楊鑫　解月光等

摘要：信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用對(duì)教研員素養(yǎng)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。該文著眼教研員引領(lǐng)區(qū)域信息化教學(xué)發(fā)展的職責(zé)定位，提出了教研員信息化教研素養(yǎng)概念?；趯?duì)素養(yǎng)發(fā)展規(guī)律及研究范式的分析，形成了教研員信息化教研素養(yǎng)體系的構(gòu)建思路及方法：借鑒教研員、教師素養(yǎng)的研究成果及經(jīng)驗(yàn)，劃分教研員信息化教研素養(yǎng)體系的層級(jí)結(jié)構(gòu)；結(jié)合教研員專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的需求及素養(yǎng)層級(jí)躍遷規(guī)律，逐級(jí)提煉、生成素養(yǎng)要素；進(jìn)而以專(zhuān)家法對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證及整體修正，最終確立了教研員信息化教研素養(yǎng)體系，并對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)闡釋。以此，透析教研員信息化教研素養(yǎng)的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、要素及其內(nèi)部發(fā)展規(guī)律及路徑，以期為教研員專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供理論借鑒和實(shí)踐參照。

關(guān)鍵詞：教研員；信息化教研素養(yǎng)；體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、問(wèn)題的提出

2017年，教育部根據(jù)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的總體部署，研究制定了《2017年教育信息化工作要點(diǎn)》，將“以區(qū)域?yàn)閱挝徽w推進(jìn)教育信息化”和“持續(xù)做好教師和管理干部教育信息化培訓(xùn)”作為今后的重點(diǎn)任務(wù)。該文件不僅表明整體推進(jìn)教育信息化建設(shè)的“區(qū)域”單元指向，亦重申了提高教育教學(xué)管理者的信息技術(shù)素養(yǎng)對(duì)區(qū)域教育信息化的重要保障作用?？h域教育局教研室是在區(qū)域?qū)用媛鋵?shí)基礎(chǔ)教育課程改革和信息化教學(xué)發(fā)展的主要責(zé)任部門(mén)，教研員是將區(qū)域信息化教學(xué)發(fā)展整體布局落實(shí)到學(xué)校教學(xué)一線的關(guān)鍵推動(dòng)者、引領(lǐng)者與實(shí)踐者。隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，教研員實(shí)踐領(lǐng)域不斷拓寬，教研員職能亦隨之延展。雖其仍被稱(chēng)為“教研員”，但從實(shí)際業(yè)務(wù)范圍來(lái)看，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出單純的“教學(xué)研究、指導(dǎo)與服務(wù)”的范疇。在前期的研究中，著眼區(qū)域信息化建設(shè)實(shí)際，將教研員角色定位于“引領(lǐng)區(qū)域信息化教學(xué)發(fā)展”，并歸納了區(qū)域教研員的五大職能。

素養(yǎng)與職能（實(shí)踐）相適應(yīng)。誠(chéng)然，教研員職能的拓展，對(duì)教研員素養(yǎng)系統(tǒng)的整體躍遷提出了新的挑戰(zhàn)。然而，就目前的研究來(lái)看，學(xué)術(shù)界一般傾向于教研員角色定位、能力、職能等單一視角的局部探析，猶如盲人摸象，對(duì)于教研員素養(yǎng)較難形成全面、深入、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。此外，信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的深刻影響，使得教育從業(yè)者的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)均被打上“技術(shù)”烙印，學(xué)生信息素養(yǎng)、教師教育技術(shù)素養(yǎng)、校長(zhǎng)信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力等概念紛紛被提出，研究亦如火如荼。然而，超乎常理，當(dāng)下對(duì)教研員素養(yǎng)的研究卻幾乎未能涉及“技術(shù)”這個(gè)炙手可熱的因素。區(qū)域教育信息化發(fā)展新常態(tài)下，教研員如何看待、應(yīng)用信息技術(shù)，應(yīng)具備怎樣的信息技術(shù)素養(yǎng)，成為教研員發(fā)展所面臨的關(guān)鍵問(wèn)題?；诖?，本研究提出了教研員信息化教研素養(yǎng)概念，旨在通過(guò)信息化教研素養(yǎng)體系的構(gòu)建，深入探討信息化背景下教研員所應(yīng)具備的素養(yǎng)特質(zhì)，并系統(tǒng)挖掘其內(nèi)部結(jié)構(gòu)與聯(lián)系，促進(jìn)教研員專(zhuān)業(yè)發(fā)展，意在通過(guò)打造一支有能夠有效引領(lǐng)區(qū)域信息化教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)代化教研隊(duì)伍，保障區(qū)域教育信息化戰(zhàn)略布局及未來(lái)教育發(fā)展。

二、核心概念與體系構(gòu)建的基本思想

（一）素養(yǎng)

素養(yǎng)一般解釋為“平常的修養(yǎng)”或“個(gè)體的品格、意識(shí)、文化等方面特質(zhì)”，往往與“素質(zhì)”相聯(lián)系進(jìn)行對(duì)比理解。而從專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度來(lái)看，素養(yǎng)一般表征一個(gè)專(zhuān)業(yè)（職業(yè)）從業(yè)者為順利完成職業(yè)要求所應(yīng)具備的一種綜合特質(zhì)或品質(zhì)，直接影響從業(yè)者的業(yè)務(wù)水平，其具有一定的統(tǒng)合性、系統(tǒng)性和模糊性，兼有“全面”和“深化”的意蘊(yùn)。一般而言，學(xué)術(shù)界對(duì)素養(yǎng)或?qū)I(yè)素養(yǎng)的研究，往往傾向于對(duì)其內(nèi)涵結(jié)構(gòu)的解讀，如王曉莉認(rèn)為教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)包括“知識(shí)、技能、道德責(zé)任和專(zhuān)業(yè)自主權(quán)”；丁文平認(rèn)為教研員專(zhuān)業(yè)素質(zhì)可以劃分為專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能、心態(tài)與智慧；閆志明認(rèn)為技術(shù)素養(yǎng)由“知識(shí)、能力和情意”三個(gè)要素構(gòu)成。由此可見(jiàn)，不論素養(yǎng)的主體有何差異，僅就“素養(yǎng)”而言，其必存在一定的共性認(rèn)識(shí)。縱觀關(guān)于素養(yǎng)的觀點(diǎn)與研究，可以歸納出以下結(jié)論：（1）素養(yǎng)是個(gè)體的一種品質(zhì)或特質(zhì)；（2）內(nèi)涵豐富，一般涵蓋知識(shí)、能力等要素，也包含各要素之間的聯(lián)系；（3）素養(yǎng)并非生而具有，而是由后天的訓(xùn)練和實(shí)踐獲得；（4）素養(yǎng)是個(gè)體有效參與實(shí)踐的品質(zhì)保證。

（二）教研員信息化教研素養(yǎng)

就目前研究而言，學(xué)術(shù)界較為注重對(duì)教師素養(yǎng)、教師教育技術(shù)素養(yǎng)的研究，關(guān)注教師利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)所應(yīng)具備的知識(shí)、能力等。而隨著進(jìn)入教育信息化發(fā)展新時(shí)期，人們開(kāi)始意識(shí)到從“區(qū)域”層面認(rèn)識(shí)、發(fā)展信息化教學(xué)的重要意義。而作為活躍在區(qū)域?qū)用娴男畔⒒虒W(xué)引領(lǐng)者，教研員如何應(yīng)用技術(shù)，應(yīng)具備怎樣的技術(shù)素養(yǎng)卻鮮有人關(guān)注。基于此，本研究提出“教研員信息化教研素養(yǎng)”這一概念，正本清源，以求對(duì)教研員素養(yǎng)本體產(chǎn)生較為清晰、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

認(rèn)識(shí)“教研”的概念與意義范圍，是明晰教研員及信息化教研素養(yǎng)的前提。區(qū)域信息化教育生態(tài)的演進(jìn)，教研員角色定位的變遷，使得“教研”的內(nèi)涵已經(jīng)悄然改變。區(qū)別于傳統(tǒng)對(duì)教研員“從事教學(xué)研究”的狹義觀念，“區(qū)域教學(xué)引領(lǐng)”視閾下，“教研”的內(nèi)涵則除了教學(xué)研究之外，還應(yīng)包含圍繞“教學(xué)研究”而展開(kāi)的，面向整個(gè)區(qū)域信息化教學(xué)發(fā)展而開(kāi)展的、一系列的引領(lǐng)工作。換言之，則是通過(guò)區(qū)域信息化教學(xué)共同體（學(xué)生、教師、校長(zhǎng)等）的構(gòu)建，面向整個(gè)區(qū)域分享、輸送、轉(zhuǎn)化教研成果，通過(guò)引領(lǐng)、推廣、建設(shè)、培訓(xùn)、評(píng)價(jià)等行為，以將理論成果落實(shí)為區(qū)域信息化教學(xué)變革及創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)樣態(tài)。而本研究所提出的“教研員信息化教研素養(yǎng)”中的“教研”，則是對(duì)這個(gè)意義的寫(xiě)照。因此，教研員信息化教研素養(yǎng)則應(yīng)能夠支撐教研員實(shí)踐的方方面面，是個(gè)內(nèi)涵豐富的概念。在此基礎(chǔ)上，借鑒素養(yǎng)、教師素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)等概念，對(duì)教研員信息化教研素養(yǎng)給予界定，即在職業(yè)生涯過(guò)程中，教研員承擔(dān)信息化教學(xué)推廣、建設(shè)、管理、培訓(xùn)、評(píng)價(jià)等引領(lǐng)性職責(zé)所必需的業(yè)務(wù)能力及品質(zhì)。一般由教研員知識(shí)、能力、智慧、情意等方面相互聯(lián)系、貫通、發(fā)展而形成。

誠(chéng)然，從專(zhuān)業(yè)（職業(yè)）的角度來(lái)看，教研員信息化教研素養(yǎng)是認(rèn)識(shí)教研員專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)在個(gè)體認(rèn)知層面的一種表達(dá)，是為滿(mǎn)足教研員實(shí)踐、職能、行為對(duì)個(gè)體內(nèi)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)要求而言的，一定意義上，其標(biāo)志著教研員的業(yè)務(wù)水平；而從技術(shù)應(yīng)用的角度來(lái)看，教研員信息化教研素養(yǎng)則是對(duì)教研員的“技術(shù)素養(yǎng)”的系統(tǒng)化認(rèn)識(shí)，標(biāo)志教研員在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中有效應(yīng)用技術(shù)的能力水平，體現(xiàn)的是一種技術(shù)整合的綜合品質(zhì)。

（三）教研員信息化教研素養(yǎng)體系構(gòu)建的基本思想

教研員信息化教研素養(yǎng)體系的構(gòu)建應(yīng)以滿(mǎn)足教研員職能（實(shí)踐）及教研員專(zhuān)業(yè)發(fā)展（認(rèn)知）的雙重需要為基本點(diǎn)，意在挖掘、表征教研員素養(yǎng)之本質(zhì)。一般而言，素養(yǎng)系統(tǒng)應(yīng)是一個(gè)諸要素相互聯(lián)系、逐級(jí)遞進(jìn)、循序發(fā)展的立體式結(jié)構(gòu)。借助邏輯可視化方法，教研員信息化教研素養(yǎng)體系應(yīng)是一個(gè)以“層級(jí)維度（框架）”為經(jīng)，“內(nèi)容要素（內(nèi)涵）”為緯的二維結(jié)構(gòu)體系。體系的層級(jí)維度關(guān)注教研員素養(yǎng)發(fā)展的歷史性、循序性及發(fā)展性，意在表征教研員內(nèi)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)的順序性、層級(jí)發(fā)展的規(guī)律性；而各層級(jí)所包含的具體內(nèi)容要素，則主要彰顯其本體的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)。研究方法與具體研究需求相適應(yīng)，教研員信息化教研素養(yǎng)體系的構(gòu)建，應(yīng)根據(jù)其各部分的特點(diǎn)而選擇不同的研究方法，進(jìn)行具體的研究設(shè)計(jì)。層級(jí)維度的確立應(yīng)綜合考察教師素養(yǎng)、教育技術(shù)素養(yǎng)等研究框架，借鑒教研員理論研究經(jīng)驗(yàn)，意在以一個(gè)規(guī)范的方式、合適的角度切入，審視教研員信息化教研素養(yǎng)發(fā)展之規(guī)律、路徑。而各層級(jí)內(nèi)容要素的確定則應(yīng)以教研員專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的需求及素養(yǎng)層級(jí)躍遷規(guī)律，逐級(jí)提煉、生成，保證其實(shí)踐性需要。以此為方法論指導(dǎo)，形成教研員信息化教研素養(yǎng)體系的構(gòu)建思想及方法：（1）教研員信息化教研素養(yǎng)體系層級(jí)維度的劃分；（2）教研員信息化教研素養(yǎng)內(nèi)涵要素的逐級(jí)提煉及體系生成；（3）以專(zhuān)家法對(duì)構(gòu)建的教研員素養(yǎng)體系進(jìn)行驗(yàn)證及整體修正；（4）體系的最終確立及闡述。

三、教研員信息化教研素養(yǎng)體系的構(gòu)建過(guò)程與內(nèi)容

（一）教研員信息化教研素養(yǎng)體系層級(jí)劃分與維度

單從“專(zhuān)業(yè)發(fā)展”的角度來(lái)看，不同主體的素養(yǎng)體系層級(jí)或框架之間其實(shí)并無(wú)本質(zhì)的差別。因此，教研員素養(yǎng)體系層級(jí)劃分應(yīng)注重對(duì)其他專(zhuān)業(yè)（職業(yè)），特別是教師素養(yǎng)體系研究的借鑒。此外，應(yīng)遵循兩條研究原則：（1）遵循教研員素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)在本質(zhì)規(guī)律，保證科學(xué)性；（2）尊重“專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)”研究的普遍性認(rèn)識(shí)，以保證體系層級(jí)劃分的規(guī)范性。在此基礎(chǔ)上，梳理相關(guān)研究對(duì)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)維度的劃分。如下頁(yè)表1所示。

由表1可知，知識(shí)與能力作為教研員素養(yǎng)體系的基本維度，得到了諸學(xué)者廣泛認(rèn)同。此外，“精神、思想、理念、習(xí)慣、自主性、情感、智慧、心態(tài)、道德責(zé)任倫理、情意、態(tài)度”等關(guān)鍵詞作為教研員或教師素養(yǎng)體系的重要組成部分，也得到了一定的關(guān)注。不難發(fā)現(xiàn)，雖然具體關(guān)鍵詞不同，但其內(nèi)涵卻存在一定的規(guī)律和共性，共同表達(dá)著兩個(gè)維度的意義：智慧（智慧、思想、理念、習(xí)慣、意識(shí)、自主性等）及道德（道德責(zé)任、倫理、精神、情意、情感、心態(tài)、職業(yè)態(tài)度等）。在此基礎(chǔ)上，初步形成了教研員信息化教研素養(yǎng)體系的維度，即：知識(shí)、能力、智慧與道德?！皩蛹?jí)”與“維度”的區(qū)別在于：層級(jí)在維度含義的基礎(chǔ)上，還表征不同維度間的層次、遞進(jìn)、順序的意蘊(yùn)。因此，由維度到層級(jí)，應(yīng)初步建立各維度之間的發(fā)展邏輯關(guān)系，即“建構(gòu)知識(shí)—生成能力—升華智慧、涵育道德”，這個(gè)層級(jí)序列中，后者往往以前者為基礎(chǔ)，也是前者發(fā)展的趨向。

（二）教研員信息化教研素養(yǎng)層級(jí)要素與體系生成

溯源教研員信息化教研素養(yǎng)發(fā)展的本質(zhì)及規(guī)律，素養(yǎng)各層級(jí)的具體內(nèi)涵要素的確立，應(yīng)遵循“建構(gòu)知識(shí)—生成能力—升華智慧、涵育道德”層級(jí)發(fā)展的歷史順序逐級(jí)構(gòu)建。

（1）教研員知識(shí)是教研員素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，筆者在前期研究的基礎(chǔ)上，借鑒教師知識(shí)框架“TPACK”，從知識(shí)領(lǐng)域的劃分角度，構(gòu)建了教研員知識(shí)體系；（2）多領(lǐng)域知識(shí)的交叉及運(yùn)用是能力形成的本源。因此，著眼教研員能力的發(fā)源地（知識(shí)交叉活躍地帶），可以演繹教研員能力類(lèi)型，由此構(gòu)建了三組教研員能力；（3）教研員智慧與道德具有一定的宏觀性、抽象性和緘默性，較難觀測(cè)與刻畫(huà)。但是，著眼教研員職責(zé)定位的需求，依然可見(jiàn)其端倪（具體依據(jù)見(jiàn)后文詳解）?；谖墨I(xiàn)研究及對(duì)教研員的訪談、調(diào)查，筆者對(duì)教研員智慧及道德進(jìn)行了劃分。在此基礎(chǔ)上，教研員素養(yǎng)各層級(jí)的要素得到了確定，如圖1所示。

如圖1所示，各層級(jí)要素的確立，使得教研員信息化教研素養(yǎng)體系得到初步確立，知識(shí)、能力、智慧、道德四個(gè)層級(jí)及要素從不同維度透析教研員素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)。

（三）教研員信息化教研素養(yǎng)體系的驗(yàn)證及校正

所謂驗(yàn)證，是理論模型、體系等“產(chǎn)品”構(gòu)建所必需的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。就理論模型（產(chǎn)品）而言，其目的在于以特定的視角形象表征、刻畫(huà)一個(gè)事物（或側(cè)面）的本質(zhì)屬性，或制造方案以指導(dǎo)實(shí)踐，其具有思維性、描述性和抽象性特點(diǎn)。因此，教育理論模型的驗(yàn)證則需要更為靈活的方法，更加注重理論、邏輯及經(jīng)驗(yàn)的介入。換言之，其方法本質(zhì)在于群策群力，集結(jié)專(zhuān)家理論及教育實(shí)踐工作者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以判斷理論模型的合理性、科學(xué)性、規(guī)范性，以及對(duì)未來(lái)實(shí)踐工作開(kāi)展的指引性、價(jià)值性。因此，專(zhuān)家法為教育理論模型驗(yàn)證的常用方法。本研究則選擇專(zhuān)家法，以收集來(lái)自教育學(xué)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者及一線教師、校長(zhǎng)及教研員的意見(jiàn)，對(duì)構(gòu)建的教研員信息化教研素養(yǎng)體系進(jìn)行驗(yàn)證及校正。綜合專(zhuān)家組意見(jiàn)，主要體現(xiàn)于以下幾點(diǎn)：

1.以“教研員情意”替代“教研員道德”：教研員道德是教研員素養(yǎng)的重要組成部分，但從其詞義來(lái)講，“道德”并不能涵蓋“教研員情意”的內(nèi)涵。情意是個(gè)體對(duì)特定事物、活動(dòng)、現(xiàn)象等所持有的穩(wěn)定的心理及情感傾向，其隱含著道德、責(zé)任、情感、態(tài)度等內(nèi)涵。因此，“情意”包含“道德”內(nèi)涵，遂將教研員道德優(yōu)化為教研員情意。

2.一般而言，教研員知識(shí)、能力、智慧的發(fā)展是教研員認(rèn)知結(jié)構(gòu)的層級(jí)躍遷，表征教研員“智力”系統(tǒng)的發(fā)展。而教研員情意，則主要表征“非智力”方面。一方面，其為智力系統(tǒng)的發(fā)展提供情感保障；另一方面，又與智力系統(tǒng)相輔相成、共同發(fā)展。因此，教研員信息化教研素養(yǎng)體系應(yīng)對(duì)其之間的具體關(guān)系予以呈現(xiàn)、描述。

在上述意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者參與區(qū)域教育信息化改革實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)及與一線教研員、教師的訪談交流，對(duì)原始體系模型做出修改，最終構(gòu)建了教研員信息化教研素養(yǎng)體系。

四、教研員信息化教研素養(yǎng)體系的闡釋

教研員信息化教研素養(yǎng)體系是一個(gè)內(nèi)部自洽的完整系統(tǒng)，涵蓋教研員知識(shí)、能力、智慧、情意等層級(jí)、要素以及各層級(jí)、要素之間相互聯(lián)系、貫通所產(chǎn)生的關(guān)系脈絡(luò)，是從歷史的、系統(tǒng)的、發(fā)展的視角對(duì)信息化背景下教研員素養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)及生成規(guī)律、演化過(guò)程的詳細(xì)刻畫(huà)，如圖2所示。

如圖2所示，教研員信息化教研素養(yǎng)體系是一個(gè)由“知識(shí)層一能力層—智慧、情意層”相互聯(lián)系而構(gòu)成的“三級(jí)統(tǒng)合”素養(yǎng)模型。從不同角度審視這個(gè)模型，能夠更加深入的認(rèn)識(shí)教研員信息化教研素養(yǎng)體系內(nèi)涵。

從靜止的視角來(lái)看，（1）知識(shí)層表征教研員發(fā)展所需不同領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)要點(diǎn)，這對(duì)教研員課程開(kāi)發(fā)、培訓(xùn)材料的選擇提供參考；（2）能力層指向教研員職能，對(duì)教研員業(yè)務(wù)（實(shí)踐）能力的培養(yǎng)提供借鑒；（3）智慧（上半）層表征區(qū)域信息化生態(tài)下教研員應(yīng)具備的認(rèn)知、意識(shí)、觀念、思維及視野等宏觀“智能特質(zhì)”，是信息化背景下教研員專(zhuān)業(yè)發(fā)展所追求的高級(jí)目標(biāo)；（4）情意（下半）層表征教研員發(fā)展的情感要素，滿(mǎn)足教研員的情感及社會(huì)性需要。

以發(fā)展的眼光來(lái)看，教研員信息化教研素養(yǎng)體系是一個(gè)互相聯(lián)系、貫通，逐級(jí)躍遷，逐漸發(fā)展的“活”系統(tǒng)。（1）知識(shí)層是教研員能力、智慧、情意發(fā)展的前提及基礎(chǔ)，為教研員發(fā)展提供認(rèn)知給養(yǎng)，不同領(lǐng)域的知識(shí)交叉與融合的活躍地帶又是教研員能力生成的源泉；（2）教研員能力于運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐過(guò)程中生成，直接指向教研員職能；（3）教研員智慧則是在實(shí)踐的過(guò)程中，基于知識(shí)、能力的獲得，升華而成的高階思維，是實(shí)踐方式、方法在思維層面的精煉與映射，因此其處于素養(yǎng)第三層的上半層（高級(jí)發(fā)展階段）；（4）而情意是在知識(shí)、能力、智慧發(fā)展過(guò)程中，逐漸沉淀下的情感與意志，因此其處于最外層的下半層，支撐、影響、激勵(lì)著整個(gè)系統(tǒng)的發(fā)展。

從其“同心圓式”整體格局來(lái)看，（1）由內(nèi)層（知識(shí)）到外層（智慧—情意）的邏輯向度，表征素養(yǎng)內(nèi)在演變、生成的發(fā)展序列，體現(xiàn)由基礎(chǔ)到高階，由微觀到宏觀的躍遷路徑；（2）由外層（智慧—情意）到內(nèi)層（知識(shí)）的邏輯向度，則表征著外層（智慧—情意）保障內(nèi)層（知識(shí)、能力）發(fā)展，下層（情意）支撐內(nèi)層（知識(shí)、能力）和上層（智慧）發(fā)展的結(jié)構(gòu)關(guān)系；（3）由外向內(nèi)逐級(jí)閉環(huán)包裹，表征智慧與情意以心理場(chǎng)域的形式對(duì)知識(shí)、能力發(fā)展的涵育功能，以及能力生成（實(shí)踐）過(guò)程對(duì)知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)作用。

（一）教研員知識(shí)：教研員素養(yǎng)發(fā)展的起點(diǎn)和基礎(chǔ)

知識(shí)是素養(yǎng)發(fā)展的起點(diǎn)，滿(mǎn)足教研員發(fā)展的基礎(chǔ)性要求。任何有目的的實(shí)踐都需要知識(shí)作支撐。教研員有效引領(lǐng)區(qū)域信息化教學(xué)發(fā)展，必然須以系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)作為支撐。專(zhuān)業(yè)知識(shí)一般是指一整套系統(tǒng)的、具有普遍性的、可傳播的、擁有一定學(xué)術(shù)地位的理論體系?；谇捌谘芯浚梃b教師知識(shí)“TPACK”框架，筆者從教研員職能所需知識(shí)的領(lǐng)域角度，構(gòu)建了教研員知識(shí)體系，其包括：學(xué)科知識(shí)（CK）、技術(shù)知識(shí)（TK）、教研知識(shí)（RK），以及其相互交叉融合而成的復(fù)合知識(shí)體系，即技術(shù)教研知識(shí)（TRK）、技術(shù)學(xué)科知識(shí)（TCK）、學(xué)科教研知識(shí)（RCK）及整合技術(shù)的學(xué)科教研知識(shí)（TRACK）。

學(xué)科知識(shí)即學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，滿(mǎn)足教研員針對(duì)具體學(xué)科開(kāi)展教學(xué)研究工作所需的學(xué)科及課程知識(shí)需求，如特定學(xué)科的概念、原理或知識(shí)點(diǎn)等。技術(shù)知識(shí)是教育信息化背景下，教研員應(yīng)掌握的關(guān)于技術(shù)的本體知識(shí)及如何應(yīng)用技術(shù)的條件性知識(shí)。教研知識(shí)是針對(duì)教研員組織教研活動(dòng)所需相關(guān)的知識(shí)，一般包括教學(xué)法知識(shí)、教學(xué)研究法知識(shí)和教育管理知識(shí)。此外，三種基本知識(shí)要素相互交叉融合，構(gòu)成四種復(fù)合知識(shí)要素，以表征知識(shí)綜合運(yùn)用的實(shí)際狀態(tài)，是教研員能力的邏輯發(fā)源地。教研員知識(shí)的研究為教研員信息化培訓(xùn)課程的開(kāi)發(fā)提供支持與接口，對(duì)教研員知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的分享、傳播具有一定的借鑒意義。

（二）教研員能力：區(qū)域信息化教學(xué)發(fā)展的引領(lǐng)力

能力是順利完成某項(xiàng)任務(wù)、活動(dòng)或達(dá)到目標(biāo)所必需的個(gè)性心理特征。解月光認(rèn)為：（1）能力存在于個(gè)體內(nèi)部，并動(dòng)態(tài)發(fā)展；（2）能力的發(fā)展以知識(shí)儲(chǔ)備為基礎(chǔ)；（3）能力體現(xiàn)于實(shí)踐問(wèn)題的有效解決。以此視角審視教研員能力可知，其源自于教研知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、技術(shù)知識(shí)交叉的活躍地帶，指向?qū)嶋H教研問(wèn)題解決，于專(zhuān)業(yè)實(shí)踐及知識(shí)運(yùn)用過(guò)程中逐步生成。換言之，其不僅體現(xiàn)于對(duì)教研員知識(shí)的認(rèn)知、處理及運(yùn)用，還體現(xiàn)在對(duì)區(qū)域教學(xué)發(fā)展的引領(lǐng)能力，滿(mǎn)足教研員有效參與實(shí)踐的功能性需要。從能力衍生于知識(shí)融合與運(yùn)用的邏輯視角出發(fā)，教研員信息化教研素養(yǎng)的能力系統(tǒng)由PK、RK、CK兩兩交叉處生成，由其結(jié)構(gòu)特征來(lái)看，表現(xiàn)為三組能力：（1）技術(shù)研究、技術(shù)教學(xué)、技術(shù)管理能力；（2）學(xué)科研究、學(xué)科教學(xué)、學(xué)科管理能力；（3）技術(shù)課程開(kāi)發(fā)、技術(shù)資源開(kāi)發(fā)能力。而三組能力又相互融合、匯聚為教研員信息化教學(xué)引領(lǐng)力（合力），以支撐教研員職能與實(shí)踐。

1.技術(shù)研究能力是利用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)研究工作，以及研究、創(chuàng)新“技術(shù)”應(yīng)用方式、方法，促進(jìn)技術(shù)發(fā)展的能力；技術(shù)教學(xué)能力是利用技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的能力，一般稱(chēng)為信息化教學(xué)能力；技術(shù)管理能力是利用信息技術(shù)（如大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等）促進(jìn)教學(xué)管理、評(píng)價(jià)的能力，表現(xiàn)為通過(guò)使用技術(shù)對(duì)管理效率、效果的提升。

2.學(xué)科研究能力是對(duì)具體學(xué)科課程內(nèi)容（概念、原理等知識(shí)點(diǎn)）的認(rèn)知和研究能力，是學(xué)科教研員應(yīng)具備的基本能力；學(xué)科教學(xué)能力是針對(duì)具體學(xué)科內(nèi)容與特征進(jìn)行教學(xué)的能力，也是支撐教研員評(píng)價(jià)、指導(dǎo)教師教學(xué)的必要條件。學(xué)科管理能力是有效設(shè)計(jì)、組織、管理學(xué)科課程知識(shí)、內(nèi)容、材料，以及研制學(xué)科質(zhì)量管理、評(píng)價(jià)、考核標(biāo)準(zhǔn)體系的能力。

3.技術(shù)課程開(kāi)發(fā)能力是利用信息技術(shù)開(kāi)發(fā)學(xué)科課程，拓展課程內(nèi)容、豐富教材形式、優(yōu)化知識(shí)表征、傳播及建構(gòu)的能力，或者是教研員具備這種“潛力”以指導(dǎo)課程開(kāi)發(fā)；技術(shù)資源開(kāi)發(fā)能力是針對(duì)區(qū)域信息化教學(xué)需求，利用信息技術(shù)開(kāi)發(fā)各種數(shù)字化資源（廣義）的能力，抑或是具備這種“潛力”以引領(lǐng)數(shù)字化資源的開(kāi)發(fā)。

教研員能力直接指向教研員引領(lǐng)區(qū)域信息化教學(xué)的職能定位，是連接教研員知識(shí)與教研員職能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。表2則展示了教研員能力要素對(duì)教研員職能的支撐情況，這對(duì)認(rèn)識(shí)教研員知識(shí)、能力與職能之間的具體關(guān)系具有重要價(jià)值。

（三）教研員智慧：教研員知識(shí)、能力于思維層面的升華及漸臻于道

教研員智慧是教研員專(zhuān)業(yè)性在個(gè)體思維層面的升華，具有深刻性特征，滿(mǎn)足教研員成長(zhǎng)的發(fā)展性需要。從教師智慧的研究便可見(jiàn)其端倪，如葉瀾認(rèn)為，教育智慧是未來(lái)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)達(dá)到成熟水平的標(biāo)志。誠(chéng)然，決定教研員專(zhuān)業(yè)價(jià)值的并非是其掌握知識(shí)、能力的體量，而是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、歸納問(wèn)題、有效解決問(wèn)題所需要的高階思維，即教研員智慧。智慧代表人的最高認(rèn)知和實(shí)踐水平，是一種自覺(jué)、自為、自主的意識(shí)狀態(tài)。從智慧對(duì)實(shí)踐的深刻意義來(lái)看，教研員智慧是破解教育信息化視閾下“技術(shù)拿來(lái)主義”的有利武器。一般而言，教研員智慧是基于對(duì)區(qū)域信息化教學(xué)發(fā)展內(nèi)在本質(zhì)、規(guī)律的認(rèn)知，知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的積累，以致漸臻于道，升華而成的高階思維能力和問(wèn)題解決思維，具有至臻化境的意蘊(yùn)。

智慧的抽象性、模糊性，使得其不具有直接可分解性。但從教研員引領(lǐng)區(qū)域信息化教學(xué)發(fā)展的定位出發(fā)，教研員智慧應(yīng)重點(diǎn)聚焦“區(qū)域系統(tǒng)”“信息技術(shù)”和“未來(lái)教育”三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)，以教研員實(shí)踐需要為起點(diǎn)，演繹的教研員智慧應(yīng)包含：教育技術(shù)認(rèn)知、信息化教學(xué)系統(tǒng)觀、教學(xué)引領(lǐng)區(qū)域意識(shí)、教研創(chuàng)新思維、未來(lái)教育視野等。

教育技術(shù)認(rèn)知是教研員對(duì)信息技術(shù)教育影響觀、應(yīng)用觀的認(rèn)知與內(nèi)化，是理解信息技術(shù)如何與區(qū)域教育系統(tǒng)深度融合的智慧，深刻影響著教研員實(shí)踐。信息化教學(xué)系統(tǒng)觀是指教研員以系統(tǒng)的觀點(diǎn)看待信息化教學(xué)內(nèi)部各要素的發(fā)展，體現(xiàn)在教研員認(rèn)識(shí)信息化教學(xué)自身的系統(tǒng)性、開(kāi)放性、關(guān)聯(lián)l生、層次性和動(dòng)態(tài)性等方面。教學(xué)引領(lǐng)區(qū)域意識(shí)要求教研員應(yīng)立足區(qū)域，善于從全局高度觀察信息化教學(xué)發(fā)展形勢(shì)，分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，自覺(jué)在顧全大局的前提下，引領(lǐng)區(qū)域信息化教學(xué)發(fā)展，杜絕以割裂、教條的觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)發(fā)展獨(dú)立于區(qū)域社會(huì)生態(tài)之外。教研創(chuàng)新思維是教研員基于先進(jìn)的教育理念，根植區(qū)域教育實(shí)際及特色，以教學(xué)研究為著力點(diǎn)，具有提出信息化教學(xué)發(fā)展新思路、采用教學(xué)研究新方法，創(chuàng)新發(fā)展新成果，驅(qū)動(dòng)區(qū)域信息化教學(xué)突破性、創(chuàng)新性發(fā)展的思維特質(zhì)。未來(lái)教育視野是教研員放眼未來(lái)教育發(fā)展戰(zhàn)略布局及改革，引領(lǐng)區(qū)域信息化教學(xué)發(fā)展所需要的開(kāi)闊視野和獨(dú)到眼光。教研員專(zhuān)業(yè)定位的引領(lǐng)性，決定了教研員應(yīng)積極探索，未雨綢繆，逐浪科技前沿，以保證區(qū)域教育發(fā)展緊跟世界信息化潮流。

（四）教研員情意：教研員知識(shí)、能力、智慧發(fā)展的根本保障

教研員情意是與教研員知識(shí)、能力、智慧相并列的“非智力系統(tǒng)”發(fā)展主線，為教研員智力系統(tǒng)的發(fā)展提供情感動(dòng)力及必要的規(guī)范，滿(mǎn)足教研員發(fā)展的情感性及社會(huì)性需要。有學(xué)者認(rèn)為，專(zhuān)業(yè)情意是指在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐過(guò)程中形成的一種情感傾向。而教研員情意則是在引領(lǐng)區(qū)域信息化教學(xué)發(fā)展過(guò)程中形成和沉淀的，指向自身職業(yè)發(fā)展、信息化教學(xué)共同體（學(xué)生、教師、校長(zhǎng)等）及區(qū)域教育信息化事業(yè)的一種穩(wěn)定的心理傾向，借鑒教師專(zhuān)業(yè)情意的劃分，教研員情意應(yīng)包含教研員信念、情感、態(tài)度、道德責(zé)任等。

教研員信念是指教研員對(duì)自身專(zhuān)業(yè)實(shí)踐價(jià)值的認(rèn)定，是一種為完成專(zhuān)業(yè)使命，破解實(shí)踐難題的意向動(dòng)機(jī)及決心。教研員情感是對(duì)教研員職業(yè)的情感投入，表征對(duì)教研員事業(yè)的熱愛(ài)程度。教研員態(tài)度是對(duì)教研員職業(yè)所表現(xiàn)出來(lái)的心理傾向，良好、認(rèn)真的專(zhuān)業(yè)態(tài)度是有效參與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、旅行職能的前提。教研員道德責(zé)任是對(duì)教研員遵守社會(huì)道德及職業(yè)倫理規(guī)范的要求，表現(xiàn)為教研員能夠負(fù)責(zé)任地使用技術(shù)或負(fù)責(zé)任地履行職能、參與實(shí)踐、做出決策等。由此可見(jiàn)，教研員情意一方面向內(nèi)促進(jìn)、支撐、保障教研員知識(shí)、能力及智慧的發(fā)展，激勵(lì)、鼓舞或規(guī)范教研員專(zhuān)業(yè)實(shí)踐；另一方面向外影響、激勵(lì)實(shí)踐伙伴（其他教研員）、區(qū)域信息化教學(xué)共同體（學(xué)生、教師、校長(zhǎng)等）的發(fā)展，是教研員素養(yǎng)中不可或缺的重要組成部分。

五、結(jié)束語(yǔ)

教研員是區(qū)域信息化教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵引領(lǐng)者，教研員信息化教研素養(yǎng)是信息化背景下教研員專(zhuān)業(yè)性的集中體現(xiàn)。本研究構(gòu)建的教研員信息化教研體系，不僅明確了素養(yǎng)內(nèi)部層級(jí)結(jié)構(gòu)、各層級(jí)的要素構(gòu)成，而且系統(tǒng)刻畫(huà)了層級(jí)、要素之間的內(nèi)部聯(lián)系脈絡(luò)及逐級(jí)演進(jìn)途徑，為教研員研究提供了一個(gè)嶄新的內(nèi)部視角。以此為支撐，重視發(fā)展教研員信息化教研素養(yǎng)，保障區(qū)域信息化教學(xué)健康發(fā)展，是對(duì)國(guó)家教育方針、政策的積極響應(yīng)。