郭婷婷 王嬌嬌 于雅莉

[摘要]

課程考試作為高校教學(xué)活動的重要組成部分，理應(yīng)發(fā)揮以考促學(xué)、以考促教的功能，檢測學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，對教師的教育教學(xué)活動提出有針對性的建議，從整體上提高學(xué)校的教育質(zhì)量和水平。目前，我國普通高校的教學(xué)質(zhì)量不斷遭受腐蝕，課程考試流于形式、價值異化、功能失調(diào)，各種弊端叢生。本文試圖分析普通高校課程考試的現(xiàn)狀，并探究其形成的深層原因，為不斷優(yōu)化課程考試、促進學(xué)生全面發(fā)展、提高教育教學(xué)水平提供有益的思考。

[關(guān)鍵詞]高校課程考試；命題；困境；反饋

[中圖分類號] G642[文獻標識碼] A[文章編號]1005-5843（2017）07-0000-00

[DOI]1013980/jcnkixdjykx201707000

課程考試是測量學(xué)生在一段時間的學(xué)習(xí)中， 知識掌握和能力發(fā)展上取得何種程度及進展的考試，即測量學(xué)生學(xué)習(xí)實現(xiàn)教學(xué)目標的程度[1]。從類型上劃分，高校的課程考試屬于水平性考試，即達標考試，考試成績及格即可。課程考試作為高校教育質(zhì)量的“把關(guān)者”，一方面，可以檢測學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)中存在的不足，提出改進意見；另一方面，可以發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過程中存在的問題，及時糾偏，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、高校課程考試的價值定位

（一）課程考試在教育系統(tǒng)中的價值定位

1以考促學(xué)?？荚嚨幕竟δ苁窃u定，即檢測被試的整體水平?？荚嚰仁菈毫Γ彩莿恿?，可以強化學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其進取精神，促進其能力發(fā)展。作為高校課程考試的被試者——大學(xué)生，學(xué)習(xí)效果的好壞可以通過高校課程考試來評定。課程考試在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著檢前導(dǎo)后的功能，一方面通過對學(xué)習(xí)效果的檢測，肯定和認可學(xué)生過去的學(xué)習(xí)成績；另一方面通過對學(xué)習(xí)效果的檢測，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，提出改進意見，督促學(xué)生好好學(xué)習(xí)，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。課程考試最終的目的不是評定，而是促進學(xué)生的發(fā)展，及時糾偏，引導(dǎo)其全面發(fā)展，同時鼓勵學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高自學(xué)能力。

2以考促教。課程考試是一把雙向的量尺，不但可以檢測學(xué)生，還可以檢測教師。作為高校課程考試的施測者——教師，教學(xué)成效的優(yōu)劣應(yīng)該由學(xué)生整體的學(xué)習(xí)成績所反映，學(xué)生學(xué)業(yè)成績的高低可以間接地反映出教師在教學(xué)過程中的質(zhì)量優(yōu)劣。通過學(xué)生學(xué)業(yè)成績的反饋信息，教師可以對自己的教學(xué)過程進行自檢，檢測教學(xué)中目標是否存在錯位、方法是否得當、內(nèi)容是否適宜等。同時，也可以對教師的教學(xué)成果進行肯定，提高教師的教學(xué)積極性，不斷進行教學(xué)創(chuàng)新和優(yōu)化，最終從整體上提高學(xué)校的教育質(zhì)量。

（二）課程考試在社會系統(tǒng)中的價值定位

1文化取向。首先，課程考試通過考試內(nèi)容的選擇和設(shè)計，可以強化社會的主流文化；其次，通過試卷、學(xué)術(shù)論文、影像制品等形式對現(xiàn)有的優(yōu)秀文化成果進行保存；第三，考試主體、客體通過對考試政策、觀念以及原則等的認同與實踐，推動課程考試制度的發(fā)展與考試文化的傳承[2]。

2質(zhì)量保障。生源質(zhì)量的優(yōu)劣不僅影響高校自身的聲譽，也會造成教育資源不必要的浪費。在高等教育大眾化的今天，如何保證畢業(yè)生的質(zhì)量；在教育資源有限的情況下，如何實現(xiàn)教育資源的充分利用，高校課程考試發(fā)揮著不可忽視的作用，應(yīng)在實施過程中強化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，督促其自我提高，增加他們的文化資本和社會資本，從整體上改善高校人才的輸出質(zhì)量，實現(xiàn)教育效果的最優(yōu)化。

二、高校課程考試的現(xiàn)狀解讀

在當今素質(zhì)教育的背景下，各大高校在本科教學(xué)階段普遍推行通識教育，促進學(xué)生的全面發(fā)展。高校的學(xué)業(yè)水平考試作為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師教學(xué)質(zhì)量的量尺，存在著諸多弊端，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生識記能力較強、應(yīng)用和動手能力較弱，缺乏創(chuàng)新和批判意識，安于現(xiàn)狀，在就業(yè)的浪潮中缺少主動進攻的資本，出現(xiàn)各種就業(yè)難的囧境。同時，社會對本科生的認可程度不斷降低，導(dǎo)致學(xué)歷、文憑貶值，甚至“讀書無用論”的上演。目前，高校課程考試存在的弊病有：考風(fēng)不正，舞弊現(xiàn)象嚴重；考試內(nèi)容僵化，流于課本知識；考試形式單調(diào)，局限于紙筆測試；考試結(jié)果多以分數(shù)呈現(xiàn)，缺少質(zhì)性分析；過于強調(diào)終結(jié)性評價，忽視形成性評價；試題命制專業(yè)化程度不高，科學(xué)性有待考究；考試管理缺乏專業(yè)隊伍，流于形式；考試功能異化，考教一體化等等。下文從考試前期的試題命制、實施過程的管理以及考試后期的反饋對高校學(xué)業(yè)水平考試的現(xiàn)狀進行分析。

（一）試題命制過程

1考試目標異化。高校課程考試應(yīng)發(fā)揮以考促教、以考促學(xué)的功能，但在實際操作中，不論上級領(lǐng)導(dǎo)還是一線教師，都只重視考試的評定功能，強調(diào)學(xué)習(xí)成績的正態(tài)分布，忽視了考試的其他功能。而作為水平性考試的課程考試，倘若考生的學(xué)業(yè)成績呈現(xiàn)正態(tài)分布，就嚴重違反了考試的科學(xué)性。考試目標的異化導(dǎo)致后期試卷命制、考試實施以及反饋等環(huán)節(jié)的種種惡化。

2試題命制不科學(xué)。命制試題的前提是根據(jù)教育目標和課程目標編制考試大綱（雙向細目表）?？荚嚧缶V可以提高試題的質(zhì)量和考試的客觀性。目前，高校課程考試試題命制的主體是學(xué)科教師，缺乏專業(yè)的考試學(xué)人員進行試卷的宏觀指導(dǎo)和約束，可謂是“誰教誰考，教啥考啥，考教一體化”。一方面，學(xué)科教師在試題命制的過程中存在很大的主觀性，憑借自己以往的經(jīng)驗進行命制，很難保證考試的科學(xué)性和客觀性；另一方面，學(xué)生的考試成績影響教師的職稱評定，所以教師在試題編制過程中避難就易，甚至選擇書本上的原題，嚴重違背了考試的科學(xué)性。

另外，考試內(nèi)容偏重于對書本的識記，缺乏對學(xué)生理解能力和綜合運用能力的考察，導(dǎo)致考試結(jié)束后就忘記了所學(xué)的知識，考試形式偏重于傳統(tǒng)的紙筆測試，費時、費力。在信息技術(shù)發(fā)達的今天，高校作為高新技術(shù)的誕生地，亟需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考試形式，推行無紙化考試，綜合運用多種考試形式。試題保密度不高，考前教師給學(xué)生圈題、劃重點，甚至泄露原題，違背了考試的公平性。考試題型僅局限于傳統(tǒng)的單選題、名詞解釋題、簡述題等，題型過于陳舊、缺乏創(chuàng)新性，沒有體現(xiàn)“因生設(shè)考”的原則。

（二）考試實施過程

1考試管理人員松散。課程考試的實施過程缺少專業(yè)的管理團隊，大多是由各個院系自主舉行考試，自定步調(diào)，雖然這在一定程度上保證了學(xué)校按照自身特點制定考試規(guī)則和內(nèi)容， 但同時也缺少了有效的外部監(jiān)督，導(dǎo)致考試缺乏科學(xué)性和嚴密性，許多管理人員責(zé)任心不強，把考試當成例行公事[3]。在考試前，缺少對監(jiān)考人員的專業(yè)培訓(xùn)，大多都是本學(xué)院內(nèi)部教師間相互監(jiān)考，稍微嚴格一點，就是不同院系間相互監(jiān)考，導(dǎo)致監(jiān)考隊伍良莠不齊。對監(jiān)考人員負有監(jiān)督之責(zé)的巡考員， 監(jiān)督作用不甚明顯，對于違反紀律的教師和學(xué)生在處罰上也是“睜一只眼，閉一只眼”，導(dǎo)致考風(fēng)、考紀惡化。

2考試風(fēng)氣惡化。作為水平性考試的課程考試，雖然考試難度不大，但是由于平時學(xué)生不用功，缺乏整體計劃，進入大學(xué)之后放松了對自己的要求，大多數(shù)考生采用考前狂補的策略，更有甚者鋌而走險，違反考試公平性原則，采取作弊的手段謀求考試過關(guān)。高校課程考試作弊嚴重，考試風(fēng)氣敗壞，考試威嚴性蕩然無存。作弊形式從傳統(tǒng)的挾帶小抄、傳抄答案到手機短信等現(xiàn)代化作弊手段，從學(xué)生個體作案到教師對作弊視而不見，甚至幫助學(xué)生打掩護?？硷L(fēng)不正影響學(xué)風(fēng)，學(xué)風(fēng)不好導(dǎo)致教風(fēng)不嚴，教風(fēng)不嚴直接導(dǎo)致教育質(zhì)量的惡化。這種不良的價值取向?qū)е聦W(xué)生人格的畸形發(fā)展，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）考試后期反饋

考試并非學(xué)習(xí)活動的終結(jié)，而是上一輪學(xué)習(xí)過程的總結(jié)和新一輪學(xué)習(xí)活動的起點。目前，大學(xué)課程學(xué)習(xí)基本以學(xué)期或?qū)W年為單位，課程考試一般都安排在課程的最后兩周，考試結(jié)束，整個過程就結(jié)束了。高校課程考試缺乏對考試后期工作的關(guān)注，缺少持續(xù)、有效的反饋機制，沒有發(fā)揮對教學(xué)效果的改進作用。首先，對考試結(jié)果僅僅給出量化的分數(shù)，唯分數(shù)至上，并未對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行查缺補漏，也未對教師的教學(xué)提出針對性意見；其次，缺少對試題難度、區(qū)分度的研究，不了解考生成績薄弱的原因；第三，缺少對試卷信度、效度的分析，對于考試的科學(xué)性與否無從得知，是否可以檢測考生的真實水平有待考究?？荚嚭笃诘姆治龊头答伖ぷ鲗μ岣呓逃|(zhì)量起著至關(guān)重要的作用，這一環(huán)節(jié)的缺失，對于學(xué)生知識的掌握程度、能力的提高和后續(xù)教學(xué)工作的改進更是無從談起。 而這恰恰是提高教學(xué)質(zhì)量的一個最為重要的環(huán)節(jié)和手段，同時也是在實際中最易操作的一個方法[4]。

三、高校課程考試弊病的困境剖析

高校課程考試弊病叢生，既有考試自身發(fā)展存在的不完善之處，也有外在因素的綜合作用。試從學(xué)校、教師、學(xué)生個體三個層面來進行分析：

（一）學(xué)校層面

大學(xué)考試文化是大學(xué)文化的一個重要組成部分，它映了師生在大學(xué)考試方面所具有的觀念、態(tài)度以及相應(yīng)的行為和表現(xiàn)，是師生考試價值取向的重要體現(xiàn)[5]。課程考試不僅僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗，同時對提高學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量有著不可忽視的作用，而教學(xué)質(zhì)量的提升自然會促進科研成果的轉(zhuǎn)化?？荚囄幕娜笔?，導(dǎo)致學(xué)校內(nèi)部各個主體對課程考試的片面認識。高校誤把課程考試看作評定學(xué)生優(yōu)劣的手段，忽視了課程考試在促進教師專業(yè)化發(fā)展和提高學(xué)校整體質(zhì)量上的作用；教師人員僅僅強調(diào)課程考試的工具性作用，忽視了課程考試的發(fā)展性功能；學(xué)生個體在日常學(xué)習(xí)中不重視知識的積累，采用臨時抱佛腳的策略應(yīng)付考試。另外，當今各高校的核心競爭力是科研能力，在科研導(dǎo)向的評價體制下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在日常工作中重科研、輕教學(xué)，忽視了對本科教育教學(xué)的工作管理，自然導(dǎo)致課程考試制度不完善，課程考試的命題主體、管理主體的缺失以及后期反饋機制的缺失，致使考試質(zhì)量無法得到保證。

（二）教師層面

在當今高?？蒲性u價體制的壓迫下，科研成果在教師的職稱評定、經(jīng)濟收入和社會地位獲得上占據(jù)的重要比例，使得高校重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象十分普遍和嚴重。雖然教育部門多次出臺相應(yīng)的辦法和政策鼓勵、支持高校教學(xué)發(fā)展，但是這種現(xiàn)象在短期內(nèi)仍然難以消除。大多數(shù)教師整天忙著發(fā)論文、搞課題、評職稱，無心于本科生的教學(xué)工作，上課前期備課不足、課件長期不更新、課堂缺乏新意，課下終日沉浸在科研中不能自拔，忽視了作為教師最基本的工作：傳道、授業(yè)、解惑。一方面，教師對課堂教學(xué)的不重視以及考試學(xué)專業(yè)知識和技能的缺乏導(dǎo)致課程考試流于形式，多憑個人主觀經(jīng)驗，考試目標僅僅強調(diào)知識的識記，忽視了對學(xué)生能力的考察，認為考試結(jié)束就意味著自己教學(xué)活動的結(jié)束，忽視了對考試結(jié)果的分析。另一方面，考生的成績反過來作用于教師的職稱評定上，因此教師在考試中采用“你好我也好”的策略，不得罪學(xué)生，試題命制避難就易，考前劃重點，改卷過程放寬尺度，增加學(xué)生的過關(guān)率，創(chuàng)造出師生“其樂融融”的假象。

（三）學(xué)生層面

學(xué)生從高中進入大學(xué)的象牙塔后，出現(xiàn)了價值目標的缺失，缺乏對未來的規(guī)劃，對大學(xué)生活采取放縱的心態(tài)。有些同學(xué)認為，經(jīng)過12年的寒窗苦讀，上了大學(xué)就如同進了保險箱一樣，畢業(yè)就一定可以找到一份不錯的工作， 在大學(xué)期間抱著“多一分浪費，少一分受罪，六十分萬歲”的思想，盡情享樂，揮霍大好青春年華[6]。扭曲的學(xué)習(xí)觀導(dǎo)致學(xué)生平時上課不認真聽講，下課不按時完成作業(yè)，考試前臨時抱佛腳，更有甚者跟老師套關(guān)系、送禮等等。傳統(tǒng)的考試觀導(dǎo)致高校學(xué)生對課程考試的認識片面，誤認為考試就是為了獲取高分，忽視了課程考試在促進個體能力提升、增加個人就業(yè)資本、追求有意義的生活方面的價值。由于功利化的價值導(dǎo)向，有的學(xué)生為了獲得獎學(xué)金而作弊，抄襲、剽竊他人的勞動成果。

四、高校課程考試困境的破解對策

從學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)部來看，課程考試把教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動聯(lián)結(jié)起來，實現(xiàn)了對教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動的雙向考評；從社會大系統(tǒng)來看，課程考試質(zhì)量的高低決定進入社會的人才質(zhì)量層次，科學(xué)、合理的課程考試可以提高學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量，有助于增加大學(xué)生在就業(yè)過程中的資本。當前，各個高校都在爭創(chuàng)“雙一流”，深化高校的課程考試改革，實現(xiàn)考教分離，發(fā)揮以考促教、以考促學(xué)的功能，體現(xiàn)“因生設(shè)考、因需設(shè)考”的原則，有助于提高本科的教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展，推動教師的專業(yè)化發(fā)展，從而為創(chuàng)建“一流大學(xué)”“一流學(xué)科”奠定基礎(chǔ)。

（一）樹立科學(xué)的考試觀

觀念是行動的先導(dǎo)，科學(xué)的考試觀可以指導(dǎo)課程考試活動順利進行，同時提高課程考試活動的質(zhì)量。高校課程考試作為測量學(xué)生知識和能力的一種手段，還可以全面評價和改進教學(xué)質(zhì)量。倘若僅僅停留在片面評定學(xué)生優(yōu)劣的工具性水平上，是遠遠不夠的。首先，高校教師不能把課程考試當成教學(xué)的目的， 過分地夸大甚至濫用考試，要科學(xué)地分析考試成績所反映出的學(xué)生的知識掌握情況與智能發(fā)展程度[7]。其次，合理地運用考試結(jié)果，切勿把考試成績與學(xué)生評優(yōu)、評先及獎學(xué)金掛鉤，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的功利化取向。高校的行政管理人員和教師應(yīng)該認識到考試成績并不能代表學(xué)生的全部，重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，不能僅僅把考試成績作為評定獎學(xué)金等的一個參考因素。同時，運用學(xué)業(yè)成績對自己的教學(xué)活動進行反思和改進。第三，高校學(xué)生應(yīng)該明確自己接受高等教育的目的?？荚嚥⒎谴髮W(xué)唯一的追求，切勿過分重視考試成績應(yīng)樹立正確的價值導(dǎo)向，把考試當作自我檢測的手段，發(fā)揮考試的正向功能，起到督促、改進的作用，切勿把考試當作實現(xiàn)某種功利化追求的工具；注意平時的知識積累和能力培養(yǎng)，嚴格要求自我，追求自我不斷實現(xiàn)和發(fā)展。

（二）建立專業(yè)的考試團隊

命題質(zhì)量的好壞決定著考試質(zhì)量的高下，專業(yè)的命題團隊可以提高試卷的質(zhì)量，科學(xué)的考試管理團隊可以為考試的進行提供外部保證，有利于營造公平、客觀的考試環(huán)境。目前，高校的試題命制過程主觀經(jīng)驗性太強，命題人大都是學(xué)科帶頭人，他們熟知教學(xué)大綱和課本內(nèi)容，但是缺乏考試學(xué)方面的專業(yè)知識和技能，試題的類型固化、形式單一、內(nèi)容陳舊，導(dǎo)致試題的質(zhì)量和客觀性無法保證，進而導(dǎo)致無法準確地測量出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。一份科學(xué)的試卷命制需要學(xué)科專家和考試學(xué)專家配合，由學(xué)科專家確定考試的目標維度和內(nèi)容重難點，由考試學(xué)專家對試卷進行設(shè)計和開發(fā)，二者相互溝通、相互協(xié)調(diào)，提高試卷命制的科學(xué)性和公平性。同時，學(xué)科教師應(yīng)不斷提高自身素養(yǎng)，主動學(xué)習(xí)考試學(xué)知識，掌握科學(xué)的命題技巧，樹立正確的考試觀和人才觀，不斷提高自身的職業(yè)能力。

考試風(fēng)氣不正嚴重影響考試的公平性和權(quán)威性，容易助長不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，形成扭曲的價值觀，最終影響高校的教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致流入市場的人才質(zhì)量參差不齊，影響國家經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步。考風(fēng)不僅關(guān)系到高校課程考試質(zhì)量的好壞，同時與學(xué)生、教師和學(xué)校都有著千絲萬縷的聯(lián)系。首先，專業(yè)的考試管理隊伍可以健全考試制度，規(guī)范考試行為，針對以往考試中出現(xiàn)的問題及時完善和更新考試規(guī)定， 使考試規(guī)定更具科學(xué)性和可操作性[8]；其次，專業(yè)的考試管理隊伍有助于糾正考風(fēng)，端正考紀，為課程考試創(chuàng)設(shè)公平的外部環(huán)境。作為課程考試的施測者——高校，應(yīng)提高師資人員的整體素質(zhì)和命題技巧，加強考試管理和考務(wù)人員的培訓(xùn)，杜絕考試作弊等違法亂紀行為，保證考試的客觀和公正。

（三）完善考試的反饋機制

長期以來，各高校雖對課程考試分析有一定的要求，但不作硬性規(guī)定，從而導(dǎo)致教師對課程考試的分析流于形式。“學(xué)生內(nèi)心其實希望通過考試了解自己學(xué)習(xí)的不足，以便彌補和改善，這是他們在中小學(xué)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣在大學(xué)的延續(xù)和反映。”[9]而在實際操作中，教師只關(guān)注閱卷評分，簡化了對試卷質(zhì)量和考試結(jié)果的分析?？荚嚪答仚C制的缺失導(dǎo)致導(dǎo)致課程考試的功能大打折扣，高校應(yīng)完善課程考試的反饋機制，重視試卷的分析和考試結(jié)果的反饋，對學(xué)生和教師的成果進行肯定和激勵，同時對存在的問題提出建設(shè)性意見，發(fā)揮課程考試在促進學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展中的應(yīng)有功能。

（四）形成多元的評價體制

當前的課程考試形式單一，內(nèi)容局限于課本，目標定位片面化，過分強調(diào)終結(jié)性評價，忽視了形成性評價在學(xué)習(xí)中的作用。這種考試既不利于反映學(xué)生的真實水平和素質(zhì)，同時還助長了部分學(xué)生期末圍繞教師劃定的考試范圍突擊復(fù)習(xí)的不良學(xué)習(xí)風(fēng)氣，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[10]。因此，高校應(yīng)形成多元化評價體制，根據(jù)課程體系、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點采取多樣的考試方式，體現(xiàn)“因生設(shè)考”的理念；采用筆試和面試相結(jié)合的方法，考察學(xué)生的綜合能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展；重視平時考核和期末考評相結(jié)合，強化過程性評價，形成動態(tài)的評價機制，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，樹立正確的學(xué)習(xí)觀和考試觀。

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