鐘葦笛

摘要：隨著網絡和通信技術的飛速發(fā)展，新媒體新技術逐漸走入中小學課堂，我國教育信息化發(fā)展進入融合創(chuàng)新階段：基礎教育面臨著解構與重構，課堂教學以信息技術與教學應用的深度融合為核心，教學管理、教與學方式、信息化教學模式等都將迎來一場重大變革，而中小學教師專業(yè)發(fā)展是這場變革的直接影響因素。該文從當前教育信息化發(fā)展趨勢與關注熱點出發(fā)，分析教育信息化背景下中小學教師專業(yè)發(fā)展內涵，以重慶市中小學教師教學應用實踐與專業(yè)發(fā)展現狀為例，著力探索教育信息化背景下中小學教師專業(yè)發(fā)展提升策略，助力基礎教育課程改革和中小學教師專業(yè)發(fā)展。

關鍵詞：教育信息化；教師專業(yè)發(fā)展；提升策略

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

一、引言

21世紀以來，云計算、大數據、無線網絡技術、3D打印、物聯網等諸多新媒體新技術對教育產生了革命性的影響，隨著網絡、科技的飛速發(fā)展，教育信息化日益成為時代發(fā)展的潮流和世界各國衡量國際競爭力、體現綜合國力、提高國民素質和提高創(chuàng)新能力的重要標志。教育信息化（Educational Informatization）是指運用信息與通訊技術系統(tǒng)地提升和變革教育的過程，是一個運用信息技術優(yōu)化教育領域，以促進教學變革為目標，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才與實現學習型社會為核心任務的動態(tài)系統(tǒng)過程。20世紀80年代以來，面對信息技術給教育帶來的挑戰(zhàn)與機遇，世界各國都進行了不同層面的探索，尤其是美國、英國、新加坡、韓國、日本等教育信息化起步較早、發(fā)展較快的國家，教育信息化規(guī)劃與發(fā)展重心逐漸由基礎設施建設的初始階段轉向到教學應用的深入發(fā)展階段，不斷加大對教育信息化背景下教師專業(yè)發(fā)展的關注。

二、教育信息化背景下教師專業(yè)發(fā)展內涵

教育信息化涉及基礎設施建設、數字資源建設與應用、軟硬件運營維護、教師專業(yè)發(fā)展、教與學方法的變革等多個方面。在這一項復雜的系統(tǒng)工程中，以中小學教師為代表的“人”的信息素養(yǎng)與能力發(fā)展是教育信息化建設與發(fā)展的基礎和核心。因此，無論從宏觀的國家戰(zhàn)略還是從微觀的教學應用層面來講，教師專業(yè)發(fā)展直接決定著教育改革成敗與信息化教學創(chuàng)新發(fā)展水平。

教師專業(yè)發(fā)展（TeaehersProfessional Development）是教師的專業(yè)成長或教師內在專業(yè)結構不斷更新、演進和豐富的過程。美國在NETP1996—NETP2016國家教育技術規(guī)劃中明確提出教師專業(yè)發(fā)展目標：“教師應具備技術使用能力”“教師要充分利用信息化手段得到更加有效、更高質量的教師專業(yè)發(fā)展機會”“教師需要獲得參與課堂研究、案例剖析、教育改革的機會，促進其專業(yè)發(fā)展”“建立教師個人職業(yè)生涯學習網，發(fā)展具有在線教學技能的師資力量”“發(fā)展一支善于進行在線、混合式教學的教師隊伍”，使教師真正成為課堂信息化教學的引導者、組織者和促進者。新加坡更關注教師信息化環(huán)境下的教學設計能力提升，以期促進學生的自主、協(xié)作學習，建立諸多激勵機制，獎勵各級各類學校和教師創(chuàng)造性地應用技術開展信息化教學。法國重點推進教育信息化背景下的教育師資培訓。由此可見，網絡時代的飛速發(fā)展與教育信息化的現實訴求為教師專業(yè)發(fā)展增添了包括技術、資源及教學應用能力的新內容。

面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展是指在教育信息化的進程中，借助信息技術，特別是以技術作為內容、環(huán)境、途徑、手段和方法，促進中小學教師，不斷完善專業(yè)知識、教學技能和職業(yè)態(tài)度等方面系統(tǒng)的、動態(tài)的過程，幫助教師適應信息化教學、提高專業(yè)素養(yǎng)、提升教育教學質量。其內涵包括基本的信息素養(yǎng)、借助技術支持學生學習的知識和能力、合理利用技術收集資源和處理課程的知識和能力、利用技術開展自身的專業(yè)實踐的知識和能力。

（一）基本的信息素養(yǎng)

基本的信息素養(yǎng)是信息時代每個公民的基本素質，培養(yǎng)適應信息時代教學模式的教師是學校發(fā)展與變革的最重要基礎，要求教師借助技術能明確信息需求、準確識別并選取資源、提取并加工信息、展示并評價信息，提升思維能力，具備問題解決能力、決策能力和合作能力等綜合能力。

（二）利用技術支持學生學習的知識和能力

利用技術支持學生學習的知識和能力是指教師充分利用技術支持學生學習的信息化教學設計與實施的專業(yè)知識和技能。信息化教學設計要充分利用數字教學資源，調動學生的興趣潛能，在意義豐富的學習情境中，開展基于問題、基于項目、基于合作和基于研究的學習活動，建構并學會知識，合理解決現實的問題。

（三）合理利用技術收集資源和處理課程的知識和能力

合理利用技術收集資源和處理課程的知識和能力是指教師能夠查找/選擇技術支持的學習資源，設計/組織多媒體的學習材料，收集、整理和歸納學習過程中生成的數字資源，管理和調配支持學習的技術資源，在技術豐富的課堂環(huán)境中采用不同的組織管理策略。

（四）利用技術開展自身專業(yè)實踐的知識和能力

利用技術開展自身專業(yè)實踐的知識和能力是指教師需具備一定程度的技術發(fā)現力，利用技術提高在完成教學工作之外的其他方面（備課、構建學科資源庫、課程規(guī)劃、評價學生、聯系家長、教研交流等）新的專業(yè)實踐能力和效率。

三、教育信息化背景下教師專業(yè)發(fā)展現狀

教師是社會進步和教育變革的動力。隨著我國中小學“農遠工程”“三通兩平臺建設”、國家基礎教育資源建設、中小學教師教育技術能力建設、教師信息技術應用能力提升工程和智慧校園等重大項目的實施，我國教育信息化環(huán)境建設、管理服務與教學應用均取得突破性進展。那么，在教育信息化進程中，我國教師專業(yè)化發(fā)展現狀如何？廣大中小學教師開展信息化教學存在哪些問題？下面，筆者結合重慶市近年來教育信息化建設與教學應用實踐，探求教育信息化背景下中小學教師專業(yè)發(fā)展策略。

重慶是集大城市、大農村、大山區(qū)、大庫區(qū)和少數民族地區(qū)為一體的年輕直轄市，“二元經濟結構”十分突出的，教育發(fā)展不均衡。近年來，全市深入貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》和各級教育信息化工作會議精神，以教育信息化帶動教育現代化，堅持把教育信息化作為全市深化教育領域綜合改革、推進素質教育的重要抓手，打造卓越課堂，提高教育教學質量、全力促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。2012年重慶市成為國家首批教育信息化試點區(qū)域后，加快構建“渝教云”服務環(huán)境。全市信息化建設累計投Jk25.6億元，已基本完成“三通”建設和?。ㄊ校┘墧祿行慕ㄔO，市級教育網絡總出口帶寬達100G，中小學陸續(xù)推進“無線校園”建設，師機比1：1，購買、開發(fā)、匯聚中小學同步課堂資源（庫）、西師版教學點數字資源、名師課程資源、仿真實驗教學資源達10T，一大批義務教育階段的學校教室已配備視頻展臺、交互式電子白板、液晶白板、錄播系統(tǒng)、移動終端和3D打印等信息化技術設備。“十二五”期間，隨著新技術在教學中的應用，重慶市中小學積極建構基于“互聯網+”思維的課堂，鍛煉并培養(yǎng)了一批教學應用優(yōu)秀骨干教師、積累了一批教學應用典型案例、探索形成了一批不同技術環(huán)境下的教學應用模式。

重慶市教育信息化建設與應用在取得一定成效的同時，也存在諸多問題：建設與應用起點低，發(fā)展不均衡；設備利用率低，應用不普及；課程資源少，自主開發(fā)不充分；師生信息素養(yǎng)差，融合創(chuàng)新不足等。結合重慶市“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動（以下簡稱“優(yōu)課”活動）和教育云課堂項目工作，從信息化教學實踐與應用的角度，筆者總結了重慶市教育信息化背景下中小學教師專業(yè)化發(fā)展方面的現狀，主要有以下幾個方面的問題。

（一）信息素養(yǎng)發(fā)展不均衡

重慶市大多數教師有比較端正的學習新技術的態(tài)度，熱切希望有更多更好用的新技術進入學科教學應用和管理，但不同地域、不同類型學校、不同學科和不同年齡層次的教師信息素養(yǎng)發(fā)展程度與需求存在嚴重的不均衡。例如，在云課堂試點項目課堂應用的調查問卷涉及“試點學校教師的教學、辦公和學習方式”時，主城區(qū)云課堂試點學校教師均能制作PowerPoint精美的個性化課件，指導學生熟練的應用交互式電子白板，還能在教學中合理選用QQ軟件、電子郵件、學習網站、盒子魚等學科APP等大眾交流、學習工具；邊遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)試點學校的多數教師則只會利用網絡搜索教學資料，新技術僅是教師突破重點、難點的形象化教學工具。

（二）技術應用不普及

很多教師技術應用意識淡薄，對技術望而生畏或者拒絕反感，在傳統(tǒng)教學觀念的影響下，存在“不用技術”與“濫用技術”的現象。在開展“優(yōu)課”活動市級評審中，好多學科評審專家反映一些教師曬課所提交的精美的教學課件、視頻等素材與課堂教學實錄不對應，甚至信息化的教學設計都是生搬硬套。深入了解后我們發(fā)現，在這些參與曬課的教師真實的課堂上，技術并沒有真正應用于教學，技術僅僅成為課堂的擺設。

（三）信息化教學能力發(fā)展不足

很多學校和教師習慣于用技術為應試教育服務，對面向新課程與信息化環(huán)境的學科教學設計與資源開發(fā)等問題則無所適從。2013年起，重慶市云課堂試點項目課題組每年舉辦1-2次市級現場觀摩交流研討會，在云課堂教學現場觀摩研究課中，實驗教師和學生都能使用平板智能終端和交互式電子白板，但課堂仍然是以教師為中心的演示加灌輸，課堂缺少互動交流與自主合作探究。與會的各試點區(qū)縣骨干教師普遍認為，如何進行信息化教學設計是目前試點應用最大的困惑。在新技術構建的信息化環(huán)境下，多數教師還不能獨立完成技術支持下的教學設計，不明白在什么時候、什么地方采用什么樣的教學策略。

（四）信息化培訓效果甚微

《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》頒布以來，重慶市啟動了中小學教師信息技術應用能力提升工程，2016年，全市已培訓教師212330人，培訓總人數占全市中小學教師的82.88%。17個區(qū)縣已經全面完成“能力提升工程”的全員培訓，17個區(qū)縣完成超過70%的全員培訓，有效推動了信息技術應用與教育教學的深度融合。但從一線教師信息化教學應用現狀來看，培訓主要側重于軟硬件的操作培訓，較少關注教師信息化教學策略的建構，較少指導教師怎樣組織課堂活動才能有效保證技術支持的課堂教學，較少區(qū)別在不同的資源配置和技術支持下的學科教學的路徑等等。培訓內容重理論，缺少實踐案例指導；培訓形式單一，缺少互動交流；培訓計劃自上而下，較少考慮學校實際和教師信息化教學的專業(yè)發(fā)展個性化需求；培訓實踐機會少，缺少持續(xù)的技術支持與專家指導；教學壓力和有限的時間也嚴重影響培訓的效果。

（五）專業(yè)發(fā)展內在動力不足

教育信息化背景下教師專業(yè)發(fā)展需要教師具備較強的自我發(fā)展意識和內在動力，這在很大程度上取決于教師是否積累了大量的信息化教學實踐經驗。2016年6-9月，重慶市分四個片區(qū)開展“優(yōu)課”活動專家巡回指導，深入各片區(qū)一線教師的常態(tài)課堂后，我們發(fā)現了帶有普遍性的種種因素嚴重制約了教師專業(yè)發(fā)展：一是沒有充裕的時間，教師們總在備課、上課、作業(yè)批改、考試、閱卷，很少有時間學習并應用新技術、嘗試并優(yōu)化信息化教學、探索并反思教與學新模式。二是沒有足夠的經費保障，軟硬件均需學校及時添置和適時更新；學科教學的優(yōu)質教學資源需要購買或制作；專業(yè)發(fā)展相關的培訓學習、教學研討和課題開展需要保障資金。三是缺乏合理的評價機制，學生考試成績仍是目前評價教師的主要指標，只重結果、單一的評價機制嚴重阻礙了大多數教師持續(xù)進行技術支持下的學科教學實踐。四是缺乏學科實踐反思指導，多數教師遇到技術和教學實踐問題后，沒有后續(xù)的支持與幫助，缺少教學層面的信息化教學策略指導和經驗交流。五是部分地區(qū)或學校缺乏領導和行政支持力。

四、教育信息化背景下教師專業(yè)發(fā)展提升策略

（一）轉變教學觀念，提高教師信息化教學領導力

2012年《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》中第一次提出了信息化領導力的概念，教師作為課堂信息化教學的實踐者，對信息化教學活動具有直接、具體的領導力。“如果一個人能夠成功地領導課堂教學，那么他就能領導任何事情了”，這句話不僅強調了教師信息化教學領導力在課堂教學中的重要作用，更給信息化教學環(huán)境下的中小學教師提出了新的挑戰(zhàn)和要求，需要教師及時轉變教學觀念，不斷增強信息化教學目標的規(guī)劃力、信息化教學課程的開發(fā)力、信息化教學資源的建設力、信息化教學組織的執(zhí)行力、信息化教學績效的評價力等，切實提高教師信息化教學領導力。

1.明確角色定位，發(fā)揮教學領導者的作用

在信息化教學過程中，每一位教師要改變傳統(tǒng)教學模式中知識傳授者和灌輸者的角色，在學科信息化教學中，教師不僅要時刻關注學科教學資源的更新、新技術在教學中的發(fā)展應用，更要成為信息化學習的設計者與組織者，學會進行信息化教學設計、開發(fā)、實施、管理和評價，真正成為學生自主、合作學習的指導者和個性化學習課程的開發(fā)者。

2.完成三個轉變，科學有效實施課堂教學

教師需要完成由以教師的“教”為中心轉變?yōu)橐詫W生的“學”為中心，激發(fā)學生主體積極性；由單純的知識學習轉變?yōu)橹R與能力綜合性發(fā)展；由單一的課堂學習轉變?yōu)樵诰€的混合式等多種方式學習。教學過程中充分利用技術，引導學生在意義豐富的情境中主動建構知識，關注每個學生的學習狀態(tài)，真正實現個性化指導，解決當前課堂教學高投入低效率的弊端，切實提高教育教學質量。

3.主動掌握技術，樹立終身學習意識

教師要主動關注新媒體新技術的發(fā)展趨勢，不斷更新知識體系和能力結構，應用并借助信息技術大膽地進行學科信息化教學改革試驗，甄別新技術應用優(yōu)勢與適用范圍，提高信息化教學應用能力，充分利用信息技術創(chuàng)新專業(yè)發(fā)展的良好氛圍，緊跟信息時代的發(fā)展步伐，提高教育教學工作效率。

（二）創(chuàng)新培訓機制，提升教師信息化教學應用能力

培訓是教師專業(yè)成長的有效途徑，但從目前教學實踐來看，很多教師感到先進的教學理念、信息技術和教學策略等不知如何運用到課堂教學中，培訓機制亟待變革。2016年，重慶市開展了涉及40個區(qū)縣、集中四個片區(qū)的“優(yōu)課”專家巡回指導活動，我們的定位不是巡回檢查教師的“曬課”工作，而是組織市區(qū)縣級學科專家、信息技術專家、教研員、名師、骨干教師及部級優(yōu)課獲獎教師深入全市中小學調研、觀摩、培訓、交流和指導如何將信息技術更好地融入常態(tài)課堂。此次活動持續(xù)了4個月，滿足了各區(qū)縣和學校一線教師最迫切的培訓需求：解決基于信息化環(huán)境下教師自主備課、平臺曬課、在線評課和開展基于網絡空間的教學研究等方面存在的困惑與問題，幫助一線教師利用信息技術和學科優(yōu)質教學資源參與真實的教學實踐。此次培訓活動我們抓好“三個結合”，得到各區(qū)縣中小學教師充分的肯定。

1.整體與分層相結合

培訓既要從內容、實施和評價三方面進行系統(tǒng)的整體性設計，更要考慮地域、對象和需求特點進行分層培訓。一是按照信息化教學環(huán)境進行分層培訓。傳統(tǒng)簡易多媒體教學環(huán)境、基于電子白板的交互式多媒體教學環(huán)境、網絡教學環(huán)境和基于移動學習終端的環(huán)境是教師開展信息化教學的基本條件，是培訓分層的前提。按四種教學環(huán)境進行的分層培訓，信息化教學條件相同，針對性強，教師更容易從常態(tài)的教學經驗中學會選擇教學資源和技術、組織課堂、選擇恰當的教學策略。二是按照教師任教學科進行分層培訓，培訓重點能細化到技術如何融入各學科教學，探究特定學科對技術需求、應用優(yōu)勢或弊端、教學模式及效果等，專業(yè)性更強。三是按照教師面向信息化的專業(yè)知能發(fā)展階段進行分層培訓：了解階段、應用階段、整合階段和創(chuàng)新階段，每個階段都需要不同的經驗去體會技術應用，但要避免對教師在某一階段的培訓低水平重復，努力實現個性化。

2.理論與實踐相結合

提升教師信息化教學應用能力的培訓不能只靠高深的教學理論，還需要信息技術與各學科融合的案例分析培訓，需要將理論知識學習、技術實踐操作和案例式引導培訓結合起來。通過系統(tǒng)的信息化理論學習、專家集中授課、同伴協(xié)作學習、項目參與式活動、教學案例分析及教學情景訓練等，教師們切實感受到技術對變革教學的巨大作用，主動參與曬課；增強了學習意識與緊迫感，主動應用新技術；提升了自身的信息化素養(yǎng)，主動實踐學科信息化、常態(tài)化教學。

3.互動性與多樣性相結合

傳統(tǒng)短期集中授課形式單一，網絡培訓自主學習方式也不易于管理而影響學習效果。教師們更希望在集中面授式培訓中與專家互動交流；在網絡培訓時增加交流機會；在校本培訓時發(fā)揮自主性；在送教式培訓中增加案例評析；網絡研修和教師網絡工作坊等都能體現互動性和可操作性。

（三）構建實踐共同體，拓展教師信息化教研時空

構建實踐共同體是促進一線教師專業(yè)發(fā)展的重要條件，是教師基于教學實踐活動或問題解決的需要聚集在一起，開展學習、合作、交流、對話、資源共享、反思和再實踐的活動平臺。在教育信息化背景下，構建基于網絡的教師實踐共同體至關重要。教育部從2014年7月開始開展的“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動便是基于國家教育資源公共服務平臺的“曬課”頻道實現跨區(qū)域、跨時空的曬課、觀摩、點評和教研活動，積極引導著全國的學科教師、各級教研員、技術支持人員及管理者等參與構建“優(yōu)課”活動實踐共同體。兩年來，重慶市23萬名教師積極參與報名注冊，累計曬課40.6萬堂，2014、2015年度分別獲得部級“優(yōu)課”的教師數分別為575人和2276人，極大地激發(fā)了廣大教師參與活動的熱情。一線教師充分利用資源平臺匯集的學科優(yōu)質教學資源和優(yōu)秀教師的教學案例，學習、模仿并嘗試開展各學科的信息化教學，建立基于曬課平臺教師空間的個性化教學資源庫，參與或組織主題鮮明的在線網絡教研，實現與全國名師和專家面對面互動交流。教師們在平等的對話、經驗的分享和團隊協(xié)作中不僅獲得最前沿教育思想和技術，更喚醒了專業(yè)發(fā)展的自覺性，增強了探索的成就感，有助于教育智慧的形成和教師專業(yè)發(fā)展的提升。

（四）優(yōu)化發(fā)展環(huán)境，增添教師專業(yè)發(fā)展新動力

教育信息化背景下促進教師專業(yè)發(fā)展，需要優(yōu)化發(fā)展環(huán)境，即需要領導意志、組織文化、教研文化、分配機制和投入機制等因素協(xié)同推進，增添教師專業(yè)發(fā)展新動力。一是提供開展信息化教學的無線網絡、教學終端和學科教學資源等軟硬件技術條件的支持，保證信息化教學應用基礎設施可持續(xù)發(fā)展。二是合理調配教師的工作量，確保教師有充裕的時間學習技術并應用于教學。三是加快構建匯聚專家、教師、資源和教學工具等全方位交流共享平臺，提供區(qū)域性校本研修的專業(yè)支撐。四是建立相應的評價機制與激勵機制，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展內驅力。五是落實足夠的培訓經費，保證信息化教學應用與研究的順利推進。六是鼓勵自主合作，學校根據需要選擇適用的設備與資源，促進相關企業(yè)研發(fā)相關設備和優(yōu)質資源、不斷提高產品質量和服務水平，形成以“適用、好用和選用”為核心的發(fā)展機制，為信息化背景下教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設良好的發(fā)展環(huán)境。

五、結語

教師是基礎教育的重要承載者，在教育信息化背景下，廣大中小學教師不僅是技術的學習者，也是應用技術開展信息化教學的實施者，是將學生與課堂、與技術聯系起來的關鍵。隨著我國教育信息化建設與應用的深入推進，中小學教師專業(yè)發(fā)展注入了新的內容和技術支持，同時也面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。本文基于對教育信息化背景下教師專業(yè)發(fā)展內涵的探討和對教師信息化教學實踐與專業(yè)發(fā)展現狀的觀察和分析，從轉變教學觀念、創(chuàng)新培訓機制、構建實踐共同體、優(yōu)化發(fā)展環(huán)境等四個方面，提出了教育信息化背景下中小學教師專業(yè)發(fā)展提升策略，為信息化環(huán)境下的中小學教師專業(yè)發(fā)展找到切實可行的出發(fā)點。