林銘　朱藝華等

摘要：農(nóng)村留守兒童是中國社會工業(yè)化、城市化進程中出現(xiàn)的特殊群體。當前農(nóng)村留守兒童的物質(zhì)需求基本上已得到滿足，但是，由于農(nóng)村留守兒童的父母進城務(wù)工，使其與父母的時空分離，父母親情關(guān)愛缺失，彼此成為信息化社會的“陌生人”，從而使留守兒童產(chǎn)生學(xué)習焦慮、人際關(guān)系不暢以及缺乏自信等問題。該文主要針對這些問題，設(shè)計與開發(fā)關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的微信公眾平臺及其相應(yīng)的主題模塊，幫助留守兒童通過平臺隨時與父母、親人以及學(xué)校、同學(xué)進行多方面的交流活動，解決上述的問題；同時采用訪談與《心理健康診斷測驗》量表調(diào)查研究其應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；微信公眾平臺；關(guān)愛交流活動；應(yīng)用效果分析

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

一、研究背景

留守兒童是指“父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無監(jiān)護能力的、不滿十六周歲的未成年人”。目前中國農(nóng)村留守兒童超過6000萬，隨著現(xiàn)代化、城市化以及社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的加速，這一群體數(shù)量還會增加。由于缺乏父母的關(guān)愛和有效監(jiān)護，部分農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)精神和心理問題，影響了留守兒童健康成長，引起了政府和社會各界的廣泛關(guān)注，成為社會各領(lǐng)域共同研究的話題。解決農(nóng)村留守兒童關(guān)愛缺失問題是當前十分迫切和艱巨的任務(wù)。

從2006年《國務(wù)院關(guān)于解決農(nóng)民工問題的若干意見》中提出關(guān)愛留守兒童問題以來，政府高度重視而且不斷推進關(guān)愛留守兒童措施和力度。在眾多關(guān)愛留守兒童的政府文件基礎(chǔ)上，2016年國家又頒布了《國務(wù)院關(guān)于加強農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護工作的意見》（國發(fā)[2016]13號），這是第一份以農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護為切入點的系統(tǒng)性政府文件，一方面可以看出國家對留守兒童關(guān)愛問題的關(guān)注；另一方面也進一步表明當前留守兒童關(guān)愛保護工作的重要性。文件強調(diào)充分認識做好留守兒童關(guān)愛保護工作的重要意義，要完善農(nóng)村留守兒童關(guān)愛服務(wù)體系，強化農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護工作保障措施，提出了有針對性的政策安排和系統(tǒng)性的頂層制度設(shè)計。

當前社會信息化發(fā)展迅猛，移動互聯(lián)網(wǎng)、手機、平板電腦、微信、微博等新媒體新技術(shù)不斷融入在人們?nèi)粘Ｉ詈蛯W(xué)習工作領(lǐng)域，改變著人的思維方式和行為模式，人與人之間交流方便快捷而且及時。信息技術(shù)越來越普及的時代，在農(nóng)民工返鄉(xiāng)就業(yè)與子女隨遷進城就讀愿景短期內(nèi)都還無法很好實現(xiàn)的現(xiàn)狀下，利用信息技術(shù)架起時空鏈接橋梁，幫助彌補留守兒童關(guān)愛的缺失，建立新型關(guān)愛體系，縮小教育差距，促進義務(wù)教育均衡發(fā)展和教育質(zhì)量提升是很好途徑而且具有重要的現(xiàn)實意義。

二、農(nóng)村留守兒童關(guān)愛缺失的表現(xiàn)

在農(nóng)村由于經(jīng)濟相對落后以及各種條件限制，大批農(nóng)民選擇外出務(wù)工卻把孩子留在家鄉(xiāng)，他們一般只有每年過年的時候回家一次。從相關(guān)文獻中看到，有15.1%的留守兒童一年到頭（包括春節(jié)）都見不到父母，有一半以上的農(nóng)村留守兒童每年與父母見面的次數(shù)少于5次。長期分隔兩地，留守兒童無法與父母見面交流，感受不到父母的關(guān)愛和保護，出現(xiàn)了許多心理和情感問題。家長們更多的是關(guān)注滿足孩子物質(zhì)生活，忽略孩子的精神需求，欠缺對孩子親情的關(guān)懷。

留守兒童與父母的親情關(guān)系被時空隔離慢慢疏遠出現(xiàn)的關(guān)愛缺失問題，在心理學(xué)和社會學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)有眾多的研究成果。歸納起來，留守兒童由于關(guān)愛缺失引發(fā)的學(xué)習和心理問題主要表現(xiàn)在如下三方面：

（一）學(xué)習焦慮

留守兒童學(xué)習興趣不高、學(xué)習成績普遍不好、學(xué)習主動性不夠。因為留守兒童學(xué)習目的不明確，學(xué)習缺乏主動性自覺性，使他們很容易出現(xiàn)學(xué)習焦慮。有些留守兒童學(xué)習甚至受父母認為“讀書無用論”的錯誤思想影響，產(chǎn)生“想輟學(xué)外出打工賺錢”的錯誤傾向。

（二）人際關(guān)系不暢

留守兒童人際關(guān)系主要分為親子關(guān)系、同伴關(guān)系和師生關(guān)系三大部分。在留守兒童成長過程中，親子關(guān)系是留守兒童最主要的同時也是對其影響最大的人際關(guān)系。由于留守兒童父母不在其身邊，留守兒童會出現(xiàn)不同程度的孤獨感，部分留守兒童會將對父母的思念而引起的孤獨感轉(zhuǎn)為對同伴的依賴。由于缺乏親子交流和關(guān)愛，留守兒童不同程度出現(xiàn)不愛說話、性格內(nèi)向孤僻、叛逆暴躁等現(xiàn)象。與非留守兒童相比，留守兒童的心理承受力較弱，若遇到困難時，很容易出現(xiàn)自暴自棄行為。有效的親子溝通可以改善和增進親子關(guān)系。

（三）缺乏自信

留守兒童缺乏自信，主要表現(xiàn)為自我評價不高、膽小自卑、不敢主動表現(xiàn)自己。如不能大膽回答上課中的問題，對自己做的事情對與否不能準確判斷，極易受同學(xué)或者其他人的影響，缺乏開闊的視野和大膽的想象。這些表現(xiàn)，對留守兒童的健康成長造成影響，使得留守兒童與非留守兒童在許多方面差距越來越大。沒有好的疏導(dǎo)和幫助，有些留守兒童甚至走到極端的道路，對社會產(chǎn)生危害。

當前，留守兒童與家長聯(lián)系方式主要以電話為主，僅有小部分的留守兒童通過QQ或視頻與家長溝通交流，途徑比較單一。而且大部分留守兒童與父母一個月甚至更長時間才聯(lián)系一次。聯(lián)系時留守兒童家長更多的是問孩子“吃的好不好”等一些物質(zhì)層面的問題，不懂得關(guān)心孩子的內(nèi)心世界。間隔時間長內(nèi)容枯燥最終導(dǎo)致互相交流時彼此好似無話可說，交流時間越來越短。另外，通過電話彼此只能聽到對方的聲音卻看不到對方，隨著時間的推移，慢慢地留守兒童對父母的記憶發(fā)生偏差，越來越“陌生”。打電話交流方式，不能夠解決留守兒童親情缺失帶來的問題。

三、關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的微信公眾平臺設(shè)計

微信公眾平臺簡稱“公眾號”，是2012年騰訊公司為微信用戶提供服務(wù)的社交媒體。微信公眾平臺具有大規(guī)模定向推送信息功能，可以群發(fā)文字、圖片、語音、視頻等數(shù)字化信息，直接將信息推送到用戶的手機上；同時可以實時回復(fù)用戶發(fā)來的消息及設(shè)置自動回復(fù)，實現(xiàn)一對一交流。另外，微信公眾平臺還具有數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，可以查看用戶基于平臺活動的狀況。整個操作簡單易行、內(nèi)容消息推送精準豐富、人際交流高效。訂閱公眾號了解世界已經(jīng)成為現(xiàn)在人們生活中不可或缺的部分。

對微信公眾平臺的開發(fā)運用研究，近幾年呈現(xiàn)上升狀態(tài)，通過關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)微信教育領(lǐng)域的研究主要集中在思想政治教育、大學(xué)生、新媒體和微信公眾平臺四個研究方向，其中微信公眾平臺詞頻為129位列第3。分析CNKI中微信公眾平臺研究相關(guān)資料看出，當前對微信公眾平臺開發(fā)研究主要在圖書館信息推送服務(wù)、高校教務(wù)管理和宣傳、企業(yè)形象宣傳以及技術(shù)的探討；對微信公眾平臺的應(yīng)用主要是學(xué)科老師運用微信公眾平臺如何開展教學(xué)的研究。沒有以留守兒童為主題，設(shè)計開發(fā)相應(yīng)微信公眾平臺開展關(guān)愛留守兒童活動的研究。

如今在農(nóng)村智能手機已經(jīng)比較普及，而且人們都喜歡并且會用微信交流溝通?；谶@樣現(xiàn)狀，研究設(shè)計開發(fā)關(guān)愛留守兒童微信公眾平臺，為留守兒童、家長和社會提供一個交流溝通和學(xué)習的數(shù)字化平臺，讓孩子和父母不受時間地點限制，只需借助網(wǎng)絡(luò)和微信公眾平臺，便可隨時隨地交流互動，好似就在一起，讓留守兒童得到父母的關(guān)愛。能夠更加高效地實現(xiàn)留守兒童與父母的對接。

（一）關(guān)愛農(nóng)村留守兒童微信公眾平臺框架設(shè)計

留守兒童關(guān)愛缺失主要是由于長期與父母分離，與父母相互間的交流不暢導(dǎo)致。搭建微信公眾平臺目的是為留守兒童與家長以及學(xué)校間提供一個不受時間和空間限制的平臺，架起信息化交流渠道。通過平臺開展關(guān)愛留守兒童活動，減輕和消除因為時空分隔造成的學(xué)習焦慮、人際關(guān)系不暢以及自信心不足等關(guān)愛缺失問題。有研究表明，來自家校協(xié)同教育，對子女（學(xué)生）成長最好；基于信息技術(shù)的家校協(xié)同教育通道，形式更靈活，內(nèi)容更豐富，可以突破傳統(tǒng)家校協(xié)同教育通道的弊端，更容易找到家校聯(lián)系的結(jié)合點。

本研究以農(nóng)村留守兒童關(guān)愛缺失需求為基礎(chǔ)，融合社會角色理論和回合式操作學(xué)習策略，設(shè)計與開發(fā)關(guān)愛留守兒童微信公眾平臺，其框架結(jié)構(gòu)如下圖所示。該平臺設(shè)計了三個大主題模塊，分別為“知識充電”“孩子天地”“互動樂園”，每一主題模塊又包含若干子模塊。在微信公眾平臺上留守兒童可以學(xué)習知識和技能，開闊視野；留守兒童還可與父母交流，解決不能見面想念之苦；家長通過平臺了解孩子在校情況，與老師交流；家長通過平臺也可學(xué)習教育孩子新理念新知識；留守兒童和家長、學(xué)校之間也可以在平臺上互動，加強彼此的感情溝通交流。

家長一方，直接關(guān)注微信公眾號，隨時隨地查看公眾號發(fā)送的信息，同時也可以隨時隨地參與平臺的活動，發(fā)布自己的信息。

留守兒童一方，可以使用智能手機在平臺上與家長聯(lián)系交流。如果沒有手機，也可通過學(xué)校管理者了解家長的反饋。

學(xué)校一方，學(xué)校管理者收集留守兒童在學(xué)校學(xué)習和平時生活資料，并將收集到的信息整合后推送到平臺上，讓家長了解。管理者可直接進入到微信公眾平臺的后臺，將家長的反饋呈現(xiàn)給留守兒童，也可以將反饋信息下載后呈現(xiàn)給留守兒童。平臺接入留言板模塊，家長發(fā)布信息可以更直接，減輕管理者交接負擔。

（二）關(guān)愛留守兒童微信公眾平臺主題模塊設(shè)計

1.“知識充電”主題模塊：減少和逐漸消除學(xué)習焦慮

“知識充電”主題模塊是家長和孩子學(xué)習成長的空間，該模塊包括“教育寶典”“經(jīng)典案例”“啟迪智慧”三大版塊。在“教育寶典”中，家長通過“家長充電”可以學(xué)習如何教育孩子的知識，也可以學(xué)習兒童心理相關(guān)知識。留守兒童通過“項目學(xué)習”和“數(shù)字課堂”不但可以學(xué)到與課堂教學(xué)有關(guān)的數(shù)字化知識內(nèi)容，還可以參與項目學(xué)習，拓展思維和能力。在“啟迪智慧”中，傳遞新知識新技能，介紹世界發(fā)展和社會進步步伐，拓展留守兒童視野，啟迪思維。在“經(jīng)典案例”中，向家長介紹留守兒童教育成功案例，分享經(jīng)驗，幫助家長更全面進步。例如，“經(jīng)典案例”中推送了“父母難以知道孩子的心里在想什么”“怎樣面對孩子的內(nèi)向和不愛交流”“如何滿足孩子小小的虛榮心”等等留守兒童常出現(xiàn)問題的解決案例?？傊?，通過“知識充電”模塊，家長學(xué)習親子教育知識，孩子學(xué)習新知識新技能，拓展思維增長見識。關(guān)愛留守兒童微信公眾平臺推送的內(nèi)容從選取有針對性到展現(xiàn)形式生動有趣，能夠吸引留守兒童主動學(xué)習，提高學(xué)習興趣，拓展視野減緩學(xué)習焦慮。

在教育領(lǐng)域，圖文并茂、動靜結(jié)合、形式多樣全媒體為教與學(xué)提供了多樣化的資源支持。因此，提供基于全媒體的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源也是提高留守兒童學(xué)習興趣的重要方面。

2.“孩子天地”主題模塊：改善留守兒童人際關(guān)系的不暢

“孩子天地”主題模塊是留守兒童展示自我的空間。平臺上每天提供一次留守兒童的生活、學(xué)習縮影的信息，以便家長隨時隨地了解孩子的近況，及時獲知孩子的需求，全方位了解孩子在校信息，與孩子進行互動等。在這模塊包括“課堂回放”“課外活動”“生活一角”三大版塊?！罢n堂回放”展示孩子們在課堂中的表現(xiàn)，可以是數(shù)學(xué)課，也可能是語文課或其他課堂中表現(xiàn)。教師把留守兒童課堂表現(xiàn)拍攝下來上傳到微信平臺上，給家長下載觀看?！罢n外活動”豐富多彩，可以是下棋、打乒乓球等，還設(shè)計了女孩天地，特別關(guān)照女留守兒童。“生活一角”展示了留守兒童在寢室、餐廳、以及活動場所不同的表現(xiàn)。家長通過看孩子在教室上課、在課外日常生活和學(xué)習場景的表現(xiàn)，了解了孩子在校情況，知道有哪些優(yōu)點和不足，及時與孩子聊天溝通，讓孩子感受到父母隨時在身邊的溫暖，能緩解孤獨焦慮、改善與人交往的親子關(guān)系、同伴關(guān)系。

3.“互動樂園”主題模塊：增強留守兒童自信

“互動樂園”主題模塊是家長和孩子交流空間。家長在“家長秘園”可以把自己生活情況和工作情況以文字或小視頻方式展示，定期反饋其生活與工作的狀況；同時也可以記錄生活中有意義自己又很有感觸的事情上傳到“心情故事”中讓孩子了解。孩子和家長都可以在“三言兩語”中給對方留言互訴情感。家長可隨時隨地給自己的孩子加油打氣、關(guān)懷孩子等。這樣的交流模式打破了代理家長制或虛擬家庭模式的非真實局面，使孩子得到父母真正的關(guān)愛而不是虛擬父母的關(guān)愛?！胺窒砟阄摇敝屑议L可以把自己近期發(fā)現(xiàn)的有趣故事或者開心的意見分享；孩子也可把自己開心和特別的事告訴父母，如得了什么獎、學(xué)到了什么知識、吃了什么好菜等等。留守兒童通過“分享你我”“三言兩語”等模塊，知道父母外出打拼的艱辛和不易之后，也能理解和釋然，知道自己與非留守兒童是一樣的，都有父母的關(guān)愛，能增強留守兒童的自信和減少自卑。

四、關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的微信公眾平臺應(yīng)用效果研究

關(guān)愛留守兒童微信公眾平臺開通以后，得到學(xué)校教師、留守兒童和家長、社會人士關(guān)注。每天平臺通過語音、圖文、小視頻的方式推送學(xué)習資料和展示互相交流的內(nèi)容。為了讓留守兒童家長對自己的孩子更為了解，特別設(shè)置每三天推送一期專輯——“校園里的孩子”，受到家長的關(guān)注和好評。但是，運用微信公眾平臺開展關(guān)愛留守兒童活動，是否能夠有效改善留守兒童關(guān)愛缺失問題？研究分別開展了問卷調(diào)查和個別訪談。

問卷采用《心理健康診斷測驗》（MHT）量表。MHT量表共有八個測量維度，根據(jù)本研究需求，選取了量表中的學(xué)習焦慮和孤獨傾向兩個維度的試題對研究對象進行測量。孤獨傾向也是留守兒童人際關(guān)系不暢的表現(xiàn)。

這兩個維度共有25道題，學(xué)習焦慮有15道題目總分為15分，孤獨傾向有10道題目總分為10分。如果測驗者不存在心理問題得分3分以下，高于8分說明要對測驗者制定有針對性的治療方案。因此，本研究把這個量表分為四級計分制：在測量的維度上，得3分及以下者表示不存在任何問題；得4-5分的表示受測者已經(jīng)出現(xiàn)了輕微的問題；如果得8分的表示對測試者出現(xiàn)的問題需要干預(yù)加以控制，不能繼續(xù)發(fā)展；得8分及以上的表示問題已經(jīng)很嚴重，必須要專門治療。

研究在廣西某農(nóng)村中心校開展，該校留守兒童占在校生86%。選取運用本關(guān)愛留守兒童微信公眾平臺開展親子交流的60名留守兒童作為研究對象發(fā)放60份MHT問卷，問卷回收率100%。另外選取15名學(xué)生個別訪談。

在運用關(guān)愛留守兒童微信公眾平臺開展親子交流前后分別進行前測和后側(cè)，比較二者的差異，并進行差異顯著程度t檢驗。統(tǒng)計數(shù)據(jù)如表1、表2、表3和表4所示：

由表3可以看出，留守兒童的學(xué)習焦慮前測平均分為7.17分，后測平均分為6.54分，前測與后測平均分相差0.63分；孤獨傾向由前測的6.18分降為了5.24分，平均分降低了0.94分。通過對前后測數(shù)據(jù)進行t檢驗，由于t統(tǒng)計量對應(yīng)的雙尾概率P值為0.004，小于顯著性水平0.05，因此認為兩總體的均值存在著統(tǒng)計意義下的顯著性差異。

從以上數(shù)據(jù)分析可以看出，留守兒童的學(xué)習焦慮和孤獨傾向發(fā)生了變化，說明運用微信公眾平臺對改善留守兒童學(xué)習焦慮、改善人際關(guān)系進而提高自信心有幫助。

在問卷調(diào)查同時，研究還選取15位留守兒童（其中2個以L和z代表）和這15位留守兒童的父親作為研究對象，進行為期2個月的實地跟蹤調(diào)查，開展深度觀察與訪談（父親以電話訪談為主），分析留守兒童人際關(guān)系中的親子關(guān)系、同伴關(guān)系變化和學(xué)習行為變化，從而分析應(yīng)用微信公眾平臺支持留守兒童親情關(guān)愛的效果。歸納15個家庭訪談結(jié)果，看出留守兒童在這幾方面有較大變化。

（一）親子關(guān)系變化

前期訪談孩子父親們描述：“不在孩子的身邊，發(fā)現(xiàn)孩子存在很多問題，變化得令人擔憂……孩子不會對我們敞開心扉，看著孩子愁眉苦臉時，不管怎么問他都不會告訴我們，問多幾句，就發(fā)脾氣……孩子在學(xué)校住宿的過程中，幾乎不打電話給我們，不跟我們聊天，除非有特別的事情才打電話給我們。孩子從不愿意跟我們說他的事，孩子做錯事情不愿意認錯，而且很容易發(fā)脾氣，不會道歉不會認錯。我現(xiàn)在最頭疼的事情就是孩子不愿跟我們溝通，不把自己的想法告訴我們?！?/p>

運用微信公眾平臺交流后，孩子父親們這樣描述：“雖然我是一個農(nóng)民，我看了平臺上推送的文章，也有意識地改變自己以前的教育方法。在平臺里看到孩子的一些信息，對孩子在學(xué)校里的情況也了解了很多。他前天打電話給我了，雖然沒有說多久，但是比以前好些了。希望老師們還有這個平臺能夠幫助我和孩子，能讓他跟我多說話。”

孩子則說：“現(xiàn)在爸爸好些了，還知道我在學(xué)校做了什么，當我聽到爸爸說以后陪我玩象棋時，我很開心?！?/p>

這轉(zhuǎn)變說明留守兒童得到家長的及時關(guān)心，而且正確方法交流后，敞開了心扉，心靈得到滿足。自己也愿意主動和家長溝通。孩子和家長間親子關(guān)系滿意度加強。

（二）同伴關(guān)系變化

前期觀察中發(fā)現(xiàn)，留守兒童都較孤僻，不愛與人主動交流。即使是同班同學(xué)，Z同學(xué)見到也不會打招呼，別人與其說話，他也不理會。課間同學(xué)們都找伙伴玩，他也不加入。通過平臺與父母不斷交流之后，發(fā)現(xiàn)Z慢慢的接受與不熟悉的人交流。雖然剛開始與不熟悉的人聊天時，Z聲音很小，滿臉通紅，但經(jīng)過一段時間，Z能慢慢適應(yīng)。一次課間活動中，Z竟主動加入到我們的聊天中，并且還微笑地對待我們，還能推薦唱歌唱得好的同學(xué)唱歌給我們聽。

這轉(zhuǎn)變說明z同學(xué)的社交退縮得到緩解。社交退縮是留守兒童長期缺乏關(guān)愛，自身容易產(chǎn)生自卑感、不自信的表現(xiàn)。在微信平臺上經(jīng)常放送“社交能力對孩子很重要”“積極的交友可以幫助孩子們走出誤區(qū)”“積極的溝通可以改變孩子的性格”“如何培養(yǎng)孩子的親社會行為”這類的教育寶典文章，提醒家長多多鼓勵孩子去交往更多的朋友，多與同學(xué)溝通。親人的鼓勵對留守兒童轉(zhuǎn)變起很大作用。

（三）學(xué)習行為變化

通過課堂、課間和宿舍跟蹤觀察和訪談，發(fā)現(xiàn)L同學(xué)一改原來注意力不夠集中、小動作現(xiàn)象比較多、作業(yè)字跡潦草錯題多、課堂不愛發(fā)言等現(xiàn)象，上課能夠認真聽講，主動參與活動，并且也能回答問題，盡管還有待提高。

通過為期2個月的實地跟蹤調(diào)查可以看出，微信公眾平臺的出現(xiàn)有效的加強了留守兒童與家長的聯(lián)系，使家長對自己的孩子在校情況更為了解，促進了學(xué)校、留守兒童與家長們的關(guān)系。通過微信公眾平臺宣傳了學(xué)校的各項活動，給家長及社會人士一個平臺去了解學(xué)校的日常活動；同時給了孩子和家長們一個了解彼此的機會，加強了留守兒童與家長的溝通，改善了彼此間的關(guān)系，留守兒童情感缺失得以彌補，親子關(guān)系和同伴關(guān)系都得到改善。

五、結(jié)束語

關(guān)愛農(nóng)村留守兒童促進其健康成長是一項長期艱巨的工作。在國家宏觀政策指導(dǎo)下，根據(jù)農(nóng)村地區(qū)具體現(xiàn)狀和當前信息化社會發(fā)展步伐，借助現(xiàn)代信息技術(shù)支持，搭建信息化平臺開展關(guān)愛農(nóng)村留守兒童交流活動，同時調(diào)動社會、學(xué)校、家庭各方力量共同協(xié)作參與這項活動，是解決農(nóng)村留守兒童關(guān)愛缺失的有效途徑。