)本相聯(lián)系。其實(shí)，校本課程的開放性是極強(qiáng)的，它的開發(fā)、實(shí)施在很大程度上更趨向于“實(shí)體”操作。但很多教師的校本課程課是“局限”于教室內(nèi)，因而課程實(shí)施中應(yīng)該有的活動(dòng)受到“限制”。

二、原因解析

（一）思想認(rèn)識(shí)不足

學(xué)校教育的落腳點(diǎn)是為學(xué)生的未來奠基，為學(xué)生的全面成長鋪路搭橋。社會(huì)需要“不拘一格的人才”，而片面追求升學(xué)率的“高壓”，使得學(xué)校這臺(tái)機(jī)器不分晝夜地為造就“戴著高度近視鏡的‘秀才”不停地運(yùn)轉(zhuǎn)著，學(xué)生已不堪重負(fù)。如何讓學(xué)生們從“題?！敝猩习?？從“紙堆”里爬出來？研發(fā)實(shí)施課程，開掘減負(fù)的“分水渠”應(yīng)是“首選之義”。

學(xué)生興趣的養(yǎng)成，個(gè)性的張揚(yáng)，自信的培植等都有賴于校本課程的開發(fā)實(shí)施，它是學(xué)生快樂成長的最優(yōu)載體。因?yàn)樾１菊n程從內(nèi)容上可以開設(shè)藝體類、誦讀類、科技類、手工類等等；根據(jù)活動(dòng)形式，可以開設(shè)采訪類、公益類、講座類、演習(xí)類、比賽類等等。因而，無論是從內(nèi)容上還是形式上，都能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生發(fā)展的優(yōu)質(zhì)“服務(wù)”。

（二）資源配置不足

其一是教師資源配置不足。應(yīng)該說，近些年各級(jí)政府、教育行政部門為中小學(xué)教師的補(bǔ)入克服了很多困難，做出了很大努力，但隨著教師嚴(yán)重老齡化以及退休潮的出現(xiàn)，教師配置仍顯現(xiàn)出不足，使得校本課程開設(shè)的課時(shí)、科目出現(xiàn)“縮水”；校本課程專職教師近乎為零。其二是教育教學(xué)設(shè)備的不足?！肮び破涫?，必先利其器”，校本課程開發(fā)應(yīng)為“有源之水”，很多學(xué)校，諸多教師，對(duì)校本課程大多雄心勃勃，躍躍欲試，摩拳擦掌，但苦于缺乏必要的、基本的設(shè)施設(shè)備，使其夢(mèng)想“夭折”。

（三）深度廣度不足

安全重于泰山，生命高于一切。校本課程開發(fā)實(shí)施也是為了讓“生命”更鮮活。但具體實(shí)施中，很多校長、教師談“安全”則“色變”，使得部分校本課程因有安全隱患而“望而卻步”，“裹足不前”，致使校本課程的深度不足。此其一。

其二，教師專業(yè)特長水平不足影響了開發(fā)、實(shí)施的深度。很多教師的專長是相對(duì)于其他教師而言的，就專業(yè)特長來講，還不能“超乎眾矣”，尚不是“鶴立雞群”。這勢(shì)必影響到校本課程的研發(fā)與實(shí)施。

其三，校本課程的開放性，使得它的開發(fā)、實(shí)施需要延展其廣度，也正因此需要聯(lián)合更多方面，包括社會(huì)團(tuán)體、組織、家庭的廣泛參與。然而，現(xiàn)實(shí)是教育工作者“單打獨(dú)斗”、“金雞獨(dú)立”。

基于以上原因，就出現(xiàn)了“課時(shí)尚顯不足”、“程度略顯膚淺”之現(xiàn)象。

三、策略攻堅(jiān)

我們認(rèn)為，校本課程開發(fā)實(shí)施要取得實(shí)效，需要做到“六個(gè)”結(jié)合。

（一）校本課程的開發(fā)、實(shí)施要與資源整合相結(jié)合

面對(duì)教師資源的不足，我們?nèi)绾尾拍軘[脫這種“窘態(tài)”？筆者認(rèn)為，應(yīng)該加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)資源的整合利用。一是在教師隊(duì)伍方面，可以試行“校際間”的跨校整合，教師可以以“走教”方式，互相入“對(duì)方校”進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)人力資源共享；二是在縣域內(nèi)，對(duì)相同或相近的校本課程，可以由教育行政部門協(xié)調(diào)，將課程內(nèi)容合理分配給相關(guān)學(xué)校、相關(guān)教師對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，上傳至網(wǎng)上，共同使用。實(shí)現(xiàn)校本課程的“一師一優(yōu)課，一課一名師”，此乃課程資源共享。

面對(duì)資源方面的不足，可以建立以“中心?！睘樵O(shè)備“基地”的方式，合理安排好所轄區(qū)域內(nèi)各校的課程實(shí)施計(jì)劃，進(jìn)行設(shè)備資源“流動(dòng)”使用。

另外，近幾年政府對(duì)于農(nóng)村少年宮建設(shè)的步伐加快，所以，教育工作者要開動(dòng)腦筋，開放辦學(xué)。基層校校本課程開發(fā)、實(shí)施完全可以捆綁住“農(nóng)村少年宮”的設(shè)備、人員資源，加強(qiáng)協(xié)調(diào)，通力合作，將外部資源“為我所用”。

更為值得一提的是，我們應(yīng)該把資源的觸角延伸到社會(huì)、團(tuán)體。學(xué)?？梢栽谡咴试S的范圍內(nèi)最大程度地利用社會(huì)上的各種培訓(xùn)基地、教育基地、旅游景點(diǎn)作為教育的資源，亦可聘請(qǐng)有專長的社會(huì)人員作為“輔導(dǎo)員”，補(bǔ)充校本課程的教師資源。

（二）校本課程的開發(fā)、實(shí)施要與地域特色相結(jié)合

地域特色是一個(gè)地域經(jīng)濟(jì)、文化、歷史等因素有別于其他地域的特征，這種特征也因此會(huì)在本地域的人們心目中留有深刻的印象，進(jìn)而成為本地域人的驕傲與自豪。這種特征也無時(shí)無刻不在浸染著每一個(gè)“生于斯，長于斯”的人們。校本課程的開發(fā)實(shí)施就要就地取材、因勢(shì)利導(dǎo)，在開發(fā)實(shí)施的過程中，讓人們對(duì)地域特色的認(rèn)同感更強(qiáng)烈，培植學(xué)生愛家鄉(xiāng)之情感、強(qiáng)家鄉(xiāng)之宏愿。

下面這些內(nèi)容均可入校本課程資源：

1.家鄉(xiāng)的美麗風(fēng)景、名勝古跡。壯美的山，遼闊的海，歡暢的溪，黃色的土，陰翳的林……一道道如畫的風(fēng)景，還有那背后的故事，既能讓人陶醉，又能得到熏陶，這是多么好、多么直接的“校本教材”呀！。

2.行業(yè)的古今名人、英模先烈。歷史的長河浪花翻騰，每一朵都是一個(gè)鮮活的人物和故事。每一方熱土上都有彪炳“史冊(cè)”的歷史人物，每一寸土地上都有可歌可泣的英模人物。搜集他們的事跡予以整理，重走他們的足跡予以品味，就是極好的開發(fā)、實(shí)施。

3.多彩的文化遺產(chǎn)、民俗風(fēng)情。我們的先輩用他們的智慧和力量為我們創(chuàng)造了豐富的物質(zhì)文化、精神食糧、交往禮俗…·一，諸如地方戲曲、武術(shù)、舞蹈、手工制作、節(jié)日風(fēng)俗等等，我們的家鄉(xiāng)或許是這些文化、風(fēng)情最具營養(yǎng)的土壤，需要我們?nèi)鞒小⑷ズ霌P(yáng)。少年兒童是最佳的載體，教育工作者是最佳的傳“媒”，開發(fā)、實(shí)施如此內(nèi)容的校本課程是我們義不容辭的責(zé)任，我們責(zé)無旁貸。

在這方面，我們要樹立“區(qū)域的”就是“民族的”；“民族的”也是“世界的”之觀念。

4.特色的經(jīng)濟(jì)支柱、種植養(yǎng)殖。教育就是培養(yǎng)學(xué)生的“一技之長”。請(qǐng)高級(jí)技工、種養(yǎng)能手為學(xué)生講解相關(guān)的知識(shí)與技能，讓學(xué)生在校本課程開發(fā)、實(shí)施過程中達(dá)到“德、智、體、美、勞”的完美結(jié)合。此乃最“廉價(jià)”的資源。

（三）校本課程的開發(fā)、實(shí)施要與教師專長相結(jié)合

教師是校本課程開發(fā)、實(shí)施的主力軍，是具體的開發(fā)者、組織者、實(shí)施者、評(píng)價(jià)者，因此校本課程的開發(fā)、實(shí)施必須與本校教師的專業(yè)水平相結(jié)合，否則就不會(huì)在這條路上走很長、很遠(yuǎn)，也不會(huì)取得實(shí)效。

1.與教師的個(gè)人專長相聯(lián)系。一所學(xué)校，教師的才能不拘一格，各?？梢越Y(jié)合教師的專長，為教師“量身定做”，讓“藝”者自“賣”其藝。

2.與教師的群體專長相聯(lián)系。校本課程在研發(fā)過程中，要本著“人是第一要素”以及“開發(fā)就必須成功”的原則，仔細(xì)分析各學(xué)科教師的專業(yè)特長的“總”實(shí)力，決定由整體水平較強(qiáng)的學(xué)科組研發(fā)相對(duì)應(yīng)的校本課程，以開闊學(xué)生的眼界、視野，滿足學(xué)生發(fā)展的需求。

（四）校本課程的開發(fā)、實(shí)施要與學(xué)生需求相結(jié)合

課程開發(fā)的目的是促進(jìn)學(xué)生全面提高、全面發(fā)展，這是校本課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，否則就是“逢場作戲、跟風(fēng)隨俗”，就不會(huì)“接地氣”。

讓校本課程“接地氣”就是要讓它與學(xué)生的實(shí)際需求——健康、全面發(fā)展相結(jié)合。在校本課程開發(fā)、實(shí)施前要通過問卷調(diào)查、走訪座談、自愿報(bào)名、家長會(huì)等形式，摸清學(xué)生的興趣愛好、發(fā)展方向，然后因地制宜地制定課程設(shè)置策略。如，面對(duì)學(xué)生壓力大，受挫能力差的現(xiàn)實(shí)，可以在條件允許的情況下，開發(fā)《心理健康》課；根據(jù)學(xué)生寫作、閱讀能力低的現(xiàn)實(shí)，可以開發(fā)《讀與寫》課等。

（五）校本課程開發(fā)、實(shí)施要與形式多樣的活動(dòng)相結(jié)合

校本課程的性質(zhì)，決定了它必須以活動(dòng)為載體，而不能是“百家講壇”，它是一門跳出“教材”圈子的課程。以《國學(xué)誦讀》這門校本課程為例，我們可以采取如下舉措。

舉措一：百靈鳥日日唱響校園活動(dòng)。為讓經(jīng)典文化之聲響徹校園，我們可以在全校開展古詩詞與經(jīng)典故事誦讀活動(dòng)，評(píng)選出朗讀能手，作為校園的百靈鳥。對(duì)這些百靈鳥的朗讀，學(xué)校予以錄音，然后利用校園廣播，每天晨讀課前10～15分鐘播放。這會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，也能通過時(shí)時(shí)浸染，使學(xué)生沐浴在傳統(tǒng)文化的雨露中。

舉措二：文秀才月月大比武活動(dòng)。為讓經(jīng)典文化與教育教學(xué)相合，我們可以借美文賽品中華文化的佳肴。每月由語文老師從“誦讀”的材料中選取寫作的素材，讓學(xué)生參與寫作，然后評(píng)選出優(yōu)秀作品在“習(xí)作專欄”中展出。

舉措三：主持人課課“訪圣賢”活動(dòng)?？梢栽谡Z文課上推出“訪圣賢”活動(dòng)——將兩個(gè)學(xué)生分為一個(gè)小組，班級(jí)分若干小組，一個(gè)為主持人，一個(gè)扮演“歷史名人”（歷史名人有教師提前指定），效仿電視的訪談欄目，進(jìn)行采訪活動(dòng)。學(xué)生在這種情境之中，既培養(yǎng)了其“綜合實(shí)踐能力”，又凈化了心靈。同時(shí)，還讓經(jīng)典文化成了教育學(xué)生的良好資源。

舉措四：小文豪周周“頌名人”活動(dòng)?？梢砸髮W(xué)生以老師預(yù)先指定的“經(jīng)典故事”為材料，對(duì)素材進(jìn)行解讀，頌揚(yáng)故事中的人物，謳歌人物的崇高品質(zhì)。形式可以是對(duì)聯(lián)、頒獎(jiǎng)詞、小片段等。

如此豐富多彩的活動(dòng)，肯定會(huì)讓學(xué)生對(duì)誦讀有興趣，對(duì)課程有興趣，對(duì)中華文化有興趣，這樣的校本課程開設(shè)才會(huì)有效。

（六）校本課程開發(fā)、實(shí)施要與家庭教育相結(jié)合

因?yàn)樾１菊n程的實(shí)施可能與地域文化有關(guān)，與學(xué)生的動(dòng)手操作有關(guān)，與學(xué)生的座談走訪有關(guān)，因而相對(duì)于國家課程來講，就更需要家長的積極配合、鼎力支持。因此，學(xué)校在具體實(shí)施某校本課程時(shí)要將具體的計(jì)劃、方案告知家長，取得家長的支持。

大浪淘沙方顯英雄本色。思路決定出路。只要我們?cè)谛１菊n程的開發(fā)、實(shí)施工作中發(fā)揚(yáng)“工匠”精神，定會(huì)催生校園之花的綻放。

[責(zé)任編輯 牛賓國]