摘 要：采用問卷調(diào)查法，對(duì)地方工科院校非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)變化情況進(jìn)行調(diào)查研究。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析，發(fā)現(xiàn)四個(gè)層面九類負(fù)動(dòng)機(jī)影響因素：學(xué)習(xí)者層面（英語(yǔ)學(xué)能、有效學(xué)習(xí)策略缺失和內(nèi)在興趣缺失）、教師相關(guān)因素（教師性格、教學(xué)能力與教學(xué)風(fēng)格）、教學(xué)相關(guān)因素（教學(xué)過程與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式）和學(xué)習(xí)環(huán)境因素（不完善的教學(xué)環(huán)境、重要他人和社會(huì)效價(jià)）。受試在大一和大二兩個(gè)學(xué)習(xí)階段的負(fù)動(dòng)機(jī)整體趨勢(shì)一致，然而獨(dú)立樣本檢驗(yàn)結(jié)果顯示受試在教師相關(guān)因素、內(nèi)在興趣缺失和社會(huì)效價(jià)等三類負(fù)動(dòng)機(jī)因素上存在顯著性差異，他們?cè)诖蠖A段更容易受到這三類負(fù)動(dòng)機(jī)的影響。這一結(jié)果體現(xiàn)了負(fù)動(dòng)機(jī)的動(dòng)態(tài)屬性。研究結(jié)論對(duì)地方院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革具有重要啟示。

關(guān)鍵詞：地方工科院校；非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生；英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)；動(dòng)態(tài)屬性

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）07-0077-04

Abstract： This study， adopting questionnaire survey， investigates the change of demotivation to learn English among non-English major students at local technological universities. By means of factor analysis， the study has found nine demotivators： learner-related factors （English learning abilities， deficient language learning strategies， and lack of intrinsic interest）， teacher-related factors （teacher personality， teaching competence and teaching style）， teaching related factors （teaching mode， and teaching process and teaching contents）， and learning environment （underequipped teaching environment and facilities， important others， and social value of English learning）. Students showed significant differences in such demotivators as teacher-related factors， lack of intrinsic interest and social value of English learning during their study at Year 1 and Year 2. They tended to be more likely to be demotivators by the three factors when studying at Year 2. The results of the study are implicative for College English reform at local technological universities.

Keywords： local technological universities； non-English majors； demotivation to learn english； change

一、概述

當(dāng)前國(guó)內(nèi)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)研究仍然處于認(rèn)知情境取向階段。其典型特征是運(yùn)用問卷調(diào)查，結(jié)合訪談和回溯性寫作等手段對(duì)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)情況進(jìn)行研究?，F(xiàn)有研究主要從負(fù)動(dòng)機(jī)的經(jīng)典定義出發(fā)（Dornyei， 2001），對(duì)負(fù)動(dòng)機(jī)的影響因素進(jìn)行靜態(tài)描寫與確認(rèn)（周慈波和王文斌， 2012）。近年來，負(fù)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)者個(gè)體差異如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（湯聞勵(lì)， 2012）和教育階段（Hassaskhah， et al.， 2015）等之間的關(guān)系也逐步受到學(xué)界關(guān)注。盡管這些研究間接表明了負(fù)動(dòng)機(jī)的動(dòng)態(tài)屬性，然而對(duì)負(fù)動(dòng)機(jī)變化特點(diǎn)的實(shí)證研究還寥寥無幾。鑒于此，本研究擬以地方院校非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)其外語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)的變化情況進(jìn)行觀察，旨在為激發(fā)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提供啟示。

二、研究背景

外語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)是指由特定的外部因素引起的“某種行為意向或持續(xù)行為的動(dòng)機(jī)下降或削弱”現(xiàn)象（Dornyei， 2001）。受這一經(jīng)典定義的影響，國(guó)內(nèi)早期的負(fù)動(dòng)機(jī)研究主要以認(rèn)知情境為取向、以對(duì)負(fù)動(dòng)機(jī)影響因素的確認(rèn)與描寫為主（李池利， 2014；湯聞勵(lì)，2012；周慈波和王文斌， 2012）。湯聞勵(lì)（2012）運(yùn)用調(diào)查問卷，對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的負(fù)動(dòng)機(jī)情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)能、教學(xué)內(nèi)容、教師教學(xué)能力及方法、教學(xué)模式等10 類負(fù)動(dòng)機(jī)影響因素。李池利（2014）、周慈波和王文斌（2012）等人的研究表明非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的負(fù)動(dòng)機(jī)是外部因素（如教師因素和不完善的教學(xué)設(shè)備）和內(nèi)部因素（內(nèi)在興趣缺失和有效學(xué)習(xí)策略缺乏）共同作用的結(jié)果。

負(fù)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)者因素之間的關(guān)系近年來也越來越受到學(xué)者們的關(guān)注（Hassaskhah， et al.， 2015； 李池利， 2016； 孫云梅和雷蕾， 2013； 湯聞勵(lì)， 2012）。Hassaskhah， et al （2015）發(fā)現(xiàn)高年級(jí)教育階段學(xué)生與低年級(jí)學(xué)生在學(xué)校和重要他人這兩類負(fù)動(dòng)機(jī)因素中存在顯著性差異。這一結(jié)論在李池利（2016）的研究中也得到了驗(yàn)證。孫云梅和雷蕾（2013）發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容對(duì)大一學(xué)生的負(fù)動(dòng)機(jī)最具影響力，而對(duì)大二學(xué)生影響最大的是教學(xué)環(huán)境。湯聞勵(lì) （2012）對(duì)不同動(dòng)機(jī)強(qiáng)度大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)與較弱的兩組學(xué)生在她確認(rèn)的所有十類負(fù)動(dòng)機(jī)因素中都存在顯著性差異。

文獻(xiàn)分析顯示，對(duì)負(fù)動(dòng)機(jī)影響因素的確認(rèn)體現(xiàn)了負(fù)動(dòng)機(jī)的多源性特點(diǎn)，而對(duì)負(fù)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)者個(gè)體特征之間的相關(guān)性研究間接表明了負(fù)動(dòng)機(jī)潛在的動(dòng)態(tài)特征。與傳統(tǒng)的認(rèn)知取向的研究將負(fù)動(dòng)機(jī)視作靜態(tài)現(xiàn)象不同，李池利（2015）認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)具有社會(huì)動(dòng)態(tài)屬性和情境性。外語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)者個(gè)體、社會(huì)和情境等因素的互動(dòng)過程中具有動(dòng)態(tài)屬性。然而，遺憾的是，當(dāng)前對(duì)負(fù)動(dòng)機(jī)動(dòng)態(tài)屬性的研究還很少見。因此，本研究擬采用問卷調(diào)查方法，以地方院校非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)其外語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)的變化特征進(jìn)行考察，旨在為激發(fā)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提供啟示，為地方院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供有益參考。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

1. 非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)影響因素有哪些？

2. 非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)有何變化特征？

（二）研究對(duì)象

研究對(duì)象為中西部四所地方工科院校的389名非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生。分別來自電子信息工程（35人）、財(cái)務(wù)管理（70人）、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)（71人）、交通工程（63人）、土木工程（71人）、自動(dòng)化（46人）和國(guó)際貿(mào)易（33人）等專業(yè)。男生201人，女生188人。在家庭背景方面，225人來自鄉(xiāng)下、114人來自城鎮(zhèn)、50人來自城市。他們中年齡最小的為17歲、最大的為24歲，平均年齡20.78歲。受試高考英語(yǔ)成績(jī)最低分40分、最高134分，平均分?jǐn)?shù)為94.7分。

（三）研究工具

研究工具為自編調(diào)查問卷。問卷的第一部分調(diào)查受試的年級(jí)、年齡、性別以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情等基本情況。問卷第二部分的題項(xiàng)根據(jù)筆者的前期相關(guān)研究（李池利，2014）、并結(jié)合訪談總結(jié)出的地方院校工科類大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)的主要特點(diǎn)設(shè)計(jì)而來。問卷設(shè)計(jì)了50個(gè)題項(xiàng)，采取李克特五級(jí)量表形式，1、2、3、4、5分別代表“非常不同意”“不同意”“不同意也不反對(duì)”“同意”“非常同意”。問卷整體內(nèi)部一致性Cronbach α系數(shù)為0.902，具有較高信度。

（四）數(shù)據(jù)收集與分析

數(shù)據(jù)收集分兩個(gè)階段進(jìn)行：第一階段在大一上學(xué)期中段，對(duì)上述七個(gè)專業(yè)的受試進(jìn)行第一次問卷調(diào)查，以了解受試負(fù)動(dòng)機(jī)基本情況；第二階段在大二上學(xué)期中段，對(duì)同一批受試進(jìn)行第二次問卷調(diào)查，以了解受試經(jīng)過一年的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后的負(fù)動(dòng)機(jī)變化情況。問卷調(diào)查委托任課教師在課間休息時(shí)對(duì)受試進(jìn)行調(diào)查。受試作答時(shí)，教師首先向?qū)W生介紹了調(diào)查目的和答題方法。兩次問卷調(diào)查分別回收問卷207份和211份，剔除無效問卷后、有效問卷分別為194份和195份（有效問卷率分別為93.72%和92.41%）。問卷數(shù)據(jù)首先輸入SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件，運(yùn)用探索性因子分析方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以回答研究問題1；然后基于因子分析結(jié)果，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本檢驗(yàn)，以回答研究問題2。

四、結(jié)果與討論

（一）影響受試英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)的因素

為了探究受試英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)的影響因素，筆者對(duì)所收集的問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行了因子分析。結(jié)果表明：卡方=5390.727，P=.000，而且KMO值為0.855。這一結(jié)果說明調(diào)查樣本的數(shù)據(jù)適合做因子分析。然后，運(yùn)用主成分分析法和極大似然法正交旋轉(zhuǎn)后，根據(jù)因子跟特值大于1、觀測(cè)變量載荷值為0.4的標(biāo)準(zhǔn)，最終確定有效問卷項(xiàng)目為42項(xiàng)、共計(jì)9個(gè)有效因子。這9個(gè)因子的貢獻(xiàn)率從因子1-9依次為分別為18.440%、9.412%、4.979%、4.032%、3.838%、3.467%、3.134%、3.001%、2.777%，累計(jì)解釋總問卷方差的53.082%。這些因子的信度區(qū)間在0.618-0.805之間，信度系數(shù)較高，說明其內(nèi)在一致性較好。

根據(jù)上述因子確定過程，得出九類非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)的影響因子。分析顯示，這九類負(fù)動(dòng)機(jī)因素涵蓋學(xué)習(xí)者（因子3、4、6）、教師（因子1）、教學(xué)（因子2、5）、學(xué)習(xí)環(huán)境（因子7、8、9）等層面。學(xué)習(xí)者層面包括三個(gè)因子：因子3、4、6。因子3為英語(yǔ)學(xué)能，包含五個(gè)題項(xiàng)，涉及受試的語(yǔ)音（題項(xiàng)4，載荷.730）、語(yǔ)法（題項(xiàng)3，載荷.728）、寫作（題項(xiàng)5，載荷.655）、英語(yǔ)成績(jī)（題項(xiàng)2，載荷.717）和單詞（題項(xiàng)1，載荷.542）等方面的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，說明自我學(xué)能較低是誘發(fā)地方院校非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)的重要誘因（李池利，2014）。地方院校非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)往往較差，自我英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能不足，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏信息。因子4有五個(gè)題項(xiàng)，涉及受試英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的缺失：不善于記單詞（題項(xiàng)43，載荷.666）、應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)困難（題項(xiàng)45，載荷.613）、不習(xí)慣使用推理歸納策略（題項(xiàng)44，載荷.589）、借助上下文學(xué)習(xí)新詞（題項(xiàng)42，載荷.555）和不知如何自主學(xué)習(xí)（題項(xiàng)41，載荷.574）等。因此，這個(gè)因子命名為有效策略缺失。這一結(jié)果印證了李琳（2013）、周慈波和王文斌（2012）等學(xué)者的研究結(jié)論。因子6為內(nèi)在興趣缺失，涉及學(xué)習(xí)者對(duì)外語(yǔ)課無興趣（題項(xiàng)37，載荷.691）、目標(biāo)不明確（題項(xiàng)38，載荷.634）、被動(dòng)應(yīng)對(duì)英語(yǔ)必修課（題項(xiàng)40，載荷.611）、無英語(yǔ)相關(guān)職業(yè)規(guī)劃（題項(xiàng)39，載荷.425）等。地方院校學(xué)生學(xué)習(xí)主要出于證書和考試等工具性動(dòng)機(jī)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在興趣。

教師相關(guān)因素為因子1，教師性格、教學(xué)能力與教學(xué)風(fēng)格。它包含九個(gè)題項(xiàng)，涉及教師性格（題項(xiàng)13，載荷.722）、講解能力（題項(xiàng)14，載荷.701）、教師個(gè)性如親和力（題項(xiàng)12，載荷.669）、易發(fā)脾氣（題項(xiàng)16，載荷.603）、英語(yǔ)水平（題項(xiàng)10，載荷.599）、師生關(guān)系（題項(xiàng)15，載荷.573）、性格內(nèi)向（題項(xiàng)18，載荷.463）、教學(xué)方法（題項(xiàng)9，載荷.448）和備課態(tài)度（題項(xiàng)8，載荷.412）等。地方院校大都為新建本科高校，由于辦學(xué)歷史較短、辦學(xué)定位偏應(yīng)用型，對(duì)外語(yǔ)師資建設(shè)重視不夠，使得英語(yǔ)師資水平相對(duì)重點(diǎn)院校來說較為落后，不利于維持或激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力（李池利， 2014）。

教學(xué)相關(guān)因素包括因子2和因子5。因子2為教學(xué)過程與教學(xué)內(nèi)容。該因子涉及英語(yǔ)課需要背誦大量的單詞和語(yǔ)法（題項(xiàng)23，載荷.701）、英語(yǔ)課上的各種輔導(dǎo)材料和參考書（題項(xiàng)22，載荷.695）、英語(yǔ)課主要以翻譯為主（題項(xiàng)24，載荷.659）、英語(yǔ)課主要是為了考試如期末考試、四六級(jí)考試等（題項(xiàng)25，載荷.546）、英語(yǔ)課過于側(cè)重語(yǔ)法（題項(xiàng)20，載荷.541）和課文句子晦澀難懂（題項(xiàng)21，載荷.508）等。因子5為教學(xué)模式，涉及課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)無新意（題項(xiàng)6，載荷.703）、課堂教學(xué)以教材為主（題項(xiàng)7，載荷.750）和以教師為中心的教學(xué)模式（題項(xiàng)26，載荷.428）。這一結(jié)論與湯聞勵(lì)（2012）等人的研究結(jié)果一致，說明以語(yǔ)法和應(yīng)試為主的非交際型教學(xué)模式會(huì)對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響。

學(xué)習(xí)環(huán)境包括微觀環(huán)境和宏觀環(huán)境。微觀環(huán)境為學(xué)校環(huán)境，包括因子7和因子8。因子7為不完善的教學(xué)環(huán)境，涉及教室擁擠不利于學(xué)習(xí)（題項(xiàng)28，載荷.812）、學(xué)校設(shè)備陳舊（題項(xiàng)29，載荷.735）和多媒體設(shè)備不完善（題項(xiàng)27，載荷.664）等。地方院校作為新建本科院校，處于快速發(fā)展轉(zhuǎn)型階段，往往由于擴(kuò)招太快，辦學(xué)條件跟不上辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，客觀上會(huì)不利于為大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境（李池利， 2014）。因子7為重要他人，主要涉及同伴氛圍負(fù)面影響：英語(yǔ)差被同伴看不起（題項(xiàng)34，載荷.723）、英語(yǔ)成績(jī)被與同伴比較（題項(xiàng)35，載荷.716）、與同伴關(guān)系緊張（題項(xiàng)33，載荷.670）和同伴之間的競(jìng)爭(zhēng)氛圍（題項(xiàng)32，載荷.490）等。宏觀環(huán)境為社會(huì)環(huán)境，包括因子9，即英語(yǔ)學(xué)習(xí)社會(huì)效價(jià)。該因子包含三個(gè)題項(xiàng)，涉及分別經(jīng)由教師（題項(xiàng)47，載荷.717）、父母家人（題項(xiàng)46，載荷.608）和社會(huì)（題項(xiàng)48，載荷.486）等突顯出來的英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要性對(duì)學(xué)習(xí)者負(fù)動(dòng)機(jī)的影響。地方院校偏離大城市，生活中對(duì)英語(yǔ)需求不高，然而在中國(guó)建設(shè)國(guó)際型經(jīng)濟(jì)體大環(huán)境下英語(yǔ)又顯得尤為重要。在這一矛盾體當(dāng)中，英語(yǔ)社會(huì)效價(jià)對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有消極影響。

（二）受試英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)變化特征

為了探究受試在不同學(xué)習(xí)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)變化情況，基于上述因子分析結(jié)果，筆者對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了獨(dú)立樣本測(cè)試T檢驗(yàn)。結(jié)果顯示（表1），受試在大一學(xué)習(xí)階段的九個(gè)負(fù)動(dòng)機(jī)因素均值由高到底依次為因子4（均值=3.2256）、因子6（均值=3.1423）、因子5（均值=3.0803）、因子2（均值=3.0538）、因子3（均值=2.9723）、因子9（均值=2.7829）、因子7（均值=2.6667）、因子8（均值=2.5872）和因子1（均值=2.4593）。受試在大二階段的九個(gè)負(fù)動(dòng)機(jī)因素均值由高到低依次為因子6（均值=3.6985）、因子4（均值=3.1773）、因子5（均值=3.1701）、因子9（均值=3.1031）、因子2（均值=3.0816）、因子3（均值=2.9639）、因子7（均值=2.7423）、因子1（均值=2.6226） 和因子8（均值=2.6044）。受試在兩個(gè)學(xué)習(xí)階段的負(fù)動(dòng)機(jī)趨勢(shì)在整體上具有一致性，說明負(fù)動(dòng)機(jī)具有相對(duì)穩(wěn)定性。

獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，九個(gè)負(fù)動(dòng)機(jī)因素的P值（Sig.）分別為 0.009， 0.693， .922， 0.503， .269， .000， 0.365， 0.808， 0.000，其中因子1（教師性格、教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格）、因子6（內(nèi)在興趣缺失）和因子9（社會(huì)效價(jià)）的P值小于0.05，說明受試在大一和大二兩個(gè)不同的學(xué)習(xí)階段在這三個(gè)負(fù)動(dòng)機(jī)影響因素上存在顯著性差異，體現(xiàn)了負(fù)動(dòng)機(jī)的動(dòng)態(tài)屬性。相對(duì)于在大一學(xué)習(xí)階段，受試在大二時(shí)更容易受到教師相關(guān)因素和英語(yǔ)社會(huì)效價(jià)的負(fù)面影響，他們也進(jìn)一步失去了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。大學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，由于對(duì)大學(xué)生活的新鮮感以及高考成功中獲得的自信心，因而對(duì)大學(xué)英語(yǔ)表現(xiàn)出了一定的興趣。然而，由于非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以工具性動(dòng)機(jī)為主，缺乏內(nèi)在興趣。這種表層的興趣在工具性目的如考試和證書等目的實(shí)現(xiàn)后便難以維持（蔡基剛， 2017）。經(jīng)過一年的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，這種興趣變化逐步消退。如前文所述，地方院校的大學(xué)英語(yǔ)課堂往往以語(yǔ)法和應(yīng)試為主的非交際型教學(xué)模式，同時(shí)又受到教師教學(xué)水平的影響。在經(jīng)過大一的新鮮感之后，大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師的期望和要求逐步提高，從而在教師教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)生期待之間出現(xiàn)矛盾，進(jìn)而便會(huì)誘發(fā)負(fù)動(dòng)機(jī)。另外一個(gè)原因在于，相對(duì)于大一階段，學(xué)生在大二時(shí)面臨大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試這一緊迫任務(wù)。作為一項(xiàng)高風(fēng)險(xiǎn)性考試，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)對(duì)大學(xué)生的人生有著極其重要的影響。因而，進(jìn)入大二后，從學(xué)校、教師、到父母家人往往都會(huì)在學(xué)生面前強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和四級(jí)的重要性。這一得到過分強(qiáng)化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)社會(huì)效價(jià)給學(xué)生造成了巨大的學(xué)習(xí)和精神壓力，因而在大二階段更容易誘發(fā)負(fù)動(dòng)機(jī)現(xiàn)象。

五、結(jié)束語(yǔ)

本研究對(duì)地方院校非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)的變化情況進(jìn)行了調(diào)查研究。發(fā)現(xiàn)地方院校非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)受到學(xué)習(xí)者（因子3、4、6）、教師（因子1）、教學(xué)（因子2、5）和學(xué)習(xí)環(huán)境（因子7、8、9）等四個(gè)層面共九類因素的影響。受試在大一和大二兩個(gè)學(xué)習(xí)階段的負(fù)動(dòng)機(jī)整體趨勢(shì)一致，體現(xiàn)了負(fù)動(dòng)機(jī)的相對(duì)穩(wěn)定性；經(jīng)過一年的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，受試在教師相關(guān)因素、內(nèi)在興趣缺失和社會(huì)效價(jià)等三類負(fù)動(dòng)機(jī)因素上存在顯著性差異，他們?cè)诖蠖A段更容易受到這三類負(fù)動(dòng)機(jī)的影響。這一結(jié)果體現(xiàn)了負(fù)動(dòng)機(jī)的動(dòng)態(tài)屬性。

研究結(jié)果對(duì)地方院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革具有重要啟示意義：非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣隨著學(xué)習(xí)階段的深入有進(jìn)一步缺失的趨勢(shì)，因而有必要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)興趣的引導(dǎo)與激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在興趣，激發(fā)學(xué)生融入性動(dòng)機(jī)。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生需求及其對(duì)教師的期望值，在不斷提升自身教學(xué)能力的同時(shí)，應(yīng)積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，采取交際型教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生需求設(shè)計(jì)課堂來消除負(fù)動(dòng)機(jī)的負(fù)面影響。在大二時(shí)要注意對(duì)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試壓力的疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)四級(jí)考試和英語(yǔ)社會(huì)效價(jià)對(duì)個(gè)體的影響，以理智的態(tài)度迎接大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。

本研究的局限性在于其調(diào)查樣本較小、研究方法較為單一。建議后續(xù)研究在更大樣本范圍內(nèi)、結(jié)合訪談等質(zhì)性手段通過三角論證法來進(jìn)一步驗(yàn)證負(fù)動(dòng)機(jī)的動(dòng)態(tài)屬性與變化生成機(jī)制。

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