張曦　張志禎等

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摘要：教育是開放、復(fù)雜的社會系統(tǒng)。變動不居的社會環(huán)境、快速發(fā)展的科學技術(shù)增加了教育變革的難度。智慧教育建設(shè)是各級政府主動幫助教育系統(tǒng)適應(yīng)挑戰(zhàn)的應(yīng)對措施，但其自身發(fā)展也面臨隔離與孤島、效益不彰等諸多挑戰(zhàn)。生態(tài)學的觀點與方法對于復(fù)雜系統(tǒng)發(fā)展的理解與規(guī)劃具有啟發(fā)價值。該文用生態(tài)學的原理與方法分析了教育生態(tài)系統(tǒng)的主體與環(huán)境、教育活動過程的核心要素，梳理出新技術(shù)下教育新生態(tài)的結(jié)構(gòu)與特點。這有助于預(yù)測和識別教育系統(tǒng)主體與環(huán)境的變化，有利于提高教育信息化工作的理性化程度，有望提高應(yīng)對措施的針對性與成效。寧波市為保證教育信息化的效果、效率與效益，持續(xù)探索工作思路與方法，不斷拓展“行與知”的廣度與深度。教育生態(tài)、教育新生態(tài)是在從電化教育到教育信息化再到智慧教育的發(fā)展歷程中逐漸浮現(xiàn)的觀點。寧波市自覺運用生態(tài)學方法與思想，以智慧教育建設(shè)為切入點，探索構(gòu)建教育新生態(tài)；以厘清區(qū)域教育生態(tài)的主體與環(huán)境為起點，強調(diào)教育發(fā)展的整體關(guān)聯(lián)，追求可持續(xù)的動態(tài)平衡。教育生態(tài)整體規(guī)劃、基礎(chǔ)信息環(huán)境建設(shè)、社會環(huán)境建設(shè)、新型生態(tài)主體培育、原有生態(tài)主體能力提升等實踐措施保障了寧波市智慧教育建設(shè)、教育新生態(tài)實踐探索的成效與可持續(xù)性。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)；教育新生態(tài)；智慧教育；教育信息化；寧波智慧教育；教育發(fā)展規(guī)劃

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

在科技推動人類社會急劇發(fā)展的今天，指向未來、卻具有保守性格的教育系統(tǒng)表現(xiàn)出諸多不適應(yīng)。教育面臨的諸多挑戰(zhàn)與應(yīng)對措施都可以追溯到科技的快速發(fā)展。受到國際社會普遍重視的教育信息化，是各國政府主動幫助教育系統(tǒng)適應(yīng)社會發(fā)展的應(yīng)對措施。但是，教育信息化自身也存在“割裂與孤島”等結(jié)構(gòu)性問題。

新技術(shù)背景下的教育變革是一項復(fù)雜且艱巨的任務(wù)。教育是開放、復(fù)雜的社會系統(tǒng)，變動不居的社會環(huán)境進一步增加了教育變革的難度。生態(tài)學的觀點與方法對于復(fù)雜系統(tǒng)發(fā)展的理解與規(guī)劃具有啟發(fā)價值。1866年，Haeckel將生態(tài)學定義為研究生物與環(huán)境相互作用的科學。經(jīng)過150余年的多學科研究，生態(tài)學具備了描述不同層次生態(tài)系統(tǒng)這樣復(fù)雜對象的概念、原理與方法。“當生態(tài)學發(fā)展到人和自然普遍的相互作用問題的研究層次時，就已經(jīng)具有了哲學的性質(zhì)和資格，它已經(jīng)形成了人們認識世界的理論視野與思維方式”。本文從生態(tài)學觀點出發(fā)，分析教育生態(tài)的特點以及新技術(shù)對于教育新生態(tài)的催生作用；最后，以寧波教育新生態(tài)的建設(shè)為案例，說明新技術(shù)背景下教育生態(tài)的實踐路徑。

一、生態(tài)學的基本概念與原理

現(xiàn)代漢語中的“生態(tài)”，一方面始終保持著與生存、生命、生產(chǎn)的密切關(guān)聯(lián)，另一方面，又具有總體性、整體性和全面性的指稱。作為名詞的“生態(tài)”，指一種有利于生命發(fā)生、存在與發(fā)展的總體關(guān)聯(lián)，是某一特定時空下生物與環(huán)境的總體。

生態(tài)學的基本概念包括主體與環(huán)境、結(jié)構(gòu)與功能。生態(tài)主體為生命個體與群體，具有生命性、層次性、多樣性等特征；生態(tài)環(huán)境是主體以外的空間及影響主體生存的一切事物的總和，具有相對性、層次性、多因子性等特征。主體的生命性強調(diào)內(nèi)在邏輯決定主體的發(fā)展方向與可能。主體的層次性指生態(tài)學研究生物個體、種群、群落等多層次主體。主體的多樣性指生態(tài)中個體物種、形態(tài)的多樣性，同時認為應(yīng)重視識別優(yōu)勢物種，某一生態(tài)系統(tǒng)通常以該優(yōu)勢物種命名，如針葉林或落葉林。環(huán)境的相對性強調(diào)環(huán)境是相對于某一主體而言的。環(huán)境的層次性指環(huán)境可以分為直接影響生物活動的

“小環(huán)境”和間接影響生物活動的“大環(huán)境”。環(huán)境的多因子性強調(diào)應(yīng)采用分析的方法認識環(huán)境，將其分為氣候、土壤、生物等多種因子。

生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)一方面指生物個體在空間、物種、年齡、性別等維度的分布，另一方面指物種在食物鏈或營養(yǎng)級等功能層級上的分布。生態(tài)系統(tǒng)的功能體現(xiàn)在主體間以及主體與環(huán)境間的能量流動、物質(zhì)循環(huán)和信息交換。生態(tài)主體按照能量與物質(zhì)走向可分為生產(chǎn)者、消費者與分解者。生態(tài)系統(tǒng)的外在功能表現(xiàn)為與所在環(huán)境的物質(zhì)、能量與信息交換。

生態(tài)學的基本原理為整體關(guān)聯(lián)與動態(tài)平衡。整體關(guān)聯(lián)指生態(tài)系統(tǒng)各要素存在復(fù)雜多向的相互作用。對生態(tài)系統(tǒng)中某一要素的改變可能會形成系列復(fù)雜的連鎖反應(yīng)，并可能會回饋到最初的變化，加強或者減弱該因素的變化。動態(tài)平衡指生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能能夠?qū)崿F(xiàn)平衡，即一定時間的穩(wěn)定協(xié)調(diào)；動態(tài)平衡使生態(tài)系統(tǒng)具有持續(xù)演化能力。新物種加入、環(huán)境變化、信息系統(tǒng)失調(diào)是導(dǎo)致生態(tài)自我調(diào)節(jié)失敗的主要原因。通常復(fù)雜生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力更強。

二、教育生態(tài)

教育是培養(yǎng)人的一種社會活動。狹義的教育活動主要發(fā)生在社會的教育系統(tǒng)中，是有意識的以影響人的身心發(fā)展為直接目標的社會活動。教育系統(tǒng)的宏觀功能，如文化傳承、經(jīng)濟發(fā)展、社會進步等，是其微觀活動的間接產(chǎn)物。

教育的生態(tài)學研究始于20世紀70年代，試圖揭示學校外的環(huán)境因素對學生學習效果的影響?？死酌髡J為生態(tài)學概念對于理解與解決教育問題是有用的，因為它強調(diào)聯(lián)系。

教育生態(tài)或教育生態(tài)系統(tǒng)指開展有目的有計劃的教育活動的人類個體、群體、社會機構(gòu)等主體與其所處的自然環(huán)境、社會環(huán)境、規(guī)范環(huán)境共同構(gòu)成的復(fù)雜開放系統(tǒng)。教育活動是教育生態(tài)系統(tǒng)實現(xiàn)社會功能的基本途徑。教育活動的基本要素包括學習者、教育者與教學內(nèi)容。學習者和教育者是教育活動的主體。教育活動發(fā)生的特定時空環(huán)境為其“微環(huán)境”。教育活動總是發(fā)生在特定的社會情境中，學校、家庭、場館（博物館、科技館、圖書館等專門的社會教育場所）、社區(qū)、培訓機構(gòu)與工作場所不但是教育活動的“小環(huán)境”，也是與其他社會機構(gòu)相對的教育生態(tài)主體。通常所說的教育系統(tǒng)，由這些教育主體和政府教育管理部門組成。地區(qū)、國家級的政府機構(gòu)、專業(yè)組織、研究機構(gòu)、大眾媒體與企業(yè)構(gòu)成了教育活動的“大環(huán)境”，即教育系統(tǒng)的社會環(huán)境。社會文化、科技、政治、經(jīng)濟等傳統(tǒng)與現(xiàn)狀構(gòu)成了教育生態(tài)的規(guī)范環(huán)境，如圖1所示。

作為人工生態(tài)系統(tǒng)的教育，其基本特點有：

第一，生態(tài)主體的多樣性。教育生態(tài)的主體包括人類個體、群體與社會機構(gòu)。社會機構(gòu)作為主體的同時，還是教育活動的小環(huán)境。學校是當前各國教育生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)勢物種。

第二，生態(tài)環(huán)境的復(fù)雜性與層次性。教育生態(tài)系統(tǒng)是人工系統(tǒng)，其環(huán)境更為復(fù)雜多樣，存在自然、社會與規(guī)范三類環(huán)境。自然環(huán)境起前提與基礎(chǔ)作用，對于一定發(fā)展水平的社會，教育活動的自然環(huán)境已標準化，不是決定教育活動成效的主要因素；社會環(huán)境起主導(dǎo)作用，決定了教育目的、內(nèi)容、方法、評價等各方面，決定了教育活動發(fā)生的時間、地點與組織形式，是影響教育活動成效的最重要的因素；規(guī)范環(huán)境具有背景性或浸潤性，文化習俗、價值觀念等潤物無聲地滲透到教育活動的各個環(huán)節(jié)與側(cè)面，規(guī)范還影響社會環(huán)境的建構(gòu)，對教育活動產(chǎn)生間接影響。教育生態(tài)環(huán)境還有層次性，即前文所述的從微觀教育活動向外延展的微環(huán)境、小環(huán)境與大環(huán)境。

第三，教育信息交換是教育生態(tài)系統(tǒng)的核心功能。教育生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)、能量傳遞服務(wù)于信息傳遞功能。向?qū)W習者傳遞恰當?shù)?、能夠促進其發(fā)展的教育信息是教育系統(tǒng)的基本訴求。傳統(tǒng)教育中，教育者承擔教育信息傳遞的任務(wù)?！按蟓h(huán)境”通過教育發(fā)展綱要、課程標準、教科書等手段規(guī)范、引導(dǎo)和控制教育活動的基本方向、方法與內(nèi)容。

第四，教育生態(tài)系統(tǒng)的開放性。教育主體通常是有組織與物理邊界的開放系統(tǒng)，與社會存在密切相互作用。其開放性主要表現(xiàn)為：一是教育主體的流動性。最突出的是受教育者的流動性，學校是“鐵打的營盤，流水的兵”；不同世代受教育者的數(shù)量與結(jié)構(gòu)、家庭社會經(jīng)濟地位、知識經(jīng)驗、認知方式與偏好的變化，對教育者專業(yè)素養(yǎng)、學校資源配置、教育經(jīng)費分配等均具有深刻影響。二是自然環(huán)境的社會供給性。教育系統(tǒng)依賴社會其他子系統(tǒng)提供教育的自然環(huán)境，以及基本物質(zhì)與能量供給。三是社會環(huán)境的社會建構(gòu)性。教育與社會子系統(tǒng)在社會環(huán)境層面的互動更加具有教育意義，對教育活動的影響更為直接，這類影響通常通過規(guī)章制度、經(jīng)費等資源分配的形式進行。四是教育信息的多向互動性。政府、專業(yè)組織、研究機構(gòu)、企業(yè)通過教育標準制定、課程開發(fā)、知識生產(chǎn)（原始教育內(nèi)容生產(chǎn)）、人才培養(yǎng)要求等方式與教育系統(tǒng)開展復(fù)雜微妙的相互作用。

教育活動是教育生態(tài)系統(tǒng)實現(xiàn)其社會功能的核心，因此本文聚焦到對其過程要素的分析，以此確定不同類型的教育生態(tài)系統(tǒng)。柯林斯認為教育活動的過程包括責任、期望、內(nèi)容、教法、評價、地點、文化和關(guān)系八大要素，分別對應(yīng)誰為孩子的教育負責、教育的目的是什么、應(yīng)該教什么內(nèi)容、如何教、如何評價俄們希望孩子學會什么）、學習發(fā)生的地點、學習活動的文化氛圍以及教師和學生的關(guān)系?？铝炙菇柚@一框架考察了美國教育的發(fā)展，提出美國教育發(fā)展經(jīng)歷了三個階段，即學徒制教育、普遍學校教育和終身教育。本文將其看作三種類型的教育生態(tài)系統(tǒng)，如下表所示。19世紀之前，學徒制是學習的主導(dǎo)方式，教育活動主要發(fā)生在家庭、工作場所和社區(qū)，而不是學校。19世紀前半葉，美國教育從學徒制教育轉(zhuǎn)變到普遍學校教育。在這一時期，學習主要發(fā)生在學校，以大規(guī)模培養(yǎng)為目標，班級授課、分科教學、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一外部考試、按照學習時間升級是其突出特點，是以犧牲個性化求規(guī)模。當前，科技發(fā)展對教育活動的過程諸要素均提出變革要求；遠程教育、在線教育、適應(yīng)性教學系統(tǒng)等新型技術(shù)，正在逐步變革教育系統(tǒng)運作方式，目前，“學習等于學?！钡挠^念正逐漸被打破，教育系統(tǒng)正處于普遍教育到終身學習教育系統(tǒng)的轉(zhuǎn)折期。

三、新技術(shù)背景下的教育新生態(tài)

本文的新技術(shù)指以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、智能技術(shù)等為代表的新興信息技術(shù)。新興技術(shù)不但影響教育的目的與內(nèi)容，還直接參與教育活動，卷入教育過程各個環(huán)節(jié)，改變著教育組織形式與活動方式，催生出教育新生態(tài)。新技術(shù)背景下的教育新生態(tài)“新”在以下方面：

第一，信息環(huán)境的地位提升。新技術(shù)對教育生態(tài)環(huán)境的改變體現(xiàn)在微觀教育活動開展的信息環(huán)境與外部宏觀環(huán)境的變化兩個層面。微觀層面，越來越多的教育管理、教與學活動需要信息技術(shù)支撐，網(wǎng)絡(luò)連接、計算設(shè)備成為活動開展的基本條件。教育機構(gòu)需為師生提供網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)、計算、存儲等基本信息技術(shù)服務(wù)。教育機構(gòu)內(nèi)部信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施的重要性凸顯，且日益復(fù)雜。移動技術(shù)、可穿戴設(shè)備、傳感器等技術(shù)的發(fā)展，使學習環(huán)境對于學習情境、學習者認知與情感狀態(tài)、學習活動內(nèi)容與方式的感知與調(diào)整能力逐步增強，即學習環(huán)境逐步智能化，這有利于實現(xiàn)學習的個性化。宏觀層面，信息技術(shù)改變了教育系統(tǒng)生存的生態(tài)環(huán)境?；ヂ?lián)網(wǎng)已滲透到個體生活工作、機構(gòu)組織運行的方方面面，教育系統(tǒng)與社會其他子系統(tǒng)的作用方式日益互聯(lián)網(wǎng)化。

第二，新型教育生態(tài)主體的浮現(xiàn)。信息技術(shù)教學整合催生出新的教育生態(tài)主體。尤其值得關(guān)注的是信息化教學資源、新型教育機構(gòu)以及教育信息化服務(wù)運維企業(yè)三類。信息化教學資源雖然是人工制品，但具備多樣性、持續(xù)進化等類似有機體演化的特征，儼然已成為獨立的、活躍的“物種”。優(yōu)質(zhì)教育信息資源的大面積擴散，為促進大面積提高教育質(zhì)量、實現(xiàn)教育公平，提供了新的解決思路。新技術(shù)催生了新型教育機構(gòu)，如在線教育公司、教學資源交易共享平臺、教學直播平臺、教育大數(shù)據(jù)分析公司等，這類技術(shù)與教育整合的公司極具活力，通常在學校教育邊緣或外圍，尋求提供滿足多樣化教育需求的解決方案。教育信息化服務(wù)運維企業(yè)，和以往的水電、餐飲、建筑等服務(wù)企業(yè)不同，它們會在不同程度上持續(xù)介入教育機構(gòu)的核心業(yè)務(wù)，為教育機構(gòu)與社會其他子系統(tǒng)互動開辟了新途徑，這一方面有助于學校系統(tǒng)自身的變革，提高社會適應(yīng)力，也有助于學校積累的教育能力發(fā)現(xiàn)新的擴散路徑，增加社會總體的教育能力。

第三，已有教育生態(tài)主體的變化。突出表現(xiàn)在個體和機構(gòu)兩個層面。從受教育者個體的角度看，“數(shù)字土著”一代的信息獲取方式、認知方式、社交方式與以往的世代受教育者有巨大差異，倒逼教育方法與內(nèi)容的變革。從教育者的角度看，充分發(fā)揮信息技術(shù)的教學威力需要教育者發(fā)展新的專業(yè)素養(yǎng)，如技術(shù)整合的教學法知識（TPACK），即教育者自身的專業(yè)學習的方式與目標也已發(fā)生變化。從教育機構(gòu)的角度看，新技術(shù)使機構(gòu)“圍墻”的隔離作用削弱，使教育機構(gòu)更加開放。機構(gòu)的物理空間被打破，信息流動更加頻繁復(fù)雜，而對于事件的決策時間窗口卻不斷收緊。教育機構(gòu)，尤其是學校，應(yīng)用新技術(shù)的知識與經(jīng)驗普遍不足，這迫使其打破封閉，利用外部智力資源。這些因素都使學校系統(tǒng)變得更加開放。

新技術(shù)催生了教育新生態(tài)，雖然教育活動過程要素尚未發(fā)生變化，但其生態(tài)環(huán)境、系統(tǒng)目標與生態(tài)主體結(jié)構(gòu)（新的物種產(chǎn)生、原有物種特性變異）都已與以往不同（如圖2所示）。概言之，一是信息環(huán)境重要性提升；二是信息化教學資源（技術(shù)系統(tǒng)）成為教育活動的優(yōu)勢物種；三是教育系統(tǒng)的開放性提高，交互頻繁復(fù)雜多樣，跨越了物理邊界；四是學校作為優(yōu)勢物種的地位減弱。總體上，新技術(shù)尤其是教育大數(shù)據(jù)、適應(yīng)性教學技術(shù)等有實現(xiàn)大規(guī)模個性化教育的潛力，有助于從普遍學校教育到終身教育的轉(zhuǎn)型升級，有利于學習型社會的建設(shè)。

四、寧波教育新生態(tài)建設(shè)的實踐探索

教育新生態(tài)建設(shè)任務(wù)復(fù)雜而艱巨。前文的生態(tài)學分析為了更深入地理解這一復(fù)雜問題，是認識層面的努力。這一認識努力源于對寧波市教育信息化工作的問題、經(jīng)驗與成果的反思。為保證教育信息化的效果、效率與效益，寧波市持續(xù)探索工作思路與方法。從“不能孤立地為信息化而信息化，必須強調(diào)教育成效”的樸素理念出發(fā)，逐步發(fā)展到自覺運用生態(tài)學方法，厘清區(qū)域教育生態(tài)的主體與環(huán)境、強調(diào)整體關(guān)聯(lián)、追求可持續(xù)的動態(tài)平衡。從教育信息化到智慧教育，到自覺地探索構(gòu)建教育新生態(tài)，不斷拓展“行與知”的廣度與深度。

寧波教育新生態(tài)的建設(shè)目標是建成“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會，為寧波教育培養(yǎng)創(chuàng)新型和國際型人才提供有力支撐。在實踐探索過程中貫徹以下原則：整體規(guī)劃、激活主體、優(yōu)化環(huán)境、動態(tài)開放、實踐創(chuàng)新。寧波教育新生態(tài)實踐探索的主要舉措為教育生態(tài)整體規(guī)劃、基礎(chǔ)信息環(huán)境建設(shè)、社會環(huán)境建設(shè)、新型生態(tài)主體培育、原有生態(tài)主體能力提升。

（一）教育生態(tài)發(fā)展的整體規(guī)劃

整體規(guī)劃體現(xiàn)出教育發(fā)展的能動性與目的性。寧波市教育系統(tǒng)同時具有主體和環(huán)境兩種屬性。

將其作為主體看待時，國家、省級教育系統(tǒng)與寧波市社會系統(tǒng)是其生存環(huán)境。整體規(guī)劃需保證上一級教育管理部門和本地政府制定的教育發(fā)展目標的達成。在國家層面，21世紀初我國政府提出建設(shè)“學習型社會”，以滿足全體人民基本學習需求，促進全民學習、終身學習，以實踐科學發(fā)展觀，全面建設(shè)小康社會。在寧波市層面，智慧城市建設(shè)與新技術(shù)背景下教育新生態(tài)建設(shè)關(guān)系最為密切。應(yīng)將教育新生態(tài)建設(shè)融入智慧城市的建設(shè)框架中，充分利用寧波市政務(wù)云基礎(chǔ)設(shè)施與服務(wù)，為各地各校提供全方位的云計算、云存儲服務(wù)以及醫(yī)療、公安、交通等跨部門大數(shù)據(jù)服務(wù)。

將其作為環(huán)境看待時，寧波市縣市區(qū)教育系統(tǒng)、學校等教育機構(gòu)成為教育生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)主體，整體規(guī)劃需尊重寧波當?shù)噩F(xiàn)有教育主體的發(fā)展基礎(chǔ)與訴求，關(guān)注主體間的相互作用，合理配置資源，形成相互促進、和諧發(fā)展的局面。

寧波市教育新生態(tài)的規(guī)劃綜合考慮了這兩方面的因素。整體上以深化完善“常態(tài)運營維護體系、資源供給交易體系、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)共享體系、多元經(jīng)費保障體系和政府合作推進體系”五大體系建設(shè)為核心。在樹立全市“一盤棋”思想的基礎(chǔ)上，鼓勵各縣（市）區(qū)因地制宜，實現(xiàn)特色發(fā)展。支持縣（市）區(qū)和直屬學校在需求挖掘與應(yīng)用創(chuàng)新上先行先試，增強輻射和帶動作用，促進全市智慧教育建設(shè)設(shè)施不斷完善、應(yīng)用逐步滲透。

云計算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)也提出了整體規(guī)劃、有序建設(shè)的要求，規(guī)劃必須從學校提高到全市層面。寧波教育新生態(tài)的結(jié)構(gòu)圖如下頁圖3所示。在寧波智慧城市的框架下，技術(shù)增強的教育系統(tǒng)將著力支持學習者跨場景、跨時間的多樣性、個性化學習，實現(xiàn)學校、場館、社區(qū)、家庭和工作場所的教育活動的有機整合。通過優(yōu)化自然環(huán)境、信息環(huán)境、社會環(huán)境，激發(fā)個人、機構(gòu)、企業(yè)和政府等教育主體的活力。以信息環(huán)境完善與信息化教學的實踐創(chuàng)新為抓手，帶動教育系統(tǒng)的整體變革。

2012年，寧波市在計劃全市教育云建設(shè)時，已經(jīng)充分認識到如果缺乏有效的頂層設(shè)計，云技術(shù)就會成為擺設(shè)。2014年寧波完成全國第一份智慧教育建設(shè)頂層設(shè)計——《2014-2016年寧波智慧教育建設(shè)總體方案》，提出“一個門戶、三個平臺”的建設(shè)目標，即寧波智慧教育門戶網(wǎng)站，以提供“教育領(lǐng)域全覆蓋、教育管理全方位，教育資源全接入”一站式服務(wù)為目標，以寧波市智慧教育云平臺為基礎(chǔ)支撐，運行智慧教育學習平臺和公共服務(wù)平臺兩大平臺。通過統(tǒng)一門戶與三大平臺建設(shè)，最大限度地縮小以往信息化建設(shè)各自為政、信息孤島、資源分散以及各地各校因經(jīng)濟發(fā)展或者領(lǐng)導(dǎo)重視程度區(qū)別造成的智慧教育服務(wù)巨大差距。

（二）基礎(chǔ)信息環(huán)境建設(shè)

信息環(huán)境建設(shè)是新技術(shù)背景下教育新生態(tài)建設(shè)的基礎(chǔ)工作。寧波市的主要舉措為智慧教育云計算中心建設(shè)、寬帶網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、智慧校園建設(shè)。

第一，智慧教育云計算中心建設(shè)。經(jīng)過三期建設(shè)，目前寧波市智慧教育云平臺為全市各類學校提供400臺私有云服務(wù)器、近500T私有云存儲以及網(wǎng)絡(luò)安全設(shè)備，公有云方面，提供150余臺獨享20M帶寬的虛擬服務(wù)器。學習平臺頁面訪問量突破2000萬大關(guān)，擁有備授課資源近700萬件，教學視頻近200T，優(yōu)質(zhì)教育教學應(yīng)用近20個，注冊教師61360位，注冊學生752 953位。

第二，寬帶網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。寧波市已建成聯(lián)通全市各級各類學校的教育全域網(wǎng)，各區(qū)縣接入帶寬1C，校園網(wǎng)實現(xiàn)千兆到校和百兆到桌面。十三五期間，將加大寬帶網(wǎng)絡(luò)建設(shè)力度，完成與市教科網(wǎng)的萬兆互聯(lián)，建成貫通全市10G帶寬的教育骨干網(wǎng)。中小學校均達到《寧波市教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)標準》A型校園網(wǎng)絡(luò)技術(shù)規(guī)范。100%的大中小學校和80%以上的幼兒園實現(xiàn)寬帶到校到教室，無線寬帶覆蓋校園教學、辦公及主要公共活動場所，全面深化建設(shè)“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”。

第三，智慧校園建設(shè)。數(shù)字校園是教育新生態(tài)的基礎(chǔ)，決定了學校的信息環(huán)境對教育活動的支持程度。寧波市已完成校園網(wǎng)的基礎(chǔ)建設(shè)以及無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋二期項目、云桌面、云錄播、智慧校園卡一期工程、平安校園監(jiān)控分析系統(tǒng)等工程，正著力推動數(shù)字校園到智慧校園的升級。2015年發(fā)布《寧波市中小學“智慧校園”評估標準》，力爭用5年時間，實現(xiàn)全市200所左右的中小學校達到“智慧校園”示范學校建設(shè)標準，促進學校教育更加均衡化、教學更加個性化、管理更加精細化、決策更加科學化。

（三）社會環(huán)境建設(shè)

社會支持是教育新生態(tài)建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展的必要條件。寧波市社會支持主要體現(xiàn)在政策機制保障和資金投入保障兩個方面。

第一，政策機制保障。在教育系統(tǒng)內(nèi)部，著力于教育系統(tǒng)環(huán)境提升。寧波市學校裝備與電化教育中心主導(dǎo)相關(guān)規(guī)劃、基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)，各級教育局的業(yè)務(wù)部門協(xié)同推進信息技術(shù)與教育的融合與實踐創(chuàng)新。在十三五期間，將加強教育督導(dǎo)、行政管理、教學、教科、培訓、技術(shù)服務(wù)等業(yè)務(wù)部門的整體關(guān)聯(lián)、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、開放共享，以實現(xiàn)師生在教育新生態(tài)中有更好的發(fā)展。寧波市鼓勵企業(yè)和社會力量投資并參與智慧教育的建設(shè)和服務(wù)，制定了政府購買服務(wù)相關(guān)政策，探索了智慧教育市場化運營模式，已初步建立“基礎(chǔ)性服務(wù)政府買單、個性化服務(wù)市場運營”的長效機制，形成了“人人都是智慧教育參與者、受益者”的良好氛圍。

第二，資金投入保障。寧波市將智慧教育列入智慧城市建設(shè)重點項目，明確市、縣（市）區(qū)、校各級的投入比例，確保智慧教育專項經(jīng)費常態(tài)化投入。通過“政府投、民間籌、用戶付”等多渠道籌集建設(shè)經(jīng)費，鼓勵社會資本參與投入，確保智慧教育可持續(xù)發(fā)展。

（四）新型生態(tài)主體培育

識別出未來可能會產(chǎn)生廣泛影響的關(guān)鍵物種或新型生態(tài)主體是至關(guān)重要的。寧波市在教育新生態(tài)建設(shè)過程中，逐步發(fā)現(xiàn)并著力培育信息化教學資源、教學資源交易平臺、網(wǎng)絡(luò)直播教學平臺這三種新型生態(tài)主體。

第一，信息化教學資源的建設(shè)與共享。信息化教學資源能夠直接參與、改變教育活動，是教師教、學生學的憑借，是受教育者、教育者信息交換的重要媒介。寧波教育新生態(tài)建設(shè)通過教學資源的元數(shù)據(jù)體系、內(nèi)容體系、共建共享機制、創(chuàng)新應(yīng)用擴散體系和終身學習服務(wù)體系建設(shè)五大舉措，著力解決教學資源獲取、利用、建設(shè)、管理的難題。

第二，教學資源交易平臺“甬上云淘”。阿里巴巴的“淘寶”是“互聯(lián)網(wǎng)+商業(yè)”的新物種，改變了零售業(yè)，改變了生產(chǎn)者與消費者的信息和物質(zhì)交換模式。“甬上云淘”是寧波市教育新生態(tài)建設(shè)過程中逐步成長起來的新型教育生態(tài)主體，改變了傳統(tǒng)教育生態(tài)中受教育者、教育者信息交換的模式。寧波市在線教育政策有了新的突破。教育局印發(fā)了相關(guān)文件，理順了體制機制，明確了鴻達服務(wù)公司職責與任務(wù)，規(guī)范了“甬上云淘”運營實施模式，鼓勵和吸引企業(yè)、機構(gòu)和教師個人有償參與教育資源建設(shè)和交易?！梆显铺浴爆F(xiàn)已有40余家店鋪入駐，出售千余節(jié)課程和各類應(yīng)用商品。

第三，網(wǎng)絡(luò)直播教學平臺“甬上云校”。甬上云校是寧波市為突破優(yōu)質(zhì)師資短缺限制，探索利用信息技術(shù)大范圍提高教育質(zhì)量、實現(xiàn)教育公平均衡而推出的官方在線教育學校。通過“直播課堂”模式，甬上云校推出系列名師直播課程。自2015年7月20日至今，開展140余課次直播，吸引各類學生收看近40000人次，獲得了全市師生的一致好評，引起了媒體的高度重視，展現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)直播教學的強大生命力。

（五）原有生態(tài)主體能力提升

教育生態(tài)的整體關(guān)聯(lián)原理已預(yù)示了新技術(shù)融入教育生態(tài)，必然會對已有教育主體產(chǎn)生影響。寧波市通過項目試點、活動帶動等方式，著力提高師生個體、學校與教育行政部門等原有生態(tài)主體的學習、教育與管理能力。

第一，推進“百千萬”優(yōu)秀空間評選工作，提升機構(gòu)與個體的學習與教育能力。寧波在2016年評選出100個優(yōu)秀機構(gòu)空間、1000個優(yōu)秀教師空間，通過活動培養(yǎng)了教育主體（學校、教師）使用空間開展日常教學工作與分享優(yōu)質(zhì)資源的習慣。下一步，將積極完善學習平臺的學生與市民空間功能，為推進10000個優(yōu)秀學生、市民空間建設(shè)與評選做好準備。

第二，學校信息化教育能力提升。寧波市主要通過信息環(huán)境建設(shè)、個體能力提升與試點帶動體制機制變革提升學校這一教育生態(tài)中優(yōu)勢物種的信息化教育能力。前文提及的智慧校園建設(shè)，其主體為學校，目的是為了完善學校的信息環(huán)境。對于個體能力提升，寧波市在教育發(fā)展十三五規(guī)劃中提出，全面提升校長智慧教育領(lǐng)導(dǎo)力、中層領(lǐng)導(dǎo)智慧教育執(zhí)行力和學科教師信息技術(shù)應(yīng)用力，提高師生信息技術(shù)素養(yǎng)，夯實智慧教育人才基礎(chǔ)。對于體制機制探索，寧波市以項目建設(shè)與試點應(yīng)用為抓手，已連續(xù)推進兩批智慧教育試點工作，通過對智慧教育項目的創(chuàng)新性應(yīng)用、改變管理模式探索以及學校結(jié)合自身實際開展的創(chuàng)新項目可復(fù)制性進行綜合評估。已確定48所試點學校、2個試點區(qū)域，充分發(fā)揮試點學校與區(qū)域的輻射和示范帶動作用，以期更大范圍地幫助學校適應(yīng)教育新生態(tài)。

第三，教育行政管理部門決策能力提升。在寧波智慧教育三期建設(shè)項目中，著力建設(shè)“全面服務(wù)于校園教學與管理，并逐級融匯的智慧教育管理平臺及系統(tǒng)”，實現(xiàn)與智能化教學、學生綜合素質(zhì)評價、教育質(zhì)量監(jiān)測等系統(tǒng)的整合，通過數(shù)據(jù)內(nèi)源產(chǎn)生、伴隨收集、實時匯總，為教育行政部門教育的決策過程與成效分析提供數(shù)據(jù)支持。對教育系統(tǒng)外部，全面開放智慧教育系統(tǒng)接口與數(shù)據(jù)標準，在智慧城市框架內(nèi)與城市其他行業(yè)管理部門實現(xiàn)數(shù)據(jù)共建共享，基于跨部門數(shù)據(jù)搭建創(chuàng)新應(yīng)用，如教育地理信息系統(tǒng)、學區(qū)教育人口自動預(yù)警、學生體質(zhì)健康監(jiān)測與相關(guān)因素分析等，提升社會其他部門決策的科學性。

五、小結(jié)

以生物與環(huán)境這樣的復(fù)雜系統(tǒng)為研究對象的生態(tài)學已經(jīng)成為一個成熟的學科，其基本概念、原理與方法對于教育變革這一復(fù)雜社會問題極具啟發(fā)意義。互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)，一方面與微觀^類認知過程直接關(guān)聯(lián)，另一方面也改變著宏觀的社會結(jié)構(gòu)。在社會其他子系統(tǒng)都在劇烈變動的情況下，教育系統(tǒng)的變革在所難免。放寬歷史的視野，教育經(jīng)歷了學徒制到普遍學校教育的轉(zhuǎn)變，正處于向終身學習教育系統(tǒng)的變革。寧波市在這方面做了系統(tǒng)的思考與審慎的實踐。教育生態(tài)、教育新生態(tài)是在從電化教育到教育信息化再到智慧教育的歷程中逐漸浮現(xiàn)的觀點。用生態(tài)學厘清教育生態(tài)的主體與環(huán)境、教育活動過程的核心要素，進而梳理出新技術(shù)下教育新生態(tài)的結(jié)構(gòu)，有利于預(yù)測和識別教育系統(tǒng)主體與環(huán)境的變化以及新出現(xiàn)的主體與環(huán)境因子，有利于預(yù)測單點變化引起的系統(tǒng)其他主體與環(huán)境因子的變化的預(yù)期，有利于提高教育工作的理性化程度，進而有望提高應(yīng)對措施的針對性與成效。

寧波市“打造新技術(shù)背景下的教育新生態(tài)”探索的成效有目共睹，但當前寧波教育在體制機制創(chuàng)新、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教育公共服務(wù)、教育變革和創(chuàng)新等方面與全面實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的要求尚有差距。教育是需要人全身心投入的事業(yè)，新技術(shù)下教育新生態(tài)探索這一前無古人的事業(yè)更是如此，需要所有參與者劾力同心，勇于創(chuàng)新。生態(tài)學觀點最終的落腳點在于強調(diào)主體的生命性，也就是個體與機構(gòu)內(nèi)在邏輯的第一重要性。生態(tài)學觀點的深入實踐，必將有助于激發(fā)所有教育參與者的積極性、主動性與責任感，而這是創(chuàng)新活力煥發(fā)的源泉。