陳子超

摘要：隨著教育信息化的快速發(fā)展，近年對翻轉(zhuǎn)課堂的研究和報道越來越多，其中以肯定的評價為多、但懷疑甚至反對的聲音也不小。從理論研究的層面看，翻轉(zhuǎn)課堂被認(rèn)為具有諸多優(yōu)點，但在實際應(yīng)用過程中卻遭遇不少困難和問題。該文針對翻轉(zhuǎn)課堂存在的實際問題，采用文獻(xiàn)研究、行動研究、調(diào)查研究等方法，綜合運用教學(xué)設(shè)計理論、PBL學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)金字塔理論等，結(jié)合高校翻轉(zhuǎn)課堂的特點，利用MOOC平臺和微課資源，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計與實踐開展研究和探索。開發(fā)了課程專MOOC平臺和整套微課資源，設(shè)計了課前學(xué)習(xí)、課堂活動、考核評價三個重要環(huán)節(jié)的一整套行之有效的教學(xué)策略，通過兩年共8個班次的教學(xué)實踐，取得了滿意的教學(xué)效果。該文旨在通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計與實踐研究，解決教學(xué)實踐中遇到的困難和問題，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)績效，為翻轉(zhuǎn)課堂研究和推廣應(yīng)用提供借鑒。

關(guān)鍵詞：微課；慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、問題的提出

近年來，為滿足教育信息化發(fā)展的需要，各級各類學(xué)校紛紛探索翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用。盡管翻轉(zhuǎn)課堂具有諸多優(yōu)勢，但在具體的教學(xué)實踐中依然遇到不少困難。事實上，任何事物都是一分為二，翻轉(zhuǎn)課堂也不例外。翻轉(zhuǎn)課堂既有它的優(yōu)勢，也有它的不足，正如矛盾的兩個方面。從理論上看，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢是顯而易見的，但從實踐應(yīng)用來看，確實存在諸多問題有待解決。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂理論研究的局限性

國內(nèi)外有不少研究認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂對提高教學(xué)質(zhì)量和效率具有積極的作用，Herreid和Schiller根據(jù)一個翻轉(zhuǎn)課堂案例調(diào)查并報道了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。Zappe等學(xué)者經(jīng)過教學(xué)試驗得出的結(jié)論是學(xué)生認(rèn)為該課程對他們的學(xué)習(xí)有積極的影響。然而，這些研究缺乏一個關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的哪些特征為學(xué)習(xí)者和教師帶來好處的明確記錄。甚至有研究認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂學(xué)生的表現(xiàn)沒有顯著的差異。Straye研究指出，學(xué)生認(rèn)為在翻轉(zhuǎn)活動進(jìn)行期間缺乏系統(tǒng)性的支持，而這種缺乏支持的認(rèn)知可能會降低學(xué)生的參與積極性。

許多研究討論了能從翻轉(zhuǎn)課堂得到什么益處，但關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的研究相對較少報道。Bergmann和Sams提出了設(shè)計時需要考慮的一些因素，比如“學(xué)習(xí)新軟件的時間”和“政府的支持”等。Strayer、以及Ginns和Ellis研究認(rèn)為，為了學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓在線學(xué)習(xí)和課堂活動明確和緊密相連至關(guān)重要。Brame提出了四個重要的設(shè)計原則：為學(xué)生提供一個課前了解知識的機會；為學(xué)生提供一個準(zhǔn)備上課的動力；提供一種機制來評估學(xué)生的知識掌握情況；提供專注于更高級的認(rèn)知活動的課堂活動。Min Kyu Kim等在Brame的基礎(chǔ)上研究提出了九個教學(xué)設(shè)計原則。鐘曉流、宋述強等研究構(gòu)建了一個太極環(huán)式的翻轉(zhuǎn)課堂模型及其實施關(guān)鍵的要點。趙呈領(lǐng)和徐晶晶研究構(gòu)建了學(xué)習(xí)適應(yīng)性與學(xué)習(xí)能力發(fā)展要素模型。曾明星等將M00C資源與翻轉(zhuǎn)課堂有機結(jié)合，構(gòu)建了三種新型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

胡小勇等通過文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂課中的學(xué)習(xí)活動設(shè)置不利于學(xué)生意義建構(gòu)，課前和課中引導(dǎo)學(xué)生問題解決的策略缺乏以及信息技術(shù)的作用不明顯等問題。趙興龍研究認(rèn)為，如果翻轉(zhuǎn)教學(xué)自身定位不好，容易產(chǎn)生師生關(guān)系失位、知識難度越位、適用對象錯位，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計時，要根據(jù)漸進(jìn)式知識內(nèi)化的特質(zhì)和流程、技術(shù)、環(huán)境三個構(gòu)成要素，從宏觀、中觀和微觀三個層面綜合考慮。

上述研究指出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的諸多問題，也為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計研究構(gòu)建了基本的結(jié)構(gòu)框架，為后續(xù)研究提供借鑒。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐存在的問題

根據(jù)我們前期的實踐研究，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在實施過程中遇到不少問題，主要有以下四個方面：

1.在課前學(xué)習(xí)中，學(xué)生參與課前學(xué)習(xí)的自覺性和積極性的個體差異較大，有部分學(xué)生未能積極開展課前學(xué)習(xí)或只能部分完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.在課堂活動中，學(xué)生參與課堂互動的主動性的個體差異較大，部分學(xué)生習(xí)慣于被動接受，不善于主動參與互動和交流。

3.在課堂活動中，學(xué)生參與小組合作的角色定位不準(zhǔn)確，分工合作的能力不強、職責(zé)不清，部分學(xué)生未能積極參與合作學(xué)習(xí)和問題探究。

4.缺乏調(diào)動學(xué)生積極開展課前學(xué)習(xí)和課堂活動的有效措施。

針對翻轉(zhuǎn)課堂在理論研究和實踐應(yīng)用中存在的諸多問題，本文在總結(jié)和借鑒上述研究成果的基礎(chǔ)上，運用文獻(xiàn)研究、行動研究、調(diào)查研究等方法，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計進(jìn)行更全面、系統(tǒng)、和深入的探討。

二、基于微課和慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

本文選擇教育技術(shù)學(xué)專業(yè)兩個班的《平面設(shè)計》和《二維動畫》兩門課程進(jìn)行試驗，運用教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論，研究設(shè)計了以課前學(xué)習(xí)、課堂活動、考核評價為核心的一整套教學(xué)策略。

（一）課前學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計

課前學(xué)習(xí)是完成知識傳授的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它是開展課堂活動的前提和基礎(chǔ)，是決定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成敗的第一環(huán)。

通過實踐和研究，為課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)構(gòu)建了一套以任務(wù)驅(qū)動為核心，以MOOC為平臺，以微課為資源，以混合學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)為手段，以監(jiān)控和激勵為保障的教學(xué)策略。課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計如圖1所示。

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，實施任務(wù)驅(qū)動

要根據(jù)大綱的要求和學(xué)生的實際，研究確定全部知識點和重點難點，從而確定每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和順序，避免知識難度越位。以任務(wù)單的方式明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容、重點難點、作業(yè)以及具體要求等。

2.完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，支持混合學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的傳授手段以觀看微課教學(xué)視頻為主、以其它教學(xué)資源為輔。微課的類型包括學(xué)習(xí)型微課、練習(xí)型微課和實驗型微課，便于學(xué)生開展課前學(xué)習(xí)、練習(xí)和實驗，幫助學(xué)生開展知識學(xué)習(xí)、鞏固和自我診斷。由于微課的針對性強、質(zhì)量高、形象生動，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)需要MOOC平臺的有效支持，通過MOOC平臺，可以為學(xué)生提供課程教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、學(xué)習(xí)計劃、課前學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課學(xué)習(xí)資源、微課練習(xí)資源、微課實驗資源、學(xué)習(xí)拓展資源、重要學(xué)習(xí)網(wǎng)站的鏈接等，為學(xué)生有效開展混合學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境。

3.實施監(jiān)控和激勵

通過MOOC平臺記錄、作業(yè)檢查、堂上小測驗等方式對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價和考核，運用評價結(jié)果對學(xué)生實施監(jiān)控和激勵。對疑難問題進(jìn)行記錄，為課堂活動提供協(xié)作探究的課題。

（二）課堂活動教學(xué)設(shè)計

課堂活動是知識內(nèi)化和能力培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)，決定翻轉(zhuǎn)課堂的成敗。若活動策略設(shè)置不當(dāng)，會影響學(xué)生意義建構(gòu)，不利于知識內(nèi)化和能力培養(yǎng)。通過不斷探索與實踐，研究構(gòu)建了一套以知識內(nèi)化和能力培養(yǎng)為目標(biāo)、以PBL學(xué)習(xí)為原則、以做中學(xué)為核心、以獨立探究和協(xié)作學(xué)習(xí)為手段、以活動評價為保障的課堂教學(xué)策略。課堂教學(xué)設(shè)計如圖2所示。

1.提出問題，實施任務(wù)驅(qū)動

課堂活動的第一步是提出問題，運用任務(wù)驅(qū)動法和PBL學(xué)習(xí)法開展學(xué)習(xí)。課堂活動探究的問題主要來源于學(xué)生和教師兩個方面，具體包括課前學(xué)習(xí)中存在的問題、課前作業(yè)存在的問題、堂上測驗出現(xiàn)的問題、每年反復(fù)出現(xiàn)的問題以及拓展性問題等五種類型。

2.實施PBL學(xué)習(xí)，開展“做中學(xué)”

課堂活動運用基于問題學(xué)習(xí)法（PBL）和“做中學(xué)”實現(xiàn)知識內(nèi)化和能力培養(yǎng)。因此，要采取措施轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色定位，避免師生關(guān)系失位，讓學(xué)生由知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動參與者，教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R意義建構(gòu)的幫助者，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

課堂活動設(shè)計中，教師一方面要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立探究能力，盡量鼓勵學(xué)生獨自去解決問題，讓學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識體系，另一方面要利用學(xué)習(xí)金字塔理論中的互教互學(xué)、學(xué)以致用等高階學(xué)習(xí)方式開展問題解決和協(xié)作探究，提高學(xué)習(xí)效率；同時要加強小組討論或協(xié)作學(xué)習(xí)的活動設(shè)計，教師需要隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)并及時加以指導(dǎo)，適時做出決策，選擇合適的交互策略，形成小組成員合理分工、互相督促、互相評價的模式，防止個別學(xué)生袖手旁觀，保證小組活動的有效開展。

3.設(shè)計活動策略，促進(jìn)互動交流

完成獨立探究或協(xié)作探究后，可以通過總結(jié)匯報、互教互學(xué)、操作示范等多種方式交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，介紹問題解決的方法或技巧，分享學(xué)習(xí)的收獲和成功的喜悅，以不斷增強學(xué)習(xí)信心、提高學(xué)習(xí)興趣。通過互動交流，讓成功的經(jīng)驗在全班推廣、失敗的教訓(xùn)大家借鑒，實現(xiàn)共同進(jìn)步。

4.運用評價制度，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

建立形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的評價制度，激勵學(xué)生積極參與課堂活動，評價的過程由老師、同伴以及學(xué)習(xí)者共同完成。對結(jié)果的評價重點考察學(xué)生對知識和技能的掌握情況以及問題解決效果，對過程的評價重點考察學(xué)生在獨立探究、協(xié)作探究、問題分析、互動交流、總結(jié)反思等各活動環(huán)節(jié)中的具體表現(xiàn)。

（三）考核評價制度設(shè)計

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，考核評價不僅是檢驗教學(xué)效果的有效手段，而且也是調(diào)控和激勵的有效措施。因此，必須采用形成性評價和總緒性評價相結(jié)合的考核評價制度。課前學(xué)習(xí)是課堂活動的前提和基礎(chǔ)，如果學(xué)生的課前學(xué)習(xí)沒有真正落實，會嚴(yán)重影響課堂活動的順利開展。課堂活動通過做中學(xué)來完成知識內(nèi)化，如果學(xué)生未能積極參與，必然影響教學(xué)效果。因此，考核評價體系設(shè)計要重點圍繞課前學(xué)習(xí)和課堂活動這兩個環(huán)節(jié)進(jìn)行。設(shè)計的原則是大幅提高課前學(xué)習(xí)和課堂活動評分的權(quán)重、以增加這兩個環(huán)節(jié)的調(diào)控和激勵力度，充分調(diào)動學(xué)生參與課前學(xué)習(xí)和課堂活動的積極性和主動性。

徹底改革傳統(tǒng)的課程考核評價模式，課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的考核評價設(shè)計包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)記錄、課前作業(yè)考核評價和堂上測驗三個部分，共占課程總評成績的25%；提高課堂活動和實驗評分的權(quán)重至35%，其中課堂活動還細(xì)分為獨立探究、協(xié)作探究、互動交流等多個部分進(jìn)行分別評價；大幅降低期中測驗和期末考試評分的權(quán)重至15%和25%。

由于大幅提高課前學(xué)習(xí)和課堂活動評分的權(quán)重、并科學(xué)設(shè)計各具體環(huán)節(jié)的評分細(xì)則，發(fā)揮了考核評價制度對教學(xué)活動的調(diào)控和激勵作用，有效調(diào)動學(xué)生參與課前學(xué)習(xí)和課堂活動的積極性和主動性，這兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率獲得了有效保證。

三、結(jié)果與分析

為深入考察翻轉(zhuǎn)課堂的成效，采用行動研究、調(diào)查研究與訪談相結(jié)合的方法對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明：學(xué)生對基于微課和慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果給予高度評價。

（一）對象的來源

借助“問卷星”采用無記名網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，調(diào)查的對象來源主要是佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)2012級兩個班共4個班次選修《平面設(shè)計》與《二維動畫》兩門課程的學(xué)生，共發(fā)放問卷88份，收回88份，其中男生50，占總數(shù)的56.82%；女生38人，占總?cè)藬?shù)的43.18%；其中2012教技1班42人，2班46人，其余未填寫。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果分析

學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果的評價主要表現(xiàn)在如下六個方面：課程的滿意度、學(xué)習(xí)任務(wù)安排、教學(xué)資源情況、掌握知識和技能的程度、互動情況、評價考核情況等。

1.課程的滿意度分析

（1）學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果給予充分的肯定

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，有78.4%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果比較好或非常好，認(rèn)為兩者相當(dāng)占21.6%，認(rèn)為比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更差或非常差的均為零，結(jié)果如圖3所示。表明學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的總體學(xué)習(xí)效果非常滿意。

（2）學(xué)生非常喜歡翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式比較喜歡和非常喜歡的學(xué)生合共73.9%，表示無所謂的學(xué)生占25%，結(jié)果如圖4所示，表明學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式非常認(rèn)同。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)的安排情況

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對于基礎(chǔ)知識、操作練習(xí)、難度安排等三個方面，認(rèn)為安排合適的比例分別為73.86%、75%、73.86%，全部超過7成以上，表明大部分學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計在學(xué)習(xí)任務(wù)的安排上比較合理。

3.教學(xué)資源情況

調(diào)查結(jié)果顯示，有50%的學(xué)生認(rèn)為MOOC平臺提供的微課教學(xué)資源數(shù)量合適，約41%的學(xué)生認(rèn)為微課教學(xué)資源數(shù)量偏少，約8%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)量太少。總體而言，認(rèn)為數(shù)量合適和數(shù)量不足約各占一半，結(jié)果如圖5所示。

進(jìn)一步訪談發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生認(rèn)為《平面設(shè)計》和《二維動畫》都是理論與實踐緊密結(jié)合的課程，適當(dāng)增加實驗型微課視頻，有助于課前學(xué)習(xí)階段開展實踐訓(xùn)練、提高學(xué)習(xí)效率。

4.知識和技能的掌握情況

針對學(xué)生知識掌握的情況設(shè)置了三個方面的問題，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，有80.7%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂更有利于基礎(chǔ)知識的掌握；有65.9%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂更有利于實踐技能的掌握；有61.4%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂更有利于全面深入掌握課程知識和培養(yǎng)綜合實踐能力。

5.互動分析

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計中的互動主要集中在師生、生生互動上。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一半以上學(xué)生在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)能夠經(jīng)常與其它同學(xué)進(jìn)行互動交流，師生、生生互動交流的網(wǎng)絡(luò)工具以MOOC平臺、微信和QQ群為主。

6.評價考核

兩門課程全部采用形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方式進(jìn)行考核評價，大幅降低期末考試評分的權(quán)重，重點加強課前學(xué)習(xí)和課堂活動各細(xì)小環(huán)節(jié)的評價考核。有82.96%的學(xué)生認(rèn)為這種評價考核制度設(shè)計合理，表明學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂考核評價制度非常滿意。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂既有優(yōu)勢，也有不足，正如矛盾的兩個方面，但可以通過實踐和研究，促使矛盾向好的方向轉(zhuǎn)化。一方面，要通過理論研究，不斷完善翻轉(zhuǎn)課堂的理論體系；另一方面，要通過實踐研究不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計、完善教學(xué)策略和實施措施。

本文MOOC為教學(xué)平臺，以微課為教學(xué)資源，從課前學(xué)習(xí)、課堂活動、考核評價三個方面研究構(gòu)建了一整套行之有效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略，并在高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科課程中開展實驗研究，取得了很好的教學(xué)效果，深受學(xué)生的喜愛和歡迎。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種先進(jìn)的教學(xué)模式，它不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展均具有積極的作用。對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行深入的理論研究和實踐研究，對促進(jìn)教育教學(xué)改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。