張輝蓉　楊欣等

摘要：信息技術(shù)素養(yǎng)是當(dāng)前信息時代個體發(fā)展的必備素質(zhì)之一。要推動個體信息技術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展，除提高教師信息技術(shù)素養(yǎng)、完善信息設(shè)備外，更應(yīng)在信息技術(shù)素養(yǎng)定量研究的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。該文以初中生信息技術(shù)素養(yǎng)為切入點，嘗試構(gòu)建了操作性定義，對重慶市1464名被試進行抽樣調(diào)查。通過探索性因素分析得出了信息技術(shù)素養(yǎng)測評模型的五個維度，即信息知識（X₁）、“互聯(lián)網(wǎng)+”思維（X₂）、信息倫理（X₃）、信息意識（X₄）、信息技能（X₅），在國內(nèi)首次構(gòu)建初中生信息技術(shù)素養(yǎng)測評模型：Y=0.27X₁+0.21X₂+0.18X₃+0.18X₄+0.16X₅，經(jīng)驗證并得到專家認可。與此同時，經(jīng)驗證性因素分析，得出所構(gòu)建的測評模型擬合度良好。此外，該測評模型為初中生信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了具體的參考指標(biāo)。由此可見，該測評模型具有較好的測量學(xué)性能，可用于初中生信息技術(shù)素養(yǎng)的監(jiān)測和督導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：初中生；信息技術(shù)素養(yǎng)；測評模型；實證研究

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A

全球信息時代加速發(fā)展，大數(shù)據(jù)、移動計算等新技術(shù)逐步廣泛應(yīng)用，社會信息化程度不斷加深，信息技術(shù)對教育的革命性影響日趨明顯。以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，促進教育革新，是加快從教育大國向教育強國邁進的重大戰(zhàn)略抉擇。新世紀以來，我國對信息技術(shù)的認識進一步深化，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強調(diào)“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”，并為此專門制定《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，提出堅持促進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念、應(yīng)用驅(qū)動與機制創(chuàng)新的根本方針?？梢姡囵B(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)勢在必行。初中是人生個體學(xué)習(xí)方式、生活方式和思維方式發(fā)展的關(guān)鍵時期，故培養(yǎng)初中生的信息技術(shù)素養(yǎng)在當(dāng)前乃至未來社會都至關(guān)重要。

需要看到的是，當(dāng)前多數(shù)學(xué)者對初中生信息技術(shù)素養(yǎng)概念內(nèi)涵認識比較模糊，大多停留在理論分析，缺乏學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)實證探究。這在很大程度上制約了研究結(jié)論的科學(xué)性與可操作性。鑒于此，本研究將定量和定性相結(jié)合，嘗試構(gòu)建初中生信息技術(shù)素養(yǎng)測評模型，以此為進一步構(gòu)建常模、建立定量監(jiān)測體系奠定基礎(chǔ)，也為推動中學(xué)教育信息化改革提供數(shù)據(jù)支持。

一、文獻綜述

素養(yǎng)培養(yǎng)已成為國內(nèi)外基礎(chǔ)教育改革的重點，加之信息時代的到來使信息技術(shù)素養(yǎng)在諸多素養(yǎng)中備受關(guān)注。近年來，學(xué)界對信息技術(shù)素養(yǎng)的探究主要包括以下三個問題：第一，什么是信息技術(shù)素養(yǎng)；第二，從哪些維度評價學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)；第三，如何用量化方式評價學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

（一）關(guān)于信息技術(shù)素養(yǎng)內(nèi)涵的研究

國外對信息技術(shù)素養(yǎng)內(nèi)涵的研究源于1974年P(guān)aul Zurkowski所提出的信息素養(yǎng)概念，其內(nèi)涵隨時代發(fā)展日趨完善。進入90年代后，信息素養(yǎng)的概念日益多元化，不同研究者從不從視角和立場提出了更具針對性的概念。其中，有研究者從教育學(xué)視角提出了信息技術(shù)素養(yǎng)的概念，即個體能自信地、批判性地、創(chuàng)造性地使用信息技術(shù)手段達成學(xué)習(xí)目標(biāo)、娛樂目標(biāo)和交際目標(biāo)。值得注意的是，信息技術(shù)素養(yǎng)研究始于信息素養(yǎng)研究，但兩者并非同一概念。其中，信息素養(yǎng)多為情報學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域的研究議題，信息技術(shù)素養(yǎng)則更關(guān)注教育領(lǐng)域的問題，尤其是面向信息技術(shù)的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及教法等。有學(xué)者認為后者更注重對現(xiàn)代新媒體和網(wǎng)絡(luò)的運用。

國內(nèi)研究起步于20世紀90年代，多始于翻譯、評價國外信息素養(yǎng)的相關(guān)研究。王吉慶認為信息素養(yǎng)包含信息意識與情感、信息倫理道德、信息常識及信息能力多方面，鐘志賢認為它由信息意識、信息能力、信息倫理三要素構(gòu)成。進入21世紀后，我國也有學(xué)者從理性思辨的視角探究學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)涵。但究竟何謂學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)仍然莫衷一是，缺乏科學(xué)、可靠的內(nèi)涵表述。

（二）關(guān)于信息技術(shù)素養(yǎng)評價指標(biāo)的研究

國外關(guān)于信息技術(shù)素養(yǎng)評價指標(biāo)的研究歷史較長，英、美等國已建立了較成熟的評價指標(biāo)（如表1所示）。理論研究主要從題項類型、時間跨度和空間跨度（國家等）層面進行概述并比較三者間的異同。實證研究主要使用量化或質(zhì)與量相結(jié)合的方法，運用典型案例制定具體指標(biāo)并進行應(yīng)用分析。

國內(nèi)研究起步較晚，尚處于探索階段。從2000年出臺的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》到2016年9月發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架，雖提及學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，但總體來說仍未形成統(tǒng)一、科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)界研究多限于理論層面的分析，實證研究缺乏，定量研究更顯不足。

（三）關(guān)于信息技術(shù)素養(yǎng)測評模型的研究

國外關(guān)于信息技術(shù)素養(yǎng)測評模型的研究已基于實證研究逐漸構(gòu)建出較成熟的測評模型，研究方法也較為多樣，主要有四類：第一，使用文獻法、專家法構(gòu)建理論模型；第二，基于已有指標(biāo)體系，使用層次分析法構(gòu)建層次模型；第三，基于測量模型和結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型，以探明信息技術(shù)素養(yǎng)與其他變量的關(guān)系；第四，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，得出相應(yīng)的算式和常模。

國內(nèi)研究相對國外研究仍顯不足。已有研究中，范玉慧基于模糊理論，設(shè)計多角色對個體評價的模糊評價模型；張鐵墨借鑒績效考評理念，建立初中生信息素養(yǎng)模糊—績效評價方法的數(shù)學(xué)模型。縱觀已有研究多為理論研究，未基于實地調(diào)查構(gòu)建測評模型，可操作性有待檢驗。且多為計算機或數(shù)學(xué)領(lǐng)域的研究，未從教育領(lǐng)域進行探討。

（四）關(guān)于信息技術(shù)素養(yǎng)已有研究的述評

回顧已有研究可以發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)以思辨研究為主，多介紹國外信息技術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)涵、培養(yǎng)方案、課程體系等，實證研究呈方興未艾之勢。隨著教育信息化改革的推進，學(xué)者對信息技術(shù)素養(yǎng)的關(guān)注逐漸從理論構(gòu)建轉(zhuǎn)向?qū)嵶C研究，開始探討信息技術(shù)素養(yǎng)的現(xiàn)狀、影響因素等。

以上國內(nèi)外已有研究為本研究奠定了基礎(chǔ)。但縱觀已有研究，在以下三方面仍有待改進：第一，內(nèi)涵研究有待完善，未實現(xiàn)從“直觀感受”到“實證檢驗”的過渡；第二，研究方法仍需改進，較少經(jīng)實地調(diào)查構(gòu)建測評模型，可操作性與有效性有待檢驗；第三，研究對象多為教師、高校學(xué)生等群體，較少針對中小學(xué)生。鑒于此，本研究以初中生為調(diào)研對象，擬基于實地調(diào)查構(gòu)建測評模型，并通過群體與個體應(yīng)用來驗證其適用性和有效性。

綜上所述，本文嘗試對初中生信息技術(shù)素養(yǎng)構(gòu)建操作性定義，即初中生在學(xué)習(xí)和生活中運用所學(xué)的信息知識和信息技能解決實際問題，以及在此過程中表現(xiàn)出來的信息意識、信息倫理與信息思維。

二、研究設(shè)計

（一）研究思路

如下頁圖所示，本研究經(jīng)文獻梳理和政策分析，借鑒了小學(xué)教科書難易度測評模型、課業(yè)負擔(dān)測評模型、數(shù)學(xué)符號意識測評模型的研究思路，首先嘗試構(gòu)建了初中生信息技術(shù)素養(yǎng)的操作性定義；然后在理論分析和專家咨詢的基礎(chǔ)上編制問卷并施測，構(gòu)建出符合測量學(xué)要求的初中生信息技術(shù)素養(yǎng)測評模型。

（二）研究方法

本研究采用文獻法、訪談法、調(diào)查法及統(tǒng)計分析法等研究方法。其中，在問卷編制方面，采用文獻法、專家咨詢等方法形成自編問卷，于初測后再次調(diào)試，整合相似題項并修改語言，使其符合初中生年齡特點，最終形成符合測量學(xué)要求的正式問卷《初中生信息技術(shù)素養(yǎng)調(diào)查問卷》；在初中生信息技術(shù)素養(yǎng)測評模型的構(gòu)建、驗證與應(yīng)用方面，運用探索性因素分析法、驗證性因素分析法以及單因素方差分析法。

（三）研究對象

本研究以初中生為研究對象。研究團隊成員于2016年11月選取重慶市北碚區(qū)、沙坪壩區(qū)、江北區(qū)具有代表性的7所城鄉(xiāng)學(xué)校的初中生進行分層抽樣調(diào)查，共發(fā)放1624份問卷，有效回收1464份，有效率為90.1%。其中，732名被試用于探索性因素分析；另外732名被試用于驗證性因素分析。

（四）研究工具

本研究采用文獻法、專家咨詢等方法編制問卷，并利用SPSS22.0、AMOS21.0進行數(shù)據(jù)分析。

三、初中生信息技術(shù)素養(yǎng)測評模型的構(gòu)建與驗證

（一）初中生信息技術(shù)素養(yǎng)測評模型假設(shè)

根據(jù)前文的研究設(shè)計，本研究提出3條初中生信息技術(shù)素養(yǎng)測評模型假設(shè)：

假設(shè)一：信息技術(shù)素養(yǎng)是信息技術(shù)的知識、技能及其心理體驗的綜合體現(xiàn)。

在研究信息技術(shù)素養(yǎng)時，不能僅局限于考察學(xué)生的信息知識和信息技能，還應(yīng)綜合考慮學(xué)生的“互聯(lián)網(wǎng)+”思維、信息道德與信息安全等內(nèi)在方面的影響。因此，本研究在構(gòu)建信息技術(shù)素養(yǎng)測評模型時，從學(xué)生信息知識、“互聯(lián)網(wǎng)+”思維等因素進行考量。

假設(shè)二：信息技術(shù)素養(yǎng)會對學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展產(chǎn)生影響。

對學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展來說，提高信息技術(shù)素養(yǎng)有利于開闊學(xué)生眼界，增加獲取知識的途徑，更好地滿足現(xiàn)代化發(fā)展要求。因此，本研究在構(gòu)建初中生信息技術(shù)素養(yǎng)測評模型時，考慮了學(xué)生的成績、道德素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等。

假設(shè)三：學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的客觀數(shù)值服從正態(tài)分布及零膨脹泊松分布。

教育統(tǒng)計學(xué)規(guī)律表明，學(xué)生的智力水平，包括學(xué)習(xí)能力、實踐能力等呈正態(tài)分布，所以本研究假設(shè)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的連續(xù)型變量（如上網(wǎng)時間）服從正態(tài)分布，而離散型變量（如學(xué)生成績、信息技術(shù)課程節(jié)數(shù)）服從零膨脹泊松分布。

（二）初中生信息技術(shù)素養(yǎng)測評模型的探索性因素分析

對76個題項進行探索性因素分析，KMO值為.0.913，數(shù)據(jù)符合標(biāo)準(zhǔn)，適合進行因子分析。采用主成分分析和正交旋轉(zhuǎn)抽取公共維度，以特征根大于等于1為因子抽取原則，參照碎石圖確定題項抽取因子的有效數(shù)目。判斷是否保留某個指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)：（1）該指標(biāo)在某一維度上的負荷超過0.50；（2）該指標(biāo)不存在交叉負荷，即不在兩個維度上都有超過0.35的負荷。

首先，刪除校標(biāo)題，基于主成分矩陣表刪除權(quán)值相關(guān)不明顯的題項。正交旋轉(zhuǎn)后，先后剔除具有共載性的題項（載荷低于0.5），之后進行第二次主成分分析。同時，各題項對其對應(yīng)因子的權(quán)值在0.553至0.846之間，表明題項在因子上載荷分配較理想，符合定義公共因子有效指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。其次，陡階檢驗輔助說明在第六個因子趨于平緩，累計可解釋59.21%的方差，保證篩選題項的科學(xué)性。通過以上篩選題項步驟及維度確定、各維度相關(guān)題項具體內(nèi)容分析，并結(jié)合文獻資料確定維度定義，形成正式問卷（如表2所示）。

最后，通過因素分析中因子得分，以五個因子的方差貢獻率占總方差貢獻率的比重作為權(quán)數(shù)進行加權(quán)計算，得出五個因子的權(quán)數(shù)是27.20%（信息知識）、20.86%（“互聯(lián)網(wǎng)+”思維）、18.37%（信息倫理）、17.46%（信息意識）、16.11%（信息技能），分別通過5個一級維度綜合反映初中生信息技術(shù)素養(yǎng)狀況。

即初中生信息技術(shù)素養(yǎng)測評模型為：

結(jié)果表明，該測評模型由五個維度構(gòu)成，貢獻率依次為：信息知識>“互聯(lián)網(wǎng)+”思維>信息倫理>信息意識>信息技能。五個維度與信息技術(shù)素養(yǎng)總分顯著相關(guān)，測評模型擬合指數(shù)均符合要求，這一結(jié)論具有理論意義。其中，信息知識的解釋率最高，這可能是因信息知識是信息技術(shù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，即學(xué)生對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的了解和掌握程度是其信息技術(shù)素養(yǎng)最集中、最顯著的體現(xiàn)。

（三）初中生信息技術(shù)素養(yǎng)測評模型的驗證性因素分析

為驗證初中生信息技術(shù)素養(yǎng)測評模型的有效性與科學(xué)性，本研究經(jīng)結(jié)構(gòu)方程進行驗證性因素分析，將信息知識、信息技能、“互聯(lián)網(wǎng)+”思維、信息倫理和信息意識作為潛變量進行驗證，最終得到各題項的標(biāo)準(zhǔn)負荷值均在0.500以上，達到測量學(xué)要求（如表3所示）。

經(jīng)過計算參數(shù)，結(jié)構(gòu)方程有關(guān)理論表明，以下參數(shù)能反映驗證性因素分析結(jié)果的有效性。本研究中CFI為0.945，一般認為CFT≥0.9模型擬合較好；TLI為0.935，如果TLI≥0.8，則認為模型擬合較好；RESEA為0.048，一般認為RESEA<0.05，表示模型擬合非常好（如表4所示）。

（四）初中生信息技術(shù)素養(yǎng)測評模型的信效度檢驗與專家評價

1.信效度檢驗

本研究運用SPSS對5個一級指標(biāo)進行可靠性分析，得出問卷各部分Cronbachsα系數(shù)均高于0.7且總表的α系數(shù)為0.873（如表5所示），表明總量表與分量表信度良好，符合信度檢驗標(biāo)準(zhǔn)。

其后，因已有研究表明具備高信息技術(shù)素養(yǎng)對學(xué)生成績有一定的積極作用，本研究同時測量了學(xué)生的語文、數(shù)學(xué)及英語成績，將它們作為測量校標(biāo)，以檢驗初中生信息技術(shù)素養(yǎng)各維度的外部效度，數(shù)據(jù)表明初中生信息技術(shù)素養(yǎng)與學(xué)生成績呈中低程度的正相關(guān)。最后，對5個維度進行相關(guān)性檢驗發(fā)現(xiàn)（如表6所示），維度與信息技術(shù)素養(yǎng)相關(guān)系數(shù)為0.272～0.766，維度間相關(guān)系數(shù)為0.104～0.513。因子間相關(guān)系數(shù)均小于總相關(guān)值，且總分與各因素間相關(guān)值均大于0.3濕著性<0.01），說明各因子有較好的獨立性，相互影響性較小且各維度與總分之間存在強相關(guān)性，符合效度檢驗標(biāo)準(zhǔn)，故問卷效度檢驗合格。

2.專家評價

為確保測評模型的科學(xué)性，本研究編制了“初中生信息技術(shù)素養(yǎng)測評模型認同度調(diào)查問卷”。問卷采用李克特五級量表記分方式，邀請30名專家（包括中學(xué)校長8名、長期從事教育研究的教研員6名、從事初中班主任工作長達6年以上的教師8名、高校教育學(xué)教授4名、高校計算機科學(xué)教授4名）對本研究構(gòu)建的初中生信息技術(shù)素養(yǎng)測評模型進行評價。結(jié)果顯示（如表7所示），專家對各維度能有效反應(yīng)初中生信息技術(shù)素養(yǎng)的認同度為93%～100%，對所構(gòu)建的測評模型的認同度為85%。因此，專家們認為本研究構(gòu)建的初中生信息技術(shù)素養(yǎng)測評模型能對初中生信息技術(shù)素養(yǎng)進行有效測評。

綜上所述，本研究建立的初中生信息技術(shù)素養(yǎng)測評模型既通過了信效度檢驗，具有科學(xué)性和有效性，也獲得了相關(guān)專家的認可，可以對初中生信息技術(shù)素養(yǎng)進行有效測評。

四、結(jié)束語

本研究首次構(gòu)建了初中生信息技術(shù)素養(yǎng)的操作性定義，并大膽嘗試構(gòu)建出初中生信息技術(shù)素養(yǎng)測評模型，經(jīng)小試驗證該模型可操作并有效，為評價初中生信息技術(shù)素養(yǎng)水平提供了比較科學(xué)的測量工具，即通過測評模型得出反映信息技術(shù)素養(yǎng)的綜合指數(shù)和若干分類指數(shù)，據(jù)此判斷和預(yù)測信息技術(shù)素養(yǎng)。比較科學(xué)地回答了“什么是信息技術(shù)素養(yǎng)”“從哪些維度評價學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)”“如何計量學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)”等問題。將以上問題的答案匯總，可在一定程度上應(yīng)對當(dāng)前信息技術(shù)教育面臨的“困境”。

本研究將定量與定性研究相結(jié)合，既重理論創(chuàng)新（測評模型構(gòu)建）也重實踐應(yīng)用。研究通過文獻梳理、政策分析、專家咨詢與實地調(diào)查等方式選取指標(biāo)，運用探索性因素分析探索并初步構(gòu)建初中生信息技術(shù)素養(yǎng)測評模型，并運用驗證性因素分析對測評模型進行驗證，嚴格遵循教育統(tǒng)計的基本過程，確保測評模型的內(nèi)在效度及科學(xué)性。最后，為驗證該測評模型的外部效度與實用性，本研究后續(xù)還運用該模型對重慶市13所城鄉(xiāng)學(xué)校及4名有代表性的學(xué)生進行實地測評。

值得一提的是，由于一直以來都缺乏一個客觀、可操作的工具來測評學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)水平，有關(guān)部門常對學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)常感到有心無力。“初中生信息技術(shù)素養(yǎng)測評模型構(gòu)建”引起了教育行政部門和學(xué)校的高度重視與關(guān)注，認為該成果是一項具有較強現(xiàn)實意義的應(yīng)用研究，有利于實現(xiàn)信息技術(shù)素養(yǎng)評估的科學(xué)化，對學(xué)生、家長、教師、學(xué)校乃至教育管理部門等都有潛在的實踐應(yīng)用價值。

當(dāng)然，任何事物的發(fā)展都不是一朝一夕就可完成的，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代更是如此。由于自身能力及時間、地區(qū)等主客觀條件的限制，我們所建構(gòu)模型仍需進一步完善。后續(xù)研究有待基于測評工具的使用，在診斷學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)水平的同時發(fā)掘潛在的問題，為形成學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的學(xué)校、家庭、個人三方協(xié)同的培養(yǎng)模式提供參考。此外，進一步從大數(shù)據(jù)調(diào)研出發(fā)構(gòu)建初中生信息技術(shù)素養(yǎng)的常模，乃至為國家測評標(biāo)準(zhǔn)的編制提供參考，是我們后續(xù)努力的方向。相信隨著信息化的不斷發(fā)展及社會各界的共同努力，關(guān)于信息技術(shù)素養(yǎng)的評價與培養(yǎng)問題必將得到更好地解決，教育亦會乘著信息化的東風(fēng)，讓億萬孩子同在藍天下共享優(yōu)質(zhì)教育、通過知識改變命運。